Надежность подвижного состава_Методичка_СР. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов направления подготовки 23. 06. 01 Техника и технологии наземного транспорта
 Скачать 0.58 Mb.
|
Создание презентационных материаловЭто вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Эта работа требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере. Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций. Одной из форм задания может быть доклад-презентация. Серией слайдов он передаёт содержание темы своего доклада, его главную проблему и социальную значимость. Слайды позволяют значительно структурировать содержание материала и, одновременно, заостряют внимание на логике его изложения. Происходит постановка проблемы, определяются цели и задачи, формулируются вероятные подходы её разрешения. Слайды презентации должны содержать логические схемы реферируемого материала. Студент при выполнении работы может использовать графический материал: диаграммы, графики, фотографии, рисунки и другое. Каждый слайд должен быть аннотирован, то есть он должен сопровождаться краткими пояснениями того, что он иллюстрирует. Во время презентации студент имеет возможность делать комментарии, устно дополнять материал слайдов. После демонстрации слайдов студент должен дать личную оценку социальной значимости изученной проблемной ситуации и ответить на заданные вопросы. Критерии оценки: соответствие содержания презентации теме задания; правильная структурированность информации; эстетичность оформления. Подготовка к опросу по контрольным вопросам Подготовка опросу включает в себя: изучение курса лекций; интенсивный поиск необходимой информации по заданной проблематике / перечню контрольных вопросов, её глубокий анализ и систематизацию; выполнение задания в одной или нескольких формах – письменной, устной; готовность к аргументированному отстаиванию своей точки зрения. Опрос по контрольным вопросам может проводиться устно или письменно в формах блиц-опроса (краткие ответы студентов, общая продолжительность такого опроса до 15 минут) или коллоквиума (развернутого опроса и получения детального ответа студента на контрольный вопрос). Коллоквиум является формой устного опроса и представляет собой коллективное обсуждение раздела дисциплины на основе самостоятельного изучения этого раздела студентами. Подготовка к данному виду учебных занятий осуществляется в следующем порядке. Преподаватель дает список вопросов, ответы на которые следует получить при изучении определенного перечня научных источников. Студентам во внеаудиторное время необходимо прочитать специальную литературу, выписать из нее ответы на вопросы, которые будут обсуждаться на коллоквиуме, мысленно сформулировать свое мнение по каждому из вопросов, которое они выскажут на занятии. Критерии оценки: полнота ответа на контрольный вопрос; соответствие заключений, выводов устоявшимся в науке мнениям; точность и аргументация ответа. Подготовка к выполнению практических заданийПрактические задания направлены на систематизацию и закрепление знаний, формирование и развитие умений и навыков студентов. Они могут использоваться при организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студента.Форма выполнения практических заданий может быть: фронтальная – все студенты выполняют одни и те же практические задания (или одно задание); групповая – практические задания выполняются малыми группами (одно общее задание для всей аудитории, либо каждая группа работает над своим заданием); индивидуальная – каждый студент выполняет индивидуальное задание. При работе в малой группе студенты распределяются преподавателем или самостоятельно в группы численностью от 2 до 6 человек. Для обеспечения хороших групповых результатов работы студенты в зависимости от количества участников малой группы могут выполнять следующие роли: фасилитатор (организатор деятельности группы); генератор идей (выдвигает идеи по решению задания); регистратор (записывает результаты работы); докладчик (докладывает результаты работы группы перед всей аудиторией); журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии); активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль); хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания). Студенты могут выполнять и другие роли в зависимости от специфики задания, либо совмещать несколько ролей в одном лице. Таблица 2 Виды практических заданий
Задача / упражнение – это задание, которое необходимо выполнить по образцу. Это как правило алгоритмизированные (в том числе расчетные) задания, где студенту нужно дать правильный ответ. Проблемные практические ситуации (кейсы) – это реальные или вымышленные в учебных целях ситуации, содержание описание конкретной производственной проблемы и путей ее решения. По учебной функции различают четыре вида ситуаций: ситуация-проблема, в которой студенту нужно найти причину возникновения описанной ситуации, предложить пути разрешения проблемы, разработать алгоритмы управленческих действий; ситуация-оценка, в которой студенту нужно дать оценку принятым решениям, обосновать правильность / неправильность принятых решений; ситуация-иллюстрация, в которой студент получает примеры по основным темам курса на основании решенных проблем; ситуация-упражнение, в которой студенты упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии (учебные ситуации). Деловая игра – это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации. Перед участниками игры ставятся задачи, аналогичные тем, которые специалисты решают в ежедневной профессиональной деятельности. В деловой игре студенту необходимо продемонстрировать умения: анализировать и интерпретировать получаемую информацию; решать производственные вопросы в зависимости от моделируемой в ходе игры ситуации; аргументировано защищать свою точку зрения; работать коллективно. Ролевая игра является разновидностью деловой игры, в которой каждый участник играет определенную роль, выполняет действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры. Студент временно «принимает» определенную социальную роль, демонстрируя поведенческие модели, которые, по его мнению, ей соответствуют. В игре участвует одновременно несколько человек – каждый выступает в своей роли. Участники исполняют роли, не характерные для них, либо характерные, но в абсолютно другой обстановке, что позволяет получить новый опыт поведения. Создается ситуация, предоставляющая оптимальные возможности для обучения новым поведенческим моделям. Ролевая игра позволяет эффективно отрабатывать варианты поведения в ситуациях, в которых потенциально могут оказаться обучающиеся. Студенты приобретают навыки принятия ответственных и безопасных решений в учебной ситуации. В ролевой игре студенту необходимо: чувствовать состояние участников и обладать коммуникационными способностями; уметь вербализировать (точно выражать в словах) чувства и поведение участников и делать обобщения; быть объективным, не стоять на стороне какого-либо участника или команды; уметь корректно сопоставлять правильные и неправильные позиции участников, не задевая чувство собственного достоинства их носителей; быть внимательным к каждому участнику, учитывать интересы отдельных игроков и всей группы; уметь понятно представить ситуацию, обрисовать и показать правильные образцы поведения. |