методичка. букварь методичка. Методические рекомендации по обучению грамоте первоклассников, занимающихся по программе В. В. Репкина и др

• Название: Методические рекомендации по обучению грамоте первоклассников, занимающихся по программе В. В. Репкина и др
• Анкор: методичка
• Дата: 07.05.2023
• Размер: 1.12 Mb.
• Имя файла: букварь методичка.pdf
• Тип: Методические рекомендации; #1113244
• страница: 5 из 9

С. 48–49. Буква как знак звука
На с. 48 герои учебника составили четыре одинаковые модели к четырем разным словам. Учитель может предложить детям составить самим модели таких слов. Ребята столкнутся стем, что одна и та же запись годится для разных слов, поэтому такая запись неудобна. Нас персонажи пытаются найти свои дополнительные графические средства для различения слов полка и палка. Такой же поиск средств нужно организовать ив классе. В учебнике отражены возможные варианты детских предложений. Чтобы различить звуки о и а (только этими звуками отличаются данные слова, можно пририсовать какието отличительные значки к гласным, можно пометить их разным цветом. Все варианты обсуждаются в классе. Когда фантазия ребят будет исчерпана, учитель задает вопрос Как выдумаете, будут ли понятны другим людям наши значки Смогут лите, кто не придумывал их вместе снами, прочитать наши слова полка и палка Так дети должны прийти к важнейшей идее нормы, культурной договоренности, существующей в языке помимо нашей воли и возникшей задолго до нас.
Учитель может продолжить эту беседу так Если наши значки не всем понятны, можем ли мы ими пользоваться А кто знает, какими значками люди обозначают звуки Как называются такие значки (Прозвучит слово буквы) Если мы хотим научиться читать и писать порусски, то мы должны пользоваться общепринятыми значками — буквами, понятными всем русским людям. Иначе наше письмо не будет понятным для других констатирует учитель. — Итак, в чем же теперь состоит наша главная задача Чему же теперь нам надо научиться В той или иной форме может появиться ответ обозначать звуки буквами. Учитель подводит к выводу, что теперь детям нужно научиться пользоваться буквами для обозначения гласных и согласных звуков так, какими пользуются русские люди. Вопросы учителя Какими буквами обозначаются гласные звуки в русском письме А согласные — зафиксированы в конце си являются постановочными на все дальнейшее изучение букв и правил их употребления, те. правил графики. С. 50. Введение букв АО как знаков для гласных звуков а, о Первые буквы вводятся как смыслоразличительные значки, продолжая логику предыдущих страниц (исходя из этой задачи, буквами Аи О обозначается только пара различающихся звуков в словах палка и полка, остальные звуки не обо
значаются).
В словах астра, окна, банан, роза нужно обозначить только те звуки, которые мы научились обозначать, на месте остальных букв будут прочерки.
В последнем задании на данной странице нужно соотнести неполные буквенные модели с пятью словами

С. 51. Буквы У, Ы как знаки для звуков у, [ы]
Введение букв происходит так же.
Второе задание выполняется аналогично второму заданию нас (заданы слова крыло, груша, труба).
В последнем задании на данной странице нужно прочитать все три слова. Прочерки, расположенные друг под другом, — это одна и та же буква, картинка относится к первому слову
(мышка).
С. Буква Э как знак звука [э]
Все задания выполняются аналогично заданиям на предыдущих страницах (заданы слова дуэт, эльф, бусы, груша,
нос).
С. Тема та же.
В первом задании нужно обозначить гласные звуки буквами. Здесь есть возможность наблюдений над изменением слова на картинках изображен один и тот же предметно в разном количестве. Слово, называющее этот предмет, немного меняется в зависимости от количества названных предметов. Здесь заданы слова рыба — рыбы, дыра — дыры. Вторая часть страницы предназначена для постановки задачи на изучение букв для согласных звуков. Возможный игровой сюжет Вот два портрета девочек, одну зовут Даша, другую — Маша. Маша подписала свой портрет так, как мы это умеем делать, те. обозначила только гласные звуки. Можно ли догадаться, где Машин портрета где Дашин? Что нужно для того, чтобы мы могли это точно определить Ответ очевиден надо научиться обозначать согласные звуки

С. Буквы Л, М, обозначающие согласные звуки ли м. Способы послогового письма и чтения Буквы Ли М вводятся тоже как смыслоразличительные значки для слов мама и лама. Эти буквы предназначены для обозначения согласных звуков. Здесь можно ввести термины гласные буквы (буквы, обозначающие гласные звуки) и согласные буквы (значки для согласных звуков, в ленте букв для них должны быть выделены разные домики. Если учащиеся к этому моменту в достаточной степени различают звуки и буквы как особые значки для звуков, введение этих терминов своевременно и целесообразно При составлении полной звукобуквенной модели этих слов ребята обнаруживают, что они уже могут записать целое слово из изученных букв С этого момента мы начинаем формировать действие письма как действие по созданию буквенной модели звучащего слова. Вводится особый алгоритм записи слова по слуху с. 54):
1) произнесем слово, составим его слоговую модель с выделенным ударным слогом) пишем, проговаривая слово по слогам, отмечая в процессе письма ударный слог (в алгоритме в учебнике пунктирные дужки вверху обозначают самодиктовку);
3) для того чтобы проверить написанное, те. прочитать слово, нужно сделать специальную разметку в слове
— поставить точки под гласными) читаем слово по слогам, одновременно проводя под каждым слогом дужку, проверяем, не пропустили ли мы какуюнибудь букву.
Как видим, этот алгоритм включает в себя не только действие письма, но и действие чтения.
В дальнейшем материал для письма (отобранный тщательнейшим образом — без расхождения между произношением и написанием) будет помечен в букваре специальным знаком — перышком. Еще раз напоминаем весь материал в букваре, расположенный под этим знаком, предназначен для письма по слуху (реально — под диктовку учителя. Отсюда следует, что самостоятельно, без диктующего, ученики выполнить эту работу не могут и не должны. Лишь с введением звуковой записи (Букварь, ч. 2, су учителя появляется возможность организовать письмо под самодиктовку учащихся,

без угрозы сведения действия письма к побуквенному копированию слов. Букварная тетрадь (автор Л. Г. Олисова) построена с учетом данных требований к письму в отличие от других пособий такого типа. Нас даны слова для чтения и еще раз развернут алгоритм чтения. Важно понимать, что, когда ребенок читает слово, напечатанное в учебнике, его действие отличается от воспроизведения слова, которое им только что написано. Разница в том, что когда ребенок читает уже написанное им слово, то слоги в нем — единицы чтения — были им уже выделены в процессе письма. При чтении же в книге ситуация совершенно иная. Мы уже упоминали о том, что для ребенка представляет огромную трудность читать, одновременно выделяя единицы чтения. Поэтому мы предлагаем алгоритм чтения, имеющий некоторый подготовительный этап для предварительного выделения единиц чтения — слогов. Вот он) в напечатанном слове в книге выделим гласные точками) выделим слоги в слове дужками (до чтения — такой вид работы нам знаком) читаем слово, следя по дужками выделяя ударный слог.
Все слова и тексты, предназначенные для чтения учениками, сопровождаются знаками ударения.
Следующее задание нас носит шуточный характер надо прочитать звукоподражания и найти каждому из них место.
С. Согласные буквы Н, Р, обозначающие звуки ни р. Представление об орфограмме
Теперь, когда дети могут писать целые слова, характер введения буквы изменился. Составляется звуковая модель слова, затем дети начинают записывать слово буквами. Как только учащиеся сталкиваются с таким звуком, который они обозначать не умеют, для него вводится новая буква обсуждается ее работа, осваивается графический облик (печатный и каллиграфический).
Далее дети читают слоги по слоговым линеечкам
мамомумымэ, лалолулылэ и т. п. (удобнее выполнять это упражнение по специальному пособию, где буквы написаны на полосках бумаги, продетых через две прорези в плотном листе бумаги разные слоги появляются в окошках в результате движения полосок, см. рис. Возможен следующий игровой сюжет к этому упражнению буквы как бы ходят друг к другу в гости, соединяясь в слоги.
Затем дети могут приступить к чтению слов по приведенному выше алгоритму. После чтения слов можно перейти к чтению минитекста (здесь алгоритм тот же) и далее к письму слов. Можно работать ив другой последовательности сразу после чтения слов заняться письмом слова потом вновь вернуться к чтению, теперь уже текста.
При записи слова Лара (с. 57) дети выяснят, что в этом слове первую букву нельзя писать просто на слух — это ситуация выбора, те. орфограмма можно сразу ввести этот термин. Здесь пишется большая буква по специальному правилу. Этот важнейший момент должен быть отражен ив модели слова, которую дети составляют перед записью (вертикальная палочка, подчеркнутая внизу).
Последнее задание нас шуточного характера. Для того чтобы дети осознавали содержание прочитанного, в уста
Авосика вложено абсурдное высказывание У орла нора. Ребята должны заметить нелепость этого высказывания и прийти к выводу, что далеко не из всяких слов можно составить высказывание (так начинает складываться первое представление о лексической сочетаемости слов в высказывании МА НУ Р Ы Э

С. Обозначение твердости–мягкости согласных звуков гласными буквами А–Я Задача обозначения твердости–мягкости согласных с помощью гласных букв по сути является первой серьезной учебной задачей в период обучения грамоте на пути освоения учениками правил графики. До этого момента звуки и буквы в представлении ребенка выступали во взаимнооднозначном соответствии для каждого звука использовалась своя буква. Как только одна буква согласного звука оказывается пригодной для обозначения двух звуков — твердого и мягкого, ситуация принципиально меняется. Теперь возникает задача поиска средств обозначения твердости и мягкости этого согласного звука, так как сама согласная буква не рассказывает о том, какой звук она обозначает мягкий или твердый. Итак, ребята уже пишут целые слова, состоящие из изученных букв. Учитель предлагает детям записать еще несколько слов, составляя предварительно их звуковые модели среди данных учителем слов — пара мал, мял. Ребята сопоставляют их звуковые модели, затем записывают буквами. Вероятнее всего, что часть класса напишет эти два слова одинаково мал — мал. Ребята заметят, что слова были разные, а написали некоторые ученики их одинаково. Учитель должен четко зафиксировать эту проблему и поставить вопрос Почему же это произошло Здесь важно обсудить два вопроса выбор согласной буквы для обозначения мягкого согласного звука и способ обозначения твердостимягкости согласного. Первые согласные звуки в этих словах разные в слове мал — твердый согласный, а в слове мял — мягкий. До сих пор мы обозначали буквой М только твердый звук. А как женам обозначить мягкий звук м
— спрашивает учитель у ребят. Ученики убеждаются, что для этого звука из известных букв подходит только буква М. На странице букваря изображен дядюшка Ус, который подтверждает, что буква М годится для двух звуков — твердого и мягкого. Значит, в обоих словах действительно надо написать первую букву М. Тогда какой же должна быть вторая буква в этих словах Второй звук в обоих словах одинаковый — а. Почему же нельзя в обоих словах написать букву

А — спрашивает учитель. Дети еще раз анализируют такой вариант записи и приходят к выводу, что, если написать в обоих словах букву А, слова получатся одинаковыми, первая согласная буква будет прочитана твердо в обоих словах. Получается, что, если мы используем букву М для мягкого и твердого согласного, непонятно, какой звук она обозначает — твердый или мягкий, — фиксирует проблему учитель. Можно рассказать ребятам, что Маша и Алеша тоже не знают, как обозначить твердость и мягкость согласного звука. В чем женам нужно разобраться — ставит вопрос учитель и таким образом подводит детей к постановке учебной задачи как обозначить твердость и мягкость согласных звуков.
Учитель должен предложить детям попробовать самим придумать средства обозначения твердости–мягкости согласных в данных словах. Как правило, ребята проявляют большую изобретательность в придумывании разнообразных значков твердости мягкости это могут быть крестики, звездочки, квадратики и т. п, могут быть и более натуралистичные предложения, например, рисовать подушечку под согласной буквой, обозначающей мягкий звук. В учебнике зафиксированы лишь самые типичные варианты обозначений (предложение Авосика — рисунок подушечки, Небой
сика — мягкого знака — очень вероятный ответ читающих первоклассников. Все детские предложения выносятся на доску, варианты Авосика и Небойсика могут в случае необходимости разнообразить этот список. Учитель должен понимать исключительную важность этой работы конструируя средства обозначения твердости–мягкости согласных, ребенок тем самым осваивает ведущий принцип графики на высоком понятийном уровне, находясь при этом в подлинно субъектной позиции. Среди массы вариантов наверняка будет и вариант нормативный мал — мял. Однако учитель должен понимать, что наша задача состоит не в том, чтобы правильно записать эти два слова, а в том, чтобы разобраться, как в этих словах а значит, и во всех других в подобных случаях) обозначается твердость и мягкость согласного звука. Поэтому важно выяснить с ребятами, как же в написании слов мал — мял которое является общепринятым) обозначена твердость и мягкость согласных звуков.
Чтобы узнать о том, какой вариант правильный, ребята могут найти запись слов мал — мял нас на специальной табличке рядом с изображением дедушки Уса (это облегчает ориентацию на странице учебника нечитающим детям. После того как дети узнают, какой вариант соответствует нормам письма, нужно проанализировать, как в этих словах обозначена твердость и мягкость согласных звуков Как мы догадываемся, что в первом слове первый звук твердый, а во втором — мягкий Кто нам подсказывает — спрашивает учитель. Дети догадываются, что подсказывает гласная буква. Учитель выясняет с детьми и фиксирует в моделях работу буквы А (обозначает гласный звука и твердость предыдущего звука) и работу новой буквы Я (обозначает гласный звука и мягкость предыдущего звука. После этого идет работа по освоению графического облика новой буквы Я (печатного и каллиграфического).
С. 59, Употребление согласных букв Л, Н, Р для обозначения твердых и мягких согласных звуков
В результате составления звукобуквенных моделей (в буквенной записи обозначается только первый звук) учащиеся приходят к выводу, что буквы Л, Ни Р работают также, как и буква М, те. могут обозначать и твердый и мягкий согласный звук. Уточняется работа введенных букв в ленте гласных и согласных букв.
На с. 60 отражена конкретизация алгоритмов чтения и письма с учетом правил обозначения твердости–мягкости согласных. При чтении мы ориентируемся на последующую гласную букву, в зависимости от этого произносим согласный твердо или мягко. При письме мы, наоборот, выбираем гласную букву в зависимости оттого, какой предыдущий согласный звук твердый или мягкий. Таким образом, мы читаем так или иначе одну и туже букву в зависимости оттого, какая буква следует за ней — те. в зависимости оттого, какое место (или какую позицию) занимает эта буква в ряду других букв. При письме мы обозначаем один и тот же гласный звук поразному, в зависимости оттого, после какого звука следует эта буква — после мягкого или твердого согласного, те. опятьтаки ориентируемся на позицию звука в слове. Здесь впервые можно говорить с учащимися о том, что при письме и чтении нужно учитывать место (или позицию) звука (буквы) в слове.

С. 61–65. Обозначение твердости–мягкости согласных звуков с помощью гласных букв О, Э–Е, Ы–И, У–Ю
С. 61–64 построены по одному принципу. Способ обозначения твердости–мягкости согласных уже понятен (с помощью гласных букв, теперь вводятся новые гласные буквы, обозначающие мягкость согласных, и уточняется, что те буквы, которыми дети пользовались раньше, обозначают твердость предыдущего согласного. Заполняется лента гласных букв. На каждой из этих страниц представлен материал для чтения и письма. Предпоследнее задание нас аналогично предпоследнему заданию нас. Нас в последнем задании нужно составить звуковые модели шести слов, обозначить буквами только сочетание звуков [л’у] (вместо остальных букв оставить прочерки. Заданы слова флюс, люк, клюв, клюшка, люстра.
На с. 65 предложено задание на корректуру Авосик записал слова малина и Марина. Важно не только исправить ошибки, но и подумать, почему Авосик их допустил. Задание на корректуру следует выполнять после того, как дети сами написали те же слова.
Последнее задание — постановка на изучение следующих согласных букв. Учитель может предложить детям подписать свои тетради (или просто написать свое имя, предварительно составив звуковую модель. В результате этой работы окажется, что ребята умеют обозначать гласные звуки, ноне умеют обозначать многие согласные звуки. Какие же буквы мы будем изучать дальше Для каких звуков — спрашивает учитель. Для согласных — возможный ответ ребят.
С. Странички совместного чтения
С. Согласная буква Г как знак для звуков г и [г’]
Учитель предлагает ребятам составить звуковые модели слов горы, гири. Затем учитель спрашивает учеников, могут ли они записать эти слова. Дети обнаруживают, что первые звуки в обоих словах они еще не обозначали. Вводится

буква Г, обсуждается ее работа в первом слове (обозначает звук г) и во втором (обозначает звук г. Фиксируется работа новой буквы (одна буква Г обозначает и звук г и звук г — звуки обозначаются соответствующими фишками. Затем учитель спрашивает ребят, справляется ли буква Г со своей работой — рассказывает ли она сама, какой именно звук она обозначает, твердый или мягкий. Ребята приходят к выводу, что букве Г нужно помогать обозначать твердость или мягкость. Исходя из этого выбирается следующая гласная буква в слове горы — буква О, обозначающая твердость предыдущего согласного, а в слове гири — буква И, обозначающая мягкость предыдущего согласного звука. Оба слова записываются целиком.
Далее осваиваются изображения буквы Г (печатное и каллиграфическое, строчные и прописные варианты букв. Затем ученики поселяют новую букву в домик для согласных букв выбирается ее место в этом домике, исходя из ее работы (она может быть поселена в домик согласных букв над другими буквами МН, Л, Р, обозначающими твердые и мягкие звонкие звуки).
После введения буквы наступает этап отработки. Ученики читают слоги по слоговым линеечкам. После чтения слогов учащиеся читают слова, тексты.
На св задании, расположенном ниже текста, нужно составить слова изданных слогов. Игровой сюжет следующий четыре слова рассыпались на кусочки. Теперь у повара оказалась пустая тарелка, продавец не может взвешивать навесах товар, портной не может шить, а горы стали разрушаться. Нужно срочно собрать слова.
Последнее задание нас постановка на изучение следующей буквы. Учитель задает вопрос Какой звук не обозначен в слове реки Почему Ребята отвечают, что они пока не умеют обозначать этот звук. Можно подумать вместе с детьми, где будет жить в домике согласных буква для этого звука. Ведь ее место зависит от тех звуков, которые она может обозначать. Таким образом, у ребят будут уже некоторые догадки относительно следующей буквы. Эта работа полезна как незнающим буквы, таки хорошо читающим детям

С. Согласная буква К, ее работа
Введение буквы К происходит аналогично введению буквы Г. После введения этой буквы дети обсуждают, куда ее поселить. Она работает также, как и буква Г, но обозначает пару глухих звуков (твердый и мягкий. Значит, ее нельзя поселить к буквам звонких звуков, она должна жить на другой половине домика, но напротив буквы Г, поскольку обозначает звуки, парные по звонкости–глухости звукам буквы Г. Нас третье задание построено потому же принципу, что и последнее задание нас. Прочерком обозначена та же буква, что ив предыдущем слове, стрелка появляется там, где необходимо указать направление чтения слова.