методичка. букварь методичка. Методические рекомендации по обучению грамоте первоклассников, занимающихся по программе В. В. Репкина и др
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
Тема Материал учебника по теме Материал для списывания по учебнику по РТ 1 Знакомство с героями учеб ника С. Упр. С. Правила списывания С. 10–12 § 1. Чего больше гласных звуков или гласных букв С. 5–23 Постановка задачи. Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных С. задан. Упр. 2 ( 1, 2) С. 9–11 Упр. 3, Упр. 2 (3–5) С. 9–10 Составление таблицы гласных букв Задан. 2, упр. Упр. 6 (С. 13–14 Работа гласной буквы в разных позициях Задан. Упр. 7*, Упр. 6 (2, 3 С. 13–14 ДЛ Дополнительный материал «Можно ли без букв Резерв — 4 часа Упр. Примерное тематическое планирование по § 1 91 § 3. Какими буквами обозначается звук й Основная задача этого раздела — систематизировать знания учащихся о разных способах обозначения звука й. Обнаружив ошибки Сам Самыча, ребята должны вспомнить о том, что звук й особый, он все время меняет свои одежки. Его обозначение зависит от той позиции, которую занимает звук й в слове. И об этом нужно специально рассказать роботу. Так как лучше всего робот воспринимает модели и схемы, ученики составляют для него карточки с позициями и буквами для данных позиций. Эту работу детям наиболее удобно выполнять в группах. С одной стороны, ученики в достаточной мере владеют материалом, чтобы справиться с ней без учителя. С другой — такого рода задание, состоящее из нескольких операций (они расписаны в задан. 2), удобно для обучения их коллективнораспределенной деятельности ребята могут выполнять каждую операцию по очереди, контролируя при Примерное тематическое планирование по § 2 № Тема Материал учебника по теме Материал для списывания по учебнику по РТ 2. Чего больше согласных звуков или согласных букв? С. 24–34 Обозначение пары согласных звуков по твердостимягкости одной буквой Задан. Упр. С. 15–17 Упр. Упр. 12 (1, С. 19–20 Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки Задан. Упр. 12 (3, С. 19–20 Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь. Рифма (наблюдение) Упр. 13*, 14, Систематизация знаний о работе согласных букв Задан. упр. 17 (уст но) Упр. С. Дополнительный материал Упр. 18* ДЛ История со звуками» Резерв — 4 часа Упр. 19 этом друг друга. После выполнения групповой работы учителю необходимо организовать общеклассное обсуждение результатов работы. На изучение этого раздела отводится 5 часов. § 4. Что мы знаем об орфограммах? Основная задача этого раздела состоит в обобщении учащимися сведений об орфограммах, о разграничении их по принципу умею проверять или не умею проверять. В этом параграфе уточняется представление учеников об орфограмме И, Ы после ЦВ результате наблюдений над написанием слов с этой орфограммой ребята приходят к выводу, что если сочетание [цы] находится в самом конце слова, можно смело писать букву Ы после Ц. Если же сочетание [цы] находится не в конце, а в середине или вначале слова, то возможна и буква Ы и буква И после ЦВ этом случае ученики не могут самостоятельно решить эту орфографическую задачу. Разумеется, речь идет о случаях, когда на [цы] падает ударение. Примерное тематическое планирование по § 3 № Тема Материал учебника по теме Материал для списывания по учебнику по РТ 3. Какими буквами обозначается звук й С. 35–49 Постановка задачи. Разные способы обозначения звука [й’] С. Задан. упр. 20 Упр. 21 (1, С. 23–25 Обозначение звука й с помощью буквы Й и букв Я, Е, Ё, Ю Задан. Упр. 21 (3, С. 23–25 Обозначение звука й с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, ЕЮ, И Задан. упр. Упр. 21 (5, С. 23–25 Упр. Упр. 24 (1, С. 27–29 Систематизация знаний о способах обозначения звука [й’] Задан. упр. 25*, Упр. 24 (3, 5), С. Дополнительный материал Упр. С. 31–33 ДЛ Безработная буква» «Странное имя буквы» Резерв — 4 часа Упр. Упр. 30 Для записи по слуху учитель должен предлагать только такой материал, где произношение не расходится с написанием. В нем могут быть лишь такие орфограммы, которые ребенок умеет проверять сам. При организации списывания в текстах могут и должны встречаться орфограммы типа И, Ы после Ц, О после шипящих, разделительные Ь и Ъ для обозначения звука й, тете орфограммы, которые ребенок уже умеет находить, ноне умеет проверять и определять их правописание на слух. На изучение этого раздела отводится 9 ч. № Тема Материал учебника по теме Материал для списывания по учебнику по РТ 4. Что мы знаем об орфо- граммах? С. 50–70 Постановка задачи. Употребление гласных букв АУ, И, Е после букв, обозначающих непарные по твердости–мягкости звуки С. Задан. упр. Упр. 31 (1, С. 35–36 Упр. С. 35–36 Выбор букв ИЫ после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова Задан. упр. Упр. Упр. С. 37–38 Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН Задан. упр. Упр. С. 39–40 Выбор букв О после букв шипящих Задан. упр. Упр. Упр. С. 41–43 Обозначение звука й с помощью разделительных Ь и Ъ и букв Я, ЕЮ, И Задан. упр. Упр, С. 45–46, 45–47 Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфо грамм Задан. упр. Упр. С. 47–48 Упр. Упр. С. 47–48 ДЛ «Букваскромница» Резерв — 4 часа Упр. Примерное тематическое планирование по § 4 94 § 5. Как записать высказывание? В последнем разделе решается одновременно несколько задач повторяются правила оформления высказывания на письме (орфограмма пробела, орфограмма начала икон ца высказывания, орфограмма большой буквы в именах собственных обращается внимание учеников на оформление высказываниясообщения и высказываниявопроса, выясняется смысл этих типов высказываний проводятся наблюдения над смысловыми частями высказывания, что важно в отношении как развития речи — умения конструировать высказывание, таки формирования навыка выразительного чтения. На изучение этого раздела отводится 6 часов. Примерное тематическое планирование по § 5 № Тема Материал учебника по теме Материал для списывания по учебнику по РТ 5. Как записать высказы- вание? С. 71–86 Постановка задачи. Орфограмма пробела. Оформление начала и конца высказывания на письме С. Задан. 1, упр. Упр. С. 55–57 Орфограмма большой буквы в именах собственных Упр. Упр. С. 55–57 Оформление высказываниясообщения и высказываниявопроса на письме Задан. Упр. С 61–62 Смысловые части высказывания (наблюдения) Упр. Упр. С. 61–62 Систематизация знаний по теме. Упр. 53*, 55 Что же было самым главным? С. 87–89 ДЛ Задачка про высказывание» Резерв — 4 часа Упр. 56 ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Сегодня становится совершенно очевидным, что стремительный прогресс в информатизации и компьютеризации в российском образовании открывает большие возможности для использования в обучении электронных образовательных ресурсов (ЭОР). С появлением в школьной практике первых образцов ЭОР возникает необходимость осмыслить их особые функции, оценить потенциал сточки зрения не только их эффективности в обучении и занимательности для учащихся, но и развития их личностных качеств, важнейшие из которых — желание и умение учиться самостоятельно. Ведь в соответствии с новым стандартом образования это ключевая компетенция и важнейший результат обучения в школе Вместе стем очень важно понять, чем должны отличаться ЭОР от привычного всем учебника на бумажном носителе, какие принципиально новые возможности (не только организационнотехнические, но главным образом содержательные) дает это новое дидактическое средство для обучения школьников. Приходиться признать, что многие попытки создания и ЭОР, и электронных учебников пока грешат акцентом прежде всего на оживляющую учебный материал упаковку, внешние мультимедийные эффекты. Это, безусловно, тоже важно и играет свою роль в привлечении внимания ребенка и поддержании его интереса к изучению предмета. Вместе стем очевидно, что использование интерактивных электронных образовательных ресурсов, вписанных в электронный учебник или используемых наряду с бумажным УМК, может создавать уникальные возможности для развития учебной самостоятельности школьников. С нашей точки зрения, ЭОР должны не дублировать воспроизводящую форму обучения традиционных учебников, а инициировать собственную поисковую активность ребенка. Именно такая концепция ЭОР соответствует современным требованиям нового стандарта образования, который ориентированна системно-деятельностный подход, где главной целью обучения является развитие желания и умения ребенка учиться. Именно такой подход положен нами в основу разработки предлагаемого электронного продукта. Его особенности во многом определяются еще и тем, что эти ЭОР для младших школьников. И очень важно, чтобы они небыли скучными В них действуют персонажи, диалоги между которыми представлены анимациями. Просматривая их частично или полностью, самостоятельно или вместе с одноклассниками под руководством учителя, ребенок вовлекается в обсуждение вопросов, которые актуализируют изучение каждой новой темы, позволяют рассмотреть изучаемый материал с разных точек зрения. Все интерактивные задания ЭОР также снабжены анимацией, тексты заданий и результаты их проверки озвучены. Таким образом, если ребенок еще недостаточно хорошо читает самостоятельно (например, в 1 классе, он все равно может сам выполнить задание и проверить свой результат с помощью компьютера. Мы рассматриваем предлагаемые нами электронные ресурсы как один из вариантов концептуального решения электронного контента для малышей. В будущем предполагается разработка и совершенствование модели электронного учебника для всех учебников начальной школы, имеющих полиграфическое воплощение. В дальнейшем планируется создание электронных учебников и для 5–9 классов, сопровождающих полиграфические аналоги. Кроме того, в рамках дальнейшего совершенствования предлагаемого электронного продукта авторами ставится задача адаптации модели учебника к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащих, слабовидящих и др, а также к условиям дистанционного образования. Предлагаемое электронное приложение является сопровождением учебнометодического комплекта по русскому языку для 1 класса, разработанного авторами В. В. Репкиным, Е. В. Восторговой и др. Указанный комплект выходит в издательстве БИНОМ. Лаборатория знаний и успешно используется в общеобразовательных организациях регионов РФ. Его эффективность для начального обучения русскому языку доказана многократными мониторингами, которые свидетельствуют о высоком уровне функциональной языковой и речевой грамотности обучающихся, об их желании и умении учиться. Эти результаты во многом обеспечены своеобразием построения содержательной логики курса (более подробно об этом см. в предыдущем разделе, а также особенностями реализации этого содержания в композиционном и методическом решении учебника — основного компонента УМК. Учебник по русскому языку для 1 класса полностью соответствует требованиям нового стандарта начального образования, успешно прошел экспертизу РАО и РАН на соответствие ФГОС, входит в Федеральный перечень учебников. Однако многолетний опыт использования издаваемого УМК в общеобразовательных школах показал, что, несмотря на его методическую полноту (наличие учебников, рабочих тетрадей для учащихся, методических пособий для учителя) и дидактическую самодостаточность, достижение новых целей образования, которые ставятся перед современной начальной школой, сопряжено с некоторыми существенными трудностями. Поскольку обучение в начальной школе организуется в основном в форме коллективно распределенной деятельности, чрезвычайно трудно создать реальные условия для индивидуализации учебных действий учащихся, для развития учебной самостоятельности, обеспечить возможности для собственных поисковых действий каждого ребенка, проведения им пусть небольшого, но самостоятельного исследования. При отработке вводимых знаний, умений и навыков учителю часто не удается реализовать дифференцированный подход, создать условия для индивидуальных коррекционных программ учащихся, предоставить ребенку возможность самостоятельно оценивать свои результаты и отслеживать собственную положительную динамику в усвоении предмета, те. фактически развивать его оценочную самостоятельность. 3. В силу технических причин (ограниченность объема любого издания, дороговизна изданных справочных иди дактических пособий) трудно создать условия для развития такого важнейшего общеучебного умения, как ориентация в широком информационном пространстве, в том числе использование поисковых справочных систем в целях решения учебнопрактических задач. Между тем построение содержания обучения родному языку в данном УМК постоянно нацеливает учащегося на пользование различными информационными источниками. В силу тех же и иных обстоятельств в школе крайне недостаточно поддерживается познавательный интерес продвинутых и одаренных учащихся к языковым явлениям, находящимся за рамками изучаемого предметного минимума. Возможности описания и демонстрации интересных языковых фактов и явлений в любом издаваемом УМК ограничены стилем и форматом школьного учебника. Очевидно, что указанные трудности снижают эффективность использования любого бумажного учебника как средства формирования учебной деятельности ребенка — а это ключевая задача начального образования в рамках нового стандарта. Использование в учебном процессе предлагаемого электронного приложения позволит во многом преодолеть перечисленные недостатки и, несомненно, повысит развивающий и общеобразовательный потенциал названного УМК, даст возможность реализовать обучение родному языку на качественно новом уровне. Использование интерактивных электронных ресурсов открывает новые перспективы для обучения русскому языку в начальных классах, так как дает принципиально новые возможности для формирования учебной самостоятельности младших школьников, заключающиеся в возможности построения индивидуальной образовательной траектории для ученика, организации его индивидуального исследовательского действия как в классе (для последующего сопоставления результатов с результатами других учеников, таки дома (например, в случае болезни создания условий для самостоятельного выбора учащимся уровня сложности заданий, осуществления их самостоятельного анализа и последующей коррекции — создания, таким образом, оптимальных условий для индивидуальной отработки навыков организации широкого доступа ученика к информационным источникам (детской лингвистической энциклопедии универсальному лингвистическому словарю, где слово представлено одновременно в нескольких аспектах орфографическому справочнику для поиска способа проверки той или иной орфограммы школьному справочнику лингвистических терминов и пр, автоматизации информационнопоисковой деятельности учащихся на базе перечисленных ресурсов организации содержательной коммуникации каждого ребенка с другими учениками класса и учащимися других классов и школ в форме письменной дискуссии (что влечет за собой естественное развитие письменной речи, вступления любого ребенка в виртуальный диалог с персонажами учебника (благодаря введенной в учебник анимации, что повышает долю участия ребенка в процессе обучения и усиливает учебную мотивацию Таким образом, основная роль предлагаемого электронного приложения к учебнику по русскому языку — создание оптимальных условий для индивидуализации учебных действий младших школьников, увеличения доли самостоятельности и меры участия каждого ученика в учебном процессе, обеспечения его более свободной ориентировки в содержании курса и лучшего усвоения материала, поддержки и развития познавательного интереса — иными словами, создание более благоприятных условий для развития таких качеств личности, которые определяют успешность его дальнейшего обучения и желание учиться. Среди ЭОР, предлагаемых первоклассникам, значительное место занимают анимации (диалоги между персонажами учебника, интерактивные игры, тесты и задания с проверкой результата, которые также анимированы и озвучены. Кроме того, в состав ЭОР входят слайды с возможностью печати — это таблицы, схемы и модели. Основой цифровых иллюстративных и интерактивных мультимедийных компонентов приложения к учебнику для 1 класса являются цифровые образовательные ресурсы, размещенные в Федеральной государственной коллекции Минобрнауки России — www.schoolcollection.edu.ru. Учебники для 2, 3 и 4 классов также снабжены в коллекции цифровыми образовательными ресурсами, иллюстрирующими и дополняющими каждый параграф указанных учебников всего их более 1000). Кроме того, в Единой коллекции цифровых ресурсов в рамках ИУМК, носящего название Новая начальная школа, представлены ЦОР, разработанные на основе содержания указанных учебников по русскому языку, которые также в будущем могут быть использованы в контен те электронных приложений к учебникам для 2–4 классов. Многообразие всех указанных ресурсов по русскому языку для 1–4 классов можно свести к следующим типам, различающимся по обучающей цели специальные средства обучения, позволяющие учащимся самостоятельно разворачивать небольшое исследование — искать новый способ решения учебнопрактических задач, конструировать некоторые лингвистические понятия и проверять действенность полученных определений на широком материале, конструировать орфографические правила и проверять их действенность при проверке орфограмм средства, нацеленные на закрепление введенных способов действий (правил, определений, на организацию индивидуальной траектории коррекции орфографического навыка и практического усвоения лингвистических понятий с возможностями самодиагностики учащимся его достижений средства контроля и учета достижений каждого учащегося по указанным направлениям учителем электронные образовательные ресурсы, обеспечивающие младшему школьнику овладение умением пользоваться информационнопоисковой системой (например, орфографическим справочником, ориентироваться в широком информационном пространстве (например, толковым словарем и другими типами лингвистических справочников). При разработке ЭОР к УМК по русскому языку для начальных классов ставились определенные задачи по достижению новых качеств обучения, которые могут быть обеспечены только при использовании данных электронных ресурсов, а именно существенно повысить качество усвоения орфографических и пунктуационных норм, изучаемых в начальной школе, вопервых, за счет индивидуализации процесса их отработки, вовторых, за счет увеличения объема отработочных упражнений (тестовые задания требуют только решения орфографических задач — нет необходимости полной записи текста с орфограммами, следовательно, за одну и туже единицу времени — например, при выполнении домашней работы — ученик может выполнить гораздо большее количество упражнений — обеспечить усвоение на более осознанном уровне правили лингвистических понятий, так как они будут в большей степени продуктом самого ребенка (если они появились в результате его собственных поисковых действий на основе электронных образовательных ресурсов достичь более высокого уровняв развитии речи, особенно монологической (в результате практики работы по редактированию разнообразных текстов, их оформления, структурирования, продуцирования собственных текстов в целях аргументирования своей точки зрения потому или иному вопросу курса в рамках письменной дискуссии Кроме того, как уже было сказано, обучение с использованием ЭОР, а в будущем и электронного учебника позволит создать условия для индивидуализации тех способностей детей, которые при бумажном УМК в большей степени формируются как коллективные способности класса Вместе стем использование ЭОР в учебном процессе не означает отказа от естественной для начальной школы формы коллективно распределенной деятельности. Напротив, организационные возможности проведения урока существенно расширяются. Перечислим основные рекомендуемые формы организации деятельности учащихся при использовании ЭОР на уроках коллективнораспределенное (всем классом, в группах) и индивидуальное исследование индивидуальный информационный поиск письменная дискуссия между учащимися (начиная с 2–3 класса детские творческие работы (проекты, сообщения, журналы сочинений, дневник событий на уроке и пр различные дидактические игры конструирование (формулировка правил, определений лингвистических понятий, схем и моделей слова, предложения, текста практические работы (конструирование и редактура текста, корректура, осуществление языковых разборов тренировка (орфографический и пунктуационный тренинг выбор индивидуальной образовательной траектории и движение по ней (самостоятельная работа на факультативном материале зачетные работы (тесты, разборы, ответы на контрольные вопросы и пр.). Использование ЭОР также дает возможность разнообразить формы оценивания результатов обучения младших школьников по различным параметрам тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, оснащенные схемой анализа ее результатов и последующей программой коррекции с учетом выявленных пробелов — диагностика понятийного продвижения, основанная на анализе учителем подбора ребенком необходимых вставок в лингвистический текст, выполнения тестовых заданий на конфликтном языковом материале — разные типы портфолио ученика, сменяющие друг друга на протяжении четырех лет обучения (рабочие портфолио, предметнопоказательные портфолио, навыковые портфолио и пр Использование ЭОР существенно облегчит учителю процесс подготовки и проведения урока 102 при тестировании знаний учащихся (распечатка или работа у компьютера поочередно, выборочно при демонстрации иллюстративного материала, а также при создании проблемной ситуации (демонстрация анимации с участием персонажей учебника при визуализации таблиц и других справочных материалов при обсуждении проблематики урока, составлении схем и моделей при обсуждении материалов для контрольной работы, фиксации параметров ее оценивания; при подготовке учителем материалов для проболевшего ребенка при демонстрации дополнительного текстового и иллюстративного учебного материала, не содержащегося в детских учебниках. Несмотря на многофункциональность электронных образовательных ресурсов, их использование в реальном учебном процессе не потребует от учителя специальных навыков. Перечислим элементарные навыки, которыми должен владеть учитель, использующий предлагаемое электронное приложение уметь пользоваться персональным компьютером (ПК) и его основными подсистемами (клавиатура, мышь, устройство чтения компактдисков, печатающее устройство, монитор, мультимедиапроектор); уметь пользоваться основными сервисами и процедурами установленной операционной системы и приложений (включение, выключение и перезагрузка компьютера, авторизация пользователя, меню Пуск, запуски завершение работы программ, работа с файлами Перечислим также необходимое оборудование для использования ЭОР (минимальные требования персональный компьютер для учителя, оснащенный операционной системой Windows 2000, XP, Vista, средствами визуализации и прослушивания медиаприложений: устройством чтения компактдисков, звуковой подсистемой, мультимедиапроектором (один на класс, принтером компьютерный класс на основе локальной информационновычислительной сети Сточки зрения структурной организации все вызываемые цифровые объекты, прилагаемые к учебникам 1–4 классов, можно разделить на две группы готовые и неготовые (конструируемые, достраиваемые ребенком в интерактивном режиме. К готовым ресурсам можно отнести следующие типы объ ектов. |