Диджализация образовательного процесса. ВКР. Полякова. ПЕЧАТЬ. Методические рекомендации по теме исследования 48 заключение 51
![]()
|
2.4. Методические рекомендации по теме исследованияВ дошкольной образовательной организации множество возможностей для создания условий к формированию этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста. В процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми дети учатся жить в коллективе овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают им регулировать отношения с окружающим социумом. Воспитатель для дошкольника является первым человеком после родителей, кто обучает ребенка правилам жизни в обществе. Работу по формированию этикетной культуры у детей стоит уже с младшего дошкольного возраста. В содержание понятия «этикет» входит: культура поведения; бытовая культура; культура общения; культура деятельности. Для того чтобы процесс формирования у детей навыков этикетной культуры был интересным, доступным и увлекательным необходимо использовать различные формы работы, такие как: Непосредственно образовательная деятельность (далее- НОД); Игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, дидактические игры, игры – инсценировки, театрализованные игры) Беседы, включая этические беседы; игровые обучающие ситуации; использование наглядных материалов (сюжетные картинки, тематические рисунки, фотографии). Для облегчения освоения навыков этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста НОД рекомендуется строить на игровом принципе, так как игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста и именно в игре происходит естественная и максимально разнообразная реализация коммуникативных способностей ребенка. Формируя навыки этикета у детей младшего дошкольного возраста желательно использовать принцип личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми. Основными приемами при формировании навыков этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста являются – наглядный показ и пояснение действий, напоминание и подсказывание как следует поступить в той или иной ситуации. Для успешного формирования навыков культуры деятельности хорошо подойдут рассказы воспитателя о хороших поступках детей, можно включать такие рассказы, как «Почему обиделись куклы?», «Помогаем друг другу», «Что рассказала порванная книжка?» и др. Бытовая культура является одной из важных составляющих этикетной культуры дошкольника. Для формирования культурно – гигиенических навыков можно использовать образовательные ситуации на темы: «Азбука здоровья», «В гостях у Мойдодыра», и др. Во время режимных моментов можно использовать потешки, стихотворения на подходящую тему, прививая детям навыки культуры внешнего вида, детей необходимо учить видеть неполадки в одежде, прическе, учить быть опрятными и аккуратными. Для овладения культурой поведения за столом (столовым этикетом) необходимо использовать наглядный показ и пояснение действий, учить детей пользоваться столовыми приборами, правильно сидеть за столом, есть не спеша, тщательно пережевывая пищу. Помочь в усвоении правил сервировки стола, закреплении знаний о видах столовых приборов и их назначении и правильном использовании может организация дежурств и сюжетно – ролевые игры. Воспитанию у детей культуры общения (речевого этикета) необходимо уделить большое значение. Формирование у детей навыков речевого этикета предполагает введение в словарь детей достаточного количества этикетных стереотипов и формирование умения выбрать нужную формулировку, учитывая ситуацию общения. Освоение правил речевого этикета начинается на специальных занятиях и продолжается во течение всего остального времени уже в реальных ситуациях. Во время воспитания у детей этикетной культуры воспитательные действия должны быть едиными, поэтому обязательно в этом процессе участие родителей. Воспитатель должен проводить беседы и консультации с родителями на тему формирования у детей младшего возраста этикетной культуры. ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследование было посвящено одной из актуальных проблем дошкольного образования, а именно формированию этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста. Формирование этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста должно проводиться в процессе организации всей образовательной деятельности дошкольной образовательной организации, включая специально организованные занятия и все режимные моменты. В связи с этим нами была разработана и апробирована парциальная образовательная программа «Веселый этикет для малышей». Анализ полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента показал, что в экспериментальной группе вырос уровень представлений о правилах этикета, о важности их соблюдения. Так, процент высокого уровня сформированности представлений об этикетной культуре вырос на 10%, средний уровень вырос на 70% и уменьшился процент низкого уровня на 80%. В процессе апробации элементов парциальной образовательной программы «Веселый этикет для малышей» было отмечено, что: дети быстро запоминают правила этикетного поведения, но практическое проявление для некоторых детей вызывает затруднение. дети стали использовать полученные знания и навыки в самостоятельной деятельности, например, в сюжетно – ролевых играх. дети рассказывали о новых знаниях родителям и даже привлекали их к выполнению усвоенных правил этикета, например, при уходе домой дети сами проявляли инициативу попрощаться с педагогом и всеми детьми и привлекали к этому родителей. Так же стоит отметить положительную реакцию родителей на полученные их детьми знания, родители были приятно удивлены и настроены воспитывать в своих детях этикетную культуру вне стен дошкольной образовательной организации. Проведенное исследование показало, что успешность проведенной работы по формированию этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста зависит от ее регулярности и систематичности, поэтому важно и дальше продолжать проводить работу по формированию этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста в процессе организации образовательной деятельности дошкольной образовательной организации, включая все режимные моменты. Так же не стоит ограничиваться младшим возрастом и продолжать работу в следующих возрастных группах. |