методичка. букварь методичка. Методические рекомендации по обучению грамоте первоклассников, занимающихся по программе В. В. Репкина и др
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
Метапредметные результаты — умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления — умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов — умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения стремление к более точному выражению своей позиции — умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или какихлибо иных норм и точных сведений, нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т. п Предметные результаты — общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами — практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе — умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективнораспределенной деятельности на уроке — общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема морфема слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения словосочетание и простое предложение умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного. О СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами — обучение грамоте, нацеленное на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения — систематический курс изучения родного языка, нацеленный на дальнейшее формирование грамотного письма формирование орфографического действия, знакомство с особенностями языка как знаковой системы и развитие речи Уроки обучения грамоте в 1 классе (традиционно именуемого букварным периодом) представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ, связанные с освоением первоклассниками элементарных навыков письма и чтения игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в исполнении учителя или в аудиозаписи — по минихрестоматии, размещенной в Букваре разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа Подскажи словечко, Превращение словит. п.). При планировании уроков в букварный период рекомендуется чередование этих видов работ в рамках одного занятия, не разделяя часы на уроки чтения и письма. Систематический курс изучения родного языка начинается в конце 1 класса, с послебукварного периода (последняя четверть 1 класса, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода. Для удобства восприятия предметное содержание букварного и послебукварного периодов предлагается в таблице см. ниже. По мнению авторов программы, учителю, осваивающему деятельностный подход в рамках нового стандарта образования, очень важно научиться организовывать практические действия самих учащихся (не замещая их собственными объяснениями и рассказами. Поэтому для каждого раздела программы здесь приведены соответствующие способы действий учащихся — они будут главными ориентирами для учителя при подборе заданий и упражнений на уроках. Обучение грамоте (207 часов, 9 ч × 23 недели) Содержание Основные способы действий Формирование начальных представлений о слове (20 ч. Выделение слова как особого объекта действия и изучения противопоставление вещи и слова. Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия. Слово и высказывание (предложение. Служебные слова (слова«помощники» — на примере предлогов и союзов) Выделение слова из высказывания (с ориентировкой назначение слова и возможность вставить перед каждым словом новое. Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак, служебное слово) Звуковой анализ слова (32 ч). Звуки речи как строительный материал слов в языке. Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове. Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков. Смыслоразличитель ная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие Выделение и определение последовательности звуков в словес ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение в ней смыслораз личительных качеств звуков. Контроль (чтение) модели Продолжение Предполагается запись только таких слови высказываний, где произношение не расходится с написанием. С этой целью в Букваре выделена специальная рубрика Запишите, в которой помещен подходящий материал. Содержание Основные способы действий Формирование действий письма и чтения (155 ч Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (АО, У, Ы, Э, их включение в звукобук венную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, МН, Р. Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердостимягкости согласных с помощью гласных букв введение букв Я, Ё, Ю, И, Е, две работы гласных букв Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания. Употребление больших букв вначале высказывания ив именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, реки т. п. Основное правило переноса слов Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкостиглухости и твердостимягкости: Г—К, В—Ф и т. д. Обозначение твердостимягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь. Обозначение звука й в разных позициях (буква Й, буквы Я, Ё, Ю, Е, обозначающие сочетание звука й с последующим гласным. Обобщение сведений о работе гласных букв. Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению. Смысловое чтение с ориентацией на тактовое ударение. Запись слови простейших высказываний (под диктовку с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующим контролем чтением) написанного 25 Окончание Содержание Основные способы действий Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердостимягкости (шипящих и Ц правописание сочетаний ЖИШИ, ЖЕШЕ, ЧАЩА, ЧУЩУ. Проблематичность употребления букв ИЫ после Ц, букв О после шипящих (наблюдения. Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения. Разделительные знаки Ь и Ъ (наблюдения). Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрип ция. Русский алфавит Послебукварный период (50 часов, ч × 10 недель) Содержание Основные способы действий Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения грамоте. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (вначале слова, после согласных, парных и непарных по твердостимягкости). Выбор буквы для обозначения звука й. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ) Звукобуквенный анализ слова. Определение функций букв. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердостимягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука й, выбора буквы на месте изученной орфограммы. Письмо под диктовку (на материале высказываний, где написание слов совпадает сих произношением. Алгоритм списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает сих произношением) К концу 1 класса предполагается достижение следующих предметных результатов — уметь различать гласные и согласные звуки, типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие, парные и непарные согласные по звонкостиглухости и твердостимягкости; 26 — уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита — владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука й, гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц понимать, что такое орфограмма (элемент — место — в буквенной записи высказывания (слова, который не может быть точно определен по произношению использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква вначале и знаки в конце высказывания применять правило употребления больших букв в именах собственных применять правило переноса слов по слогам определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, звуковой состав каждого слога построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы записывать под диктовку исписывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25–30 слов, написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания, аргументируя свою оценку — читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30–40 слов в минуту отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста — строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К БУКВАРЮ О композиционном и методическом своеобразии Букваря Букварь, по которому вам предстоит работать, является частью учебного комплекта по русскому языку по системе развивающего образования (ДБ. Эльконина — В. В. Давы дова), соответствует содержанию программы Русский язык авторы В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова) и предназначен для первых классов четырехлетней начальной школы. Даже при беглом просмотре нетрудно заметить, что этот Букварь является довольно своеобразной учебной книгой. С одной стороны, это серьезный учебник, который не только знакомит ребят с буквами, но и раскрывает им принципы письма и чтения. С другой — это, безусловно, детская книга, со страниц которой ребятам подмигивают забавные человечки, думающие, пробующие и иногда ошибающиеся вместе с детьми, но все равно никогда неунывающие и ищущие ответы на самые сложные вопросы. Этот учебник — диалог любознательных первоклассников Маши и Алеши, приглашающих ребят к разговору, в котором маленькие школьники будут участвовать вместе с самоучками дедушкой Усом, дядюшкой Ага, Авосиком и Небойсиком. Своеобразие этой учебной книги отражается прежде всего в ее структуре. Основной материал Букваря перемежается страничками совместного чтения, основная цель которых — создание атмосферы литературного чтения с самого первого урока обучения грамоте, задолго до того, как дети начнут изучать первые буквы. Предполагается, что литературные тексты, которые даны на этих страничках, должны прозвучать на уроке как образец культуры чтения, те. в исполнении учителя. Странички совместного чтения отделяют один от другого содержательные блоки внутри каждого раздела. В конце многих содержательных блоков есть специальное заданиепостановка на изучение нового материала. Если это задание находится в конце раздела — оно мотивирует изучение материала следующего раздела. Если задание такого характера находится внутри раздела при переходе от одного содержательного блока к другому — оно, скорее, является прогностическим, те. дает детям возможность предугадать их следующий шаг в обучении грамоте. Постановочные задания в учебнике помечены особым знаком. Учебник в системе развивающего образования должен быть рассчитан на разный уровень подготовки учащихся и на разную динамику их продвижения в материале. Поэтому в Букваре содержится избыточный, резервный материал (он тоже выделен специальным знаком. Данный материал разнороден в большинстве случаев это просто дополнительный материал для учеников с более высоким темпом обучения, нов некоторых случаях — особый материал, расширяющий лингвистический кругозор младших школьников, его следует использовать только при наличии у ребят стойкого познавательного интереса. Учебник развивающего образования, на наш взгляд, должен быть диалогичным, те. воспроизводить основную форму урока — учебный диалог. В нем, с одной стороны, должен быть заявлен предмет разговора — учебная задача, требующая решения, с другой — зафиксирован сам процесс поиска наличие разных точек зрения, их сопоставление и, наконец, вывод. Сквозные персонажи, используемые нами в Букваре, — попытка сделать его более диалогичным. Расскажем о них поподробнее. Маша и Алеша — брат и сестра, близнецы, которые вместе учатся в 1 классе. Их появление на странице учебника символизирует новую задачу, важный вопрос, который они задают друг другу. Остальные герои дедушка Ус, дядюшка Ага, Авосик, Небойсик — самоучки, жители таинственной страны Знаний, о существовании которой первоклассники догадаются только к концу изучения Букваря (ведь Букварь действительно открывает школьникам путь к знаниям. Маша находит самоучек в своем Букваре (они часто путешествуют по страницам умных книжек. Дедушка Ус — самый опытный самоучка, он читает много книжек и наматывает все на ус. Это геройсправочник, он приходит тогда, когда нужны какаято информация, которую учащиеся не могут ввести из того, что уже изучено, средства решения задачи. Дядюшка Ага — олицетворение догадки, он появляется в момент вывода, помогает фиксировать его в моделях. Авосик — персонаж, делающий все на авось он часто воспроизводит наивную детскую логику, постоянно нуждается в контроле со стороны ребята значит, учит их и самоконтролю. И наконец, Небойсик (от слов Не бойся) — олицетворение пробы, оптимизма, поиска — учит ребятне бояться самостоятельных решений. Учеников можно познакомить с персонажами Букваря на первом же уроке, рассматривая их изображение на первом форзаце учебника Появление героев на страницах Букваря в самом деле помогает проследить ход поиска решения задачи. Но важно понимать, что это прослеживание имеет смысл лишь как рефлексивное действие уже после того, как учебная задача решена самими детьми на уроке. В процессе ее решения учебник чаще всего ненужен, он может понадобиться только тогда, когда ребятам надо убедиться в правильности своего вывода или восстановить процесс рассуждения. В этом состоит важнейшая методическая особенность Букваря Отмечая другие особенности методического аппарата Букваря, стоит обратить внимание и на то, что в данном учебнике сделана попытка специально выделить типы заданий, которые удобно выполнять в группе Для удобства ориентации в Букваре предлагаем вам перечень знаков и символов, используемых на страницах учебника Далее приводится примерное тематическое планирование навесь период обучения грамотеи постраничный комментарий Знаки и символы в Букваре Слово Название Название Название Служебное слово предмета действия признака («словопомощник») Слоговая модель • обозначение звуков в слоговой модели слова выделение слогов в слове гласный согласный • согл. звонкий твердый согл. звонкий мягкий • согл. глухой твердый согл. глухой мягкий Звуки схема высказывания большая буква место, где может быть вставлено новое слово другие орфограммы Высказывание подбери (придумай) слово раздели слово на слоги построй звуковую модель слова сравни высказывание ••• ••• сравни слова Задания Примерное поурочное планирование (из расчета 9 ч обучения грамоте в неделю ; в целом букварный период рассчитан на 23 недели, теч Под уроком обучения грамоте понимается 1 ч, в рамках которого осуществляется и обучение письму (графическими каллиграфическим навыками обучение чтению. В условиях пятидневной недели это означает, что четыре дня в неделю обучение грамоте занимает почв день и пятый день — 1 ч. № Тема Кол-во уроков Материал по Букварю Формирование первоначальных представлений о слове 20 Ч. 1 с. Предмет и слово. Слова как названия пред метов 2 С. 3–5 Введение модели слова 1 С. 6 Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы 1 С. 7 Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия 2 С. 10 Постановка вопроса к словам, называющим действия. Расширение представления о словахдействиях 2 С. 11 Слова, называющие признаки, и постановка вопросов к ним 2 С. 12 Связь слов в высказывании 2 С. 13–16 Способ определения количества слов в вы сказывании 2 С. 17 Служебные слова 4 С. 18–20 10 Урок обобщения 2 С. Звуковой анализ слова 32 С. Звуки речи как строительный материал языка 2 С. 25–26 Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели) 6 С. 27–29 Слог как минимальная произносительная единица 2 С. 30 Гласные и согласные звуки. Слогообразую щая роль гласных звуков 4 С. 31–32 Деление слов на слоги. Работа с неозвучен ными моделями 2 С. 33 32 Продолжение № |