методичка. букварь методичка. Методические рекомендации по обучению грамоте первоклассников, занимающихся по программе В. В. Репкина и др
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
Вопросы к загадкам Какие звуки используют авторы в своих загадках, чтобы было легко их отгадать? С. Вопросы к стихотворению Веселый старичок Д. Хармса: Какие звуки человеческой речи использует автор для передачи смеха старичка А как смеешься ты С. Звуки речи как строительный материал языка Главная задача этого урока — выяснить, что звучащее слово состоит из звуков человеческой речи. Учителю надо иметь ввиду, что для ребенка сего наивнонатуралисти ческим отношением к слову это открытие может представлять большую трудность. На вопрос Из чего состоит слово шестилетний ребенок, скорее всего, ответит так Из букв. Проигнорировать такой ответ нельзя, ив тоже время учитель должен создать такую учебную ситуацию, благодаря которой ученики поймут, что первая, необходимая форма слова, без которой оно вообще не может существовать, всетаки звуковая Материал, предложенный нас, создаст предпосылки одного из возможных вариантов разговора с детьми на эту тему. Возможный игровой сюжет. Маша заметила, что любой предмет состоит из какогото материала. Вот кирпичный дом, он построен из кирпича. А вот деревянный дом, он построен из бревен. А из чего состоят слова — спросила она брата. А как бы вы ответили на этот вопрос Здесь учитель наверняка услышит приведенный выше ответ. Учитель может сказать, что и Алеша считает, что слово состоит из букв. Односторонность этого ответа можно подчеркнуть таким вопросом А может ли слово жить без букв Разве слово не может работать, если нет букв Дети могут усомниться в точности своего ответа. Учителю нужно иметь примеры использования слов вне буквенной записи. В учебнике нарисованы два мальчика, разговаривающие друг с другом. Чтото рассказывая друг другу, они произносят слова. Но есть ли при этом буквы Букв нет. Другой пример маленький ребенок, умеющий разговаривать, ноне знающий букв, произносит разные слова, называя нужные ему предметы. При необходимости можно рассказать детям и о том, что не у всякого народа есть свое письмо. Таким образом, дети приходят к выводу, что букв может и не быть, а слово все равно есть, мы его произносим. Из чего же состоит слово, которое мы произносим — спрашивает еще раз учитель. Теперь, возможно, дети ответят на этот вопрос так слово состоит из звуков. Этот ответ зафиксирован нас рядом с изображением дядюшки Агав виде прямоугольника, состоящего из квадратиков, где каждый квадратик — звук). С. 26. 1. Важно, чтобы дети понимали, что слово состоит не из любых звуков, а из звуков человеческой речи. Для этого учитель должен предложить ученикам сравнить разные звуки птичье пение, звон колокольчика и звуки, которые произносит мальчик при чтении Здесь же предложен материал для постановки задачи выделения звука в слове. Возможный игровой сюжет Алеша сказал, что, раз слово состоит из звуков, их можно легко посчитать в любом слове. Маша спросила брата, может ли он сосчитать, сколько звуков в слове фотография нас изображена совместная фотография Маши и Алеши. Алеша несколько раз пытался сосчитать, и каждый разу него получалось разное количество звуков. А вы, ребята, можете сказать, сколько звуков в этом слове Наличие разных ответов учеников дает возможность сделать вывод о том, что выделять звуки в слове не такто просто. Поэтому ребятам нужно этому специально поучиться. В конце с. 26 изображен специальный знак постановки будущей задачи. Этот знак встретится ив дальнейшем. С. Способ выделения звуков в слове Для того чтобы научиться выделять звук в слове, детям придется овладеть особым протяжным произношением (интонированием) каждого звука в целом слове, на данном этапе на основе заданной модели (те. такой модели, в которой уже обозначено количество звуков и задача ребенка — услышать каждый звук. Способ интонирования задается в готовом виде, это очередной подарок детям от мудрого дедушки Уса. Он советует ребятам выделять звуки в слове именно так, потому что иначе какойнибудь звук может потеряться. Учитель предлагает детям выделить последовательно каждый звук в слове сом, имеющем три звука. Дети произносят вместе с учителем первый звук в словес ссссом, второй «сооооом», третий «соммммм». Выделяя каждый звук в целом слове, учитель вместе с детьми должен фиксировать это в модели слова (как бы поселять звуки — моделиквадратики — в модель слова, имеющую ячейки, соответствующие количеству звуков. 2. Затем такая же работа проводится со словами сыр, шар, нос, мак, жук, рой Надо иметь ввиду, что некоторые звуки в этих и других словах не поддаются интонированию, их следует произносить, усиленно выделяя артикуляцией. Слова, предложенные на данной странице, подобраны с учетом этой трудности (здесь не интонируется только звук кон находится на конце слов. Ребята могут заметить, что в некоторых из этих слов есть одинаковые звуки. С. 28. 1. Это задание удобно выполнять в групповой форме (в группе должно быть от двух до четырех человек. Каждая группа работает с парой слов также, как и со словами нас. Теперь дети сами контролируют правильность выделения звуков в слове по заданной модели другу друга. Дети могут заметить, что в парах слов есть одинаковые звуки (кол — кот, руль — лес, конь — пень, шут — душ Следует обратить особое внимание на анализ слов типа конь, руль Читающие дети могут утверждать, что в этих словах по четыре звука. Опираясь на способ интонирования звуков в слове, первоклассники смогут доказать своим товарищам, что эти слова состоят из трех звуков Очень полезно поиграть с детьми, деформируя модель тех же слов. Например, после того как дети выделили звуки в слове кот, учитель может задать вопрос А если пропадет последний звук в этом слове, что останется Дети должны как бы прочитывать оставшиеся звуки в модели ко Предлагается составить высказывание по модели, по возможности используя слова из предыдущего задания. С. Выделение звуков в слове на основе заданной модели Работа по выделению звуков в слове организуется также, как и на предыдущих уроках, нона более сложном материале. Для анализа предлагаются слова, состоящие из трех и четырех звуков. Слова типа ель, юла могут представлять для ребят особую трудность, так как они начинаются со звука й, часто не вычленяемого детьми как отдельный звук вследствие уже сложившегося буквенного фетишизма. 2. Задание к сюжетной картинке. Составить рассказ (коллективно. Составить модели 2–3 высказываний из рассказа. С. Слог как минимальная произносительная единица Вводя слогоделение, учитель должен понимать его исключительную важность для будущих действий письма и чтения. Слоги — те минимальные единицы, которыми ребенок будет оперировать при чтении и письме. Важно, чтобы ученик мог естественным образом (те. опираясь лишь на собственное произнесение) поделить слово на слоги. При этом не стоит сосредоточивать внимание ребенка на проблеме нахождения границы слогов в ситуации стыка согласных звуков (например, как правильно поделить на слоги — кусты или кусты. В данном случае учителя должен устраивать и тот, и другой вариант, так как любой из них позволяет ребенку целостно удержать слогозвуковую структуру слова, что и является необходимым условием осуществления действий письма и чтения. 1. Итак, ребята выяснили, что слово состоит из звуков. А можно ли поделить слово на кусочки — спрашивает Маша Алешу. Учитель обращает этот вопрос к ученикам. Ктото из ребят может заметить, что мы иногда произносим слова по какимто кусочкам, например, если нам нужно произнести слово медленно или прокричать его. Учитель предлагает детям пронаблюдать, как мы произносим два разных слова гуси и утята. Можем ли мы произнести первое слово, разбив его на кусочки Сколько таких кусочков получилось в слове гуси А теперь попробуйте произнести слово утята по кусочкам. Получилось Сколько кусочков во втором слове — спрашивает учитель. Ориентируясь на звучание и артикуляционные особенности (можно применить хорошо знакомый прием — подсчет ударов подбородка о ладонь, учащиеся обнаруживают, что в слове гуси два кусочка, а в слове утята — целых три. Теперь можно сообщить детям, что такие звуковые кусочки слова называются слогами, и подумать о том, как надо отметить в моделях слов разное количество слогов (вторая пара моделей нас. Слово гуси состоит из двух слогов, ив каждом слоге по два звука, а слово утята состоит из трех слогов, ив первом слоге один звук (об этом рассказывает третья пара моделей. 2. Небойсик предлагает составить слоговые модели разных слов. 3. К данным моделям нужно подобрать как можно больше слов (это задание можно выполнять в групповой форме рабо ты). С. Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков Анализируя слова мама и мост, учащиеся выясняют, что в первом слове два слога, а во втором — один составляются слоговые модели слов. Для постановки задачи учитель опять может использовать диалог персонажей. Почему же в этих словах разное количество слогов — недоумевает Алеша. — Помоему, количество звуков в них одинаковое. Маша заметила, что, произнося слово мама, мы как бы открываем рот два раза, а когда произносим слово мост, рот открывается один раз. Учитель предлагает ребятам еще раз произнести эти слова и проверить, права ли Маша. Дети убедятся, что это действительно так. Теперь учитель должен заострить внимание ребят на главном вопросе (он может прозвучать на уроке из уст Маши или Алеши Почему же мы открываем рот два раза, произнося одно слово, и только один, произнося другое, может быть, это зависит оттого, какие звуки работают в наших словах?» Затем учащиеся анализируют условия произношения первого и второго звуков в слове мама и приходят к выводу, что мы произносим их поразному. Первый звук мы произносим, сомкнув губы — рот смыкается, поэтому можно назвать такой звук рто смыкателем. Второй же звук мы произносим, открывая рот, воздух проходит свободно, без препятствий — поэтому такой звук можно назвать ртооткрывателем. Вторая модель в учебнике отражает эту важную особенность звуков. Учитель может сообщить ребятам, что ртооткрыватели называют гласными звуками, а ртосмыкатели — согласными. Далее обсуждаются значки для гласных и согласных. Моделируется последовательность ртосмыкателя и ртооткрывате ля в первом слоге слова мама. Проанализировав таким образом каждый звук в первом слове, дети делают вывод, что в нем два ртооткрывателя и два рто смыкателя. Поэтому при произнесении этого слова рот открывается два раза. Проанализировав подобным образом второе слово, дети выяснят, что в нем только один ртооткрыватель и три ртосмыкателя. Поэтому при произнесении второго слова рот открывается один раз. Отсюда следует простой вывод, зафиксированный в виде модели напротив изображения дядюшки Ага сколько в слове гласных (ртоот крывателей), столько и слогов Это задание еще раз поможет сделать вывод о том, что количество слогов в слове зависит от количества ртооткрыва телей в нем. По предложенному алгоритму (слово, количество слогов, звуковой состав каждого слога) ребята составляют звуковые модели слов усы, крот, кулак. Важно подчеркнуть, что в первом слове три звука и два ртооткрывателя, поэтому и слогов два. Во втором слове четыре звука, но только один ртооткрыватель и поэтому один слог. В третьем слове пять звуков, два ртооткрывателя, следовательно и два слога К данным моделям слов, в которых второй слог может быть любым, надо подобрать наибольшее количество слов можно выполнять задание в группах). С. 32. 1, 2. Составление и корректура неправильных звуковых моделей Авосика (заданы слова паук, хвост, ракета, лист, маяк. 3. Составление звуковых моделей и их сравнение с целью выяснения смыслоразличительной функции звука К данным моделям предлагается подобрать как можно больше слов. Надо иметь ввиду, что к последней модели подобрать русское слово нельзя — это ловушка, которая дает понять, что нелюбая последовательность звуков в слове возможна. Можно предложить детям составить другие модели, к которым нельзя подобрать слова русского языка. С. 33. Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями Составление звуковых моделей при последовательном выделении каждого звука (те. без предварительно составленной слоговой модели. 2. Детям предлагается поделить на слоги слово по его модели, при этом неизвестно, к какому слову составлена данная модель. В этой ситуации ребенок не может опереться на свое произнесение слова, звучащего образа слова нет. Вполне справедливо может возникнуть вопрос зачем учить ребенка делить на слоги неозвученное слово Дело в том, что при чтении ребенку необходимо выделить слоги в слове и затем прочитать его. Поэтому ученик должен уметь видеть всю слоговую структуру слова до того, как слово будет прочитано, озвучено. Таким образом, перед ребенком возникает сложнейшая задача разделить слово на слоги до его произнесения. Тщательно работая с моделями слов, можно научить ребенка ориентироваться в слоговой структуре слова до его прочитывания, ученик может овладеть действием слогоделения, своеобразной послоговой разметкой слова без его озвучивания. В этой работе нам видится возможность формирования механизма чтения на материале звуковых моделей задолго до реального чтения. Основную проблему в слогоделении представляют слова с сочетанием согласных звуков. Именно такое слово (третий и четвертый звуки — согласные) и предлагается для обсуждения. На этом этапе достаточно заключить простой договор в таких случаях мы будем присоединять один согласный к предыдущему гласному звуку, а второй согласный — к последующему гласному. Для фиксации действия выделения слогов в слове применяются особые графические средства точки под гласными, фиксирующие внимание на них, и дужки, объединяющие звуки в слог. В результате слово будет поделено на слоги вертикальными линиями. Конечно, такое деление на слоги может расходиться в ряде случаев с правильным слогоделением, например, в соответствии с фонетической теорией восходящей звучности. Но важно понимать, что это не столько деление на слоги, сколько инструмент разметки модели слова для его дальнейшего озвучивания. В данной ситуации описанный договор — наиболее разумный, на наш взгляд, вариант деления слова на кусочки, которые могут быть озвучены маленьким школьником при чтении. В любом случае при воспроизведении слова целиком структура слова будет восстановлена правильно. 2. Три столбика моделей слов предназначены для отработки выделения слогов в неозвученных моделях Задание аналогично заданию 3 нас С. 34–35. Игры со звуковыми моделями типа Превращения слов. Этот материал является факультативным. С. 36–37. Странички совместного чтения Материал, предлагаемый на этих страницах, может использоваться и для иллюстрации темы «Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков. Интересно спросить у детей правильное ли название подобрал автор для рассказа Заколдованная буква, о букве ли идет речь? С. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове Возможный игровой сюжет. Для постановки этой задачи можно использовать сюжет, придуманный на основе игры со звуками, предложенной ПС. Жедек и В. А. Леви ным в методическом пособии Умный магнитофон. Суть сюжета в следующем три иностранца произносят одно и тоже слово радуга поразному. Француз произносит слово с ударением на последнем слоге, поляк — на предпоследнем, третий иностранец — на первом. Учитель воспроизводит три разных произношения этого слова испрашивает, чем они отличаются. Дети замечают, что даже узнать слово при таком произношении непросто. Иностранцы как бы выделяют разные слоги водном и том же слове. Учитель сообщает, что такое выделение слога (те. произнесение его с большей силой, ударяя) называется ударением. Кто же из иностранцев правильно произносит слово радуга — спрашивает учитель. (Тот, у кого первый слог ударный Далее ребята учатся находить ударный слог в словах и отмечать его в модели (сначала в слоговой, а затем в звуковой. На наш взгляд, для нахождения ударного слога наиболее эффективен способ перестановки ударения в слове (те. произнесение его с ударением на первом слоге, на втором, на третьем и т. п. Пользуясь этим способом, ребенок ориентируется на смысловую функцию ударения Нужно догадаться, какое слово записано на нижней строчке С. 39. 1. Составление звуковых моделей Задание аналогично заданию 3 нас. С. 40. Согласные звонкие и глухие, их смыслоразличительная роль Сопоставляя модели разных слов — косы и козы ученики выясняют, что сами слова отличаются одним согласным звуком, а модели получились одинаковыми. Сравнивая звуки сиз, дети обнаруживают, что они отличаются звонко стью–глухостью. Эта новая характеристика согласных фиксируется в модели Для отработки выделения новой характеристики согласных анализируется несколько подобных пар слов. Задание выполняется аналогично заданиям нас. С. 41. 1. Это задание предназначено для групповой работы. Ребятам предлагается найти пары слов, которые начинаются с пары согласных, отличающихся звонкостью–глухостью. В результате выполнения задания образуются пары детей с парами слов Составление схем высказываний с использованием слов из предыдущего задания. С. Согласные твердые и мягкие, их смыслоразличитель- ная роль, 2. Работа строится точно также, как и по предыдущей теме (с. С. 43. Задание аналогично заданию 1 нас. Среди заданных слов есть слова, начинающиеся на непарные согласные звуки. Дети могут сделать наблюдение, что не у всех звуков есть пары по твердости–мягкости или по звонкости–глухости. С. Отработка составления звуковых моделей, в каждом слове есть парные и непарные согласные звуки. Возможный игровой сюжет Маша с Алешей узнали, что приготовлено в школе на обед, и записали меню. Надо отгадать, опираясь на модели и картинки, какие блюда они записали (заданы слова щи, хлеб, рыба, картошка, чай, коржик, малина. Можно предложить ребятам записать свое школьное меню моделями. Так дети очень быстро придут к выводу о несовершенстве своего способа письма и будут готовы к постановке новой задачи — овладению общепринятым письмом и его правилами. С. Ребята могут вспомнить сказки, к которым нарисованы иллюстрации, записать моделями их названия, сверить свою работу с записями Небойсика. Кроме того, учитель может предложить составить звуковые модели слов, называющих предметы, изображенные на картинках. Например, записать имена действующих лиц каждой сказки. Полезно обратить внимание, что одна и та же модель может подойти к нескольким словам. С. 46–47. Странички совместного чтения В данных стихотворениях легко найти слова, которые начинаются на звуки, парные по звонкости–глухости и твердо сти–мягкости. |