методичка. букварь методичка. Методические рекомендации по обучению грамоте первоклассников, занимающихся по программе В. В. Репкина и др
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
Тема Кол-во уроков Материал по Букварю 6 Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков 2 С. 34–37 Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове 4 С. 38–39 Звонкие и глухие согласные звуки, их смыс лоразличительная роль 4 С. 40–41 Твердые и мягкие согласные звуки, их смыс лоразличительная роль 4 С. 42–43 10 Урок обобщения 2 С. Ч. с. Ч. с. Буква как знак звука 2 С. 48–49 Буквы гласных АО С. 50 Буквы гласных У, Ы 2 С. 51 Буква гласного Э 2 С. 52–53 Буквы согласных Л, М. Способы послогового письма и чтения 4 С. 54–55 Согласные буквы Н, Р. Представление об орфограмме 4 С. 56–57 Обозначение твердостимягкости согласных с помощью букв АЯ 2 С. 58 Употребление букв Л, Н, Р для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов письма и чтения 2 С. 59–60 Обозначение твердостимягкости согласных с помощью букв О, ЭЕ, ЫИ, УЮ 10 С. 61–67 10 Буква Г, ее работа 4 С. 68–69 11 Буква К, ее работа 4 С. 70–71 12 Буквы ДТ, их работа 6 С. 72–75 13 Буквы ВФ, их работа 6 С. 76–79 14 Общее правило переноса. Алгоритм записи высказывания 6 С. 80–85 15 Буквы ЗС, их работа 8 С. 86–91 16 Буквы БП, их работа 8 С. 92–97 17 Буква Х, ее работа 4 С. 98–105 18 Буквы БП, их работа 5 С. 106–111 33 Окончание № Тема Кол-во уроков Материал по Букварю Ч. С. 3–102 19 Обозначение звука й с помощью буквы Й 6 С. 4–5 20 Обозначение звука й с помощью букв Я, Е, Ё, ЮС. 6–11 21 Работа гласных букв (систематизация) 2 С. 12–17 22 Буквы Ж, Ш, их работа 2 С. 18–19 23 Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ–ШИ 6 С. 20–25 24 Буквы Ч, Щ, их работа 2 С. 26–27 25 Обозначение гласных звуков после букв Ч и Щ. Орфограммы ЧАЩА, ЧУ–ЩУ 6 С. 28–31 26 Простейшая транскрипция 2 С. 32–33 27 Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Обозначение мягкости звука л перед согласным звуком 4 С. 34–37 28 Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация) 2 С. 38–39 29 Выбор букв О после букв, обозначающих шипящие согласные звуки (наблюдения) 2 С. 40–41 30 Буква Ц, ее работа 2 С. 42–43 31 Обозначение гласных звуков после Ц. Выбор букв И, Ы после Ц (наблюдения. Отработка способов письма и чтения 8 С. 44–60 32 Обозначение звука й с помощью разделительных Ь и Ъ. Обозначение звука й в разных позициях (систематизация) 10 С. 61–75 33 Русский алфавит 2 С. 76–79 34 Обобщение способов письма и чтения 8 С. 80–99 35 Проверочная работа 36 Анализ проверочной работы. Прощание с Букварем 2 С. Всего Постраничный комментарий к Букварю Часть Знакомство с Букварем и его героями Предлагаем небольшой сюжет, который учитель может использовать при знакомстве ребят с персонажами учеб ника. Как Маша познакомилась с самоучками Както раз, собираясь в школу, Маша взяла свой букварь и вдруг может, почудилось. Как будто ктото шепчется Нов комнате никого не было. Маша еще раз прислушалась. Шепот доносился из книги, которую она держала в руках. Ррраз! — и букварь сам открылся прямо на глазах у Машина самой первой странице. Там были нарисованы какието смешные человечки. Ой — воскликнула Маша, и один из человечков подружески подмигнул ей Кто вы такие — удивленно спросила Маша. (Задавать вопросы было любимым Машиным занятием Мы — самоучки из страны Знаний. Мы появляемся всегда там, где есть чтонибудь новое и интересное и можно чемунибудь научиться. Если мы долго немо жем узнать ничего нового, мы ужасно скучаем и даже болеем, — ответил самый старший человечек А почему вы самоучки Каждый из нас учит себя сам, но посвоему. Вот я, например, люблю читать толстые книги и все, что читаю, наматываю на ус, поэтому меня зовут дедушка Ус А меня, — заговорил другой человечек, — зовут дядюшка Ага, потому что я говорю Ага, когда разгадаю какойнибудь новый секрет А меня друзья зовут Авосиком, я частенько ошибаюсь, потому что я обычно все делаю на авось, — стеснительно выговорил маленький человечек в смешном колпачке А я — Небойсик. Я всегда пробую и не боюсь ошибиться ведь не ошибается тот, кто ничего не делает — представился последний человечек. 35 — А вы хотите пойти со мной и Алешей завтра в школу Хотите учиться вместе снами и другими ребятами — спросила Маша. Очень ужей понравились самоучки С радостью — запрыгали Авосик с Небойсиком. — И с интересом — добавили дедушка Ус и дядюшка Ага. С. 3. Первая страничка совместного чтения Основная функция этого структурного компонента букваря состоит в том, чтобы создавать атмосферу литературного чтения на уроке обучения грамоте с самых первых шагов в обучении родному языку, подготавливая тем самым почву для дальнейшего формирования собственной читательской деятельности учеников. Помимо этой основной функции, некоторые изданных текстов могут использоваться учителем для дополнительной иллюстрации к изучаемому материалу (либо предшествующему блоку страничек совместного чтения, либо последующему. Важно, чтобы такое использование текстов не нарушало целостности восприятия художественных произведений. Поэтому мы рекомендуем работать с текстами в этих двух планах с небольшим временным промежутком. Тексты, которые предоставляют такие возможности, имеют соответствующие комментарии. С. Предмет и слово. Слова как названия предметов Нас изображены предметы, хорошо известные шестилетнему ребенку. Учитель предлагает детям назвать каждый предмет. Что можно сделать с каждым из этих предметов А что можно сделать со словами — вот основные вопросы на этом этапе урока. На с. 5 предложена сюжетная картинка, при обсуждении которой можно ответить на главный вопрос первой темы букваря — зачем нужны слова. Возможный игровой сюжет. На картинке изображен малыш (это может быть братик Маши и Алеши, который показывает пальчиком на игрушки, лежащие на полках. Мама в растерянности она не может понять, что же хочет ее ребенок. Обсудив с ребятами эту ситуацию, учитель спрашивает учеников Почему же мамане поймет, что хочет ее малыш Ребята отвечают Потому, что ребенок маленький, он еще не умеет говорить и не может назвать тот предмет, который ему нужен. Таким образом, ученики придут к выводу слова людям нужны для того, чтобы называть предметы. С. Введение модели слова 1 1 Для того чтобы появилась необходимость введения модели, создается ситуация, в которой детям нужно както зафиксировать важное наблюдение разные предметы могут иметь одно название ив тоже время один и тот же предмет можно назвать двумя разными словами. Подчеркнем еще раз речь идет не о различении слов — синонимов и омонимов, а лишь о создании ситуации, удобной для введения элементарного моделирования. Здесь может пригодиться один из персонажей учебника — дядюшка Ага, олицетворение догадки. На этой странице он появляется и замечает, что значок для модели слова может быть любым, главное, чтобы его было удобно рисовать маленьким ученикам. Прямоугольник, предлагаемый автором учебника, с этой точки зрения весьма удобен Учитель может задать следующие вопросы Есть ли здесь разные предметы, которые называются одинаково труба, лист А есть ли здесь такой предмет, который можно назвать двумя разными словами Найдите еще один такой предмет, к которому подходят два названия (ластик — резинка, гиппопотам — бегемот. Можно предложить детям нарисовать (или обозначить на наборном полотне) столько моделей слов, сколько поразному звучащих слов они назвали по этим картинкам. С. 7. Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы Мы рекомендуем вводить вопросы к словамназваниям в ситуации диалога. Возможный игровой сюжет. «Алеша и Маша очень любят животных и поэтому с удовольствием побывали в зоопар 1 На странице учебника задания отделены голубой чертой. Мы будем нумеровать задания в рамках одной страницы 37 ке. Один зверь больше всего понравился Маше, она никогда раньше не видела его. Маша захотела узнать, как называется такое животное, но она пока знает не все буквы и не смогла прочитать табличку. Маша сразу обратилась к Алеше с вопросом. Каким Кто догадался (Кто это) На картинке в учебнике нарисован тюлень. «Алеша любит чтонибудь мастерить. Папа подарил ему замечательный набор инструментов. Один из них изображен на картинке (плоскогубцы. Алеша очень доволен, но он видит такой инструмент впервые. С каким вопросом он обратился к папе Какой вопрос задали бы вы, если вам этот предмет тоже неизвестен (Что это) Почему вопросы были разные Учитель может предложить учащимся назвать каждый предмет и подобрать подходящий вопрос к каждому названию предмета. С. Странички совместного чтения С. Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия. Введение моделей для слов этих типов Учитель может организовать простую игру нужно назвать предмет, который изображен на картинке. На последних двух картинках нарисован один и тот же предмет — гном. На первой картинке гном пилит бревно, на второй — рубит дрова. Дети, вероятнее всего, дадут одно и тоже слово для этих картинок — гном (ведь передними была поставлена задача — назвать предмет. Выяснится, что для того, чтобы различить эти две картинки, понадобится по два слова (гном пилит, гном рубит. Дети могут легко установить, что первое слово называет живой предмет. А что же называет второе слово — спрашивает учитель. Оказывается, слова могут называть не только предметы, но и действия, те. то, что делают эти предметы. Различение словназваний создает необходимость введения разных моделей для словпредметов и словдействий. Учитель предлагает детям самим придумать значки для разных словназваний. Как правило, учащиеся 38 го класса предлагают не знаки, а рисунки. Стоит обсудить, удобно ли использовать рисунки (например, изображение пилы для слова пилит) для любого слова, называющего действие. Важно, чтобы ребята пришли к выводу нужен значок, удобный в исполнении (простой, одноцветный) и подходящий ко всем словамдействиям. Тоже относится и к значку для словпредметов. В результате этой работы дети могут изобрести значки, отличные от тех, которые предлагает учебник (последние могут быть преподнесены как предложение дядюшки Ага — он тоже догадался, что эти слова называют разное и придумал два разных значка. 2. Глядя на картинку, дети могут назвать слова, называющие предмет и действие девочка прыгает, девочка плывет. Учитывая возрастные особенности первоклассников, рекомендуем сначала работать со словами, называющими реальные, понятные ребенку, действия (бежит, прыгает, плавает и т. п. Затем можно работать со словами, называющими процессы, состояния и пр По картинке Детская площадка предлагается следующая работа. Составить (совместно) рассказ. Выбрать из этого рассказа слова, называющие предметы, и слова, называющие действия, фиксировать количество выбранных слов того и другого типа с помощью моделей. С. Постановка вопроса к словам, называющим действия. Расширение представления о словах-действиях 1. Итак, на предыдущем уроке учащиеся работали со словами, которые называют реальные действия. Теперь задача заключается в том, чтобы научить ребят ставить вопрос к словамдействиям, а затем, опираясь на этот вопрос, опознавать множество других словдействий, которые называют состояния, процессы и т. п. Возможный игровой сюжет Алеша, глядя на эту картинку, не понял, чем бабушка занята. Какой же вопрос он задал (Что делает бабушка) Как мы ему ответим (Бабушка вяжет. А можно лик следующей картинке задать тот же вопрос Как мы на него ответим (Бабушка спит 39 2. Задавая вопрос Что делает, учащиеся убеждаются, что слова летит, сидит, смеется, плачет тоже можно отнести к словамдействиям. С. Слова, называющие признаки, и постановка вопросов к ним, 2. Возможный игровой сюжет. Маша и Алеша ужасно любят рисовать. Както раз близнецы стали вместе рисовать. У Маши было много разных по цвету карандашей, ау Алеши — всего один, простой. Алеша попросил у Маши один цветной карандаши нарисовал этим карандашом домик. Как выдумаете, какого цвета получился домик Что нужно спросить про карандаш, чтобы ответить на этот вопрос (Какой карандаш достался Алеше) А Маша тоже нарисовала домик. Чем отличаются эти домики (На картинке один домик — деревянный, а другой — кирпичный) Какой вопрос можно задать про каждый из этих домиков Какой здесь нарисован домик) Так дети приходят к выводу, что есть особые слова, которые называют цвет, или материал, или размер, форму — словапризнаки, отвечающие на вопрос какой 3. По картинке Семья дома (на картинке изображена семья Маши и Алеши) можно предложить ребятам такую работу. Составить (совместно) рассказ. Выбрать из этого рассказа слова предметы, словадействия и словапризнаки, фиксировать их количество с помощью моделей. С. Связь слов в высказывании Несколько слово терминологии. Мы предлагаем использовать термин высказывание, а непривычный учителю термин предложение. На данном этапе мы работаем с предложением как с основной единицей речи, для нас важна прежде всего его смысловая сторона, темы рассматриваем устройство и функционирование предложения именно как высказывания. Кроме того, мы считаем, что для ребенка слово высказывание более мотивировано, объяснимо. Термин предложение будет вводиться в связи с изучением синтаксических единиц как особое лингвистическое понятие, и до этого момента его использование нежелательно. Учитель вводит сам термин высказывание когда мы хотим чтото сообщить, выразить какуюто мысль, мы произносим высказывание. Чтобы слова могли выразить мысль, они должны связываться между собой. Когда слова соединяются, им приходится немного изменяться, нужно показать эту связь соединительными линиями между словами. (Выделение предмета сообщения и сообщения в высказывании здесь не предусмотрено, 3. Составление схем высказываний по картинкам. С. Странички совместного чтения С. Способ определения количества слов в высказывании Возможный игровой сюжет Маша составила схему высказывания Пятачок несет шарик. Но она не уверена, что в этом высказывании всего три слова. Как это можно проверить Алеша тоже не знает. Здесь можно использовать еще один персонаж учебника — дедушку Уса. Это самый старший и опытный самоучка, он очень любит читать книги и наматывает все, что узнал, на ус. Дедушка Ус открывает ребятам важный секрет языка перед словом всегда можно вставить другое слово. С помощью этого способа дети могут доказать Маше, что в ее высказывании действительно три слова Составление схем высказываний по картинками доказательство правильного выделения слов в каждом из них. С. Служебные слова, 2. Ученики составляют текст о девочке, которая помогает маме убираться. Глядя на первую картинку, дети составляют высказывание по предлагаемой схеме Девочка подметает пол. Дети доказывают, что в этом высказывании 1 Репкин В. В, Восторгова Е. В, Некрасова Т. В Русский язык. 14 классы. Примерная рабочая программа. – М Бином. Лаборатория знаний три слова. Пользуясь известным способом, учитель может объединить две картинки в один сюжет и сказать ребятам, что в комнате, где убирается девочка, оказался котенок. Ученики составляют высказывание по картинке Котенок сидит под столом. Учитель просит ребят составить схему этого высказывания. У детей могут возникнуть разногласия по поводу того, сколько слов в этом высказывании. Учитель может сообщить ученикам, что у Алеши и Маши тоже разные мнения. Появление героев учебника помогает учителю зафиксировать внимание учащихся на рассматриваемой проблеме, в процессе решения которой ребята обнаружат принципиально новый тип слов. Учитель спрашивает у детей, умеют ли они определять количество слов в высказывании, и как они это обычно делают. Восстановив имеющийся способ, ребята выясняют, что в этом высказывании четыре слова (перед первым словом, между первыми вторым, вторыми третьим, третьими четвертым словами можно вставить новое слово. При составлении модели высказывания возникает вопрос, что представляет собой третье слово. Дети пытаются определить, что называет это слово. Выясняется, что в отличие от слов, называющих предметы, действия и признаки, это слово ничего не называет. Его работа заключается в другом оно помогает словам связываться между собой в речи (словопомощник). Этот вывод фиксируется введением новой модели (треугольничка) для словапомощника. С высказыванием последующей картинке (Котенок сидит на столе) предполагается аналогичная работа. С. 19. 1. Предлагается составить два высказывания по одной схеме, опираясь на картинки (Щенок в коробке, Щенок у возле, около) коробки. Важно обратить внимание назначения служебных слов 2. По сюжетной картинке сначала можно составить небольшой рассказа затем подобрать высказывания из этого рассказа к заданным схемам. С. 20. 1. Задание выполняется аналогично заданию 1 со с. 19 Ребята идут из леса, Ребята идут в лес 42 2. Авосик составил схему высказывания Катится колобок по дорожке, глядя на иллюстрацию к известной сказке в учебнике. Ученики должны проверить работу Авосика по способу. С. Здесь появляется еще один персонаж учебника — Небой сик, олицетворение смелости пробы. Небойсик записал свой рассказ по картинке схемами. Не бойся ошибиться, будь таким же смелым, как я — обращается Небойсик к ребятам. — Попробуй и ты Учитель предлагает ребятам составить свой рассказ по той же картинке и записать его схемами, чтобы не забыть. Можно попробовать расшифровать рассказ Небойсика. (Но сначала пусть учитель попробует сделать это сам — это не такая простая задача!) С. Странички совместного чтения С. Тексты, расположенные на этих страницах, можно использовать и как иллюстрацию к основному материалу обучения грамоте. Приведем возможные вопросы. Вопросы к тексту Кто вы такие В. Голявкина: Какими несуществующими словами обзывают друг друга мальчики Почему эти слова действительно ненастоящие Чего им не хватает (Значения) Какие звуки человеческой речи используют герои рассказа, пытаясь придумать «обзыватель ства» пообиднее? (Они используют громкие, рычащие звуки — др, б, в, з и т. п) Почему именно эти звуки? |