Диджализация образовательного процесса. ВКР. Полякова. ПЕЧАТЬ. Методические рекомендации по теме исследования 48 заключение 51
 Скачать 266.4 Kb.
|
ВЫОДЫ ПО I ГЛАВЕВ данной главе был проведен теоретический анализ научной литературы, содержащей описание общей культуры, культуры поведения, этикета, этикетной культуры. Были представлены ключевые понятия исследования: «культура», «этикет», «культура поведения». Нами было уточнено понятие «этикетной культуры», как комплекса духовных ценностей, норм, правил поведения, которые регулируют взаимоотношения со сверстниками и взрослыми и помогают ребёнку социализироваться в обществе. Были выделены основные компоненты формирования этикетной культуры: Когнитивный (знаниевый). Мотивационный; Поведенческий. Были рассмотрены задачи и содержание формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста. Были описаны педагогические условия формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста, представленные ниже: включение информации о нормах и правилах морального поведения в процесс организации разных видов детской деятельности; целенаправленное формирование у детей младшего дошкольного возраста этикетной культуры в процессе игровой деятельности; расширение содержания развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию представлений и способов выполнения норм и правил этикетной культуры. Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭТИКЕТНОЙ КУЛЬТУРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Исследование уровня сформированности представлений об этикете у детей младшего дошкольного возрастаДля исследования уровня сформированности представлений об этикете у детей младшего дошкольного возраста был проведен педагогический эксперимент, который проводился на базе МБДОУ г. Мурманска №109 во второй младшей группе. Количество детей участвовавших в эксперименте – 20, из них 10 – экспериментальная группа, 10 – контрольная группа. Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента – выявление имеющегося уровня сформированности представлений об этикетной культуре у детей младшего дошкольного возраста. Задачи: подбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности представлений об этикете у детей младшего дошкольного возраста; выделение компонентов для диагностического исследования; проведение качественного и количественного анализа полученных в ходе диагностики данных. Для определения уровня сформированности представлений об этикетной культуре у детей младшего дошкольного возраста были использованы такие компоненты, как: Когнитивный (знаниевый) компонент (знание элементарных правил и норм поведения, представление детей о социальных чувствах и эмоциях). Мотивационный компонент (понимание необходимости быть воспитанным, желание получить социальное одобрение (быть хорошим)). Поведенческий компонент (умение использовать знания норм поведения в практической деятельности). На основе вышеуказанных компонентов были выделены 3 уровня сформированности представлений об этикетной культуре у детей младшего дошкольного возраста: Низкий уровень, характеризуется такими показателями, как: несформированность представлений об элементарных правилах этикета и нормах поведения; непонимание необходимости выполнения определенных правил поведения и социальных взаимоотношений между людьми; нежелание соблюдать правила этикета и работать над совершенствованием своей личности; игнорирование настроения, переживаний, эмоционального состояния окружающих; не владение основными социальными умениями, связанными с нормами этикета и неприятие их в собственных поступках и действиях. Средний уровень, характеризуется следующими показателями: у ребенка сформированы некоторые представления о правилах этикета, но осознание их недостаточно; недостаточность понимания необходимости соблюдения определенных правил и взаимоотношений между людьми в социуме; частичная сформированность отношения к культуре поведения, ребенок не считает необходимым всегда соблюдать нормы этикета, не учитывает настроение, переживания, эмоциональное состояние окружающих; частичное овладение основными социальными умениями, связанными с нормами этикета и правилами их применения в собственных поступках и действиях, соблюдение правил ситуативно. Высокий уровень, характеризуется следующими показателями: представления о правилах этикета сформированы достаточно; понимание необходимости соблюдения определенных правил и взаимоотношений между людьми в социуме; сформировано отношение к культуре поведения, ребенок имеет желание соблюдать нормы этикета и старается совершенствовать свою личность; ребенок различает настроение, переживания, эмоциональное состояние окружающих; достаточное овладение основными социальными умениями, связанными с нормами этикета и правилами их применения в собственных поступках и действиях (в соответствии с возрастными нормами). На этапе констатирующего этапа педагогического исследования с детьми контрольной и экспериментальной групп проводилось исследование с использованием следующего диагностического инструментария: Беседа (модифицированная методика Т.В. Комаровой и О.М. Миловой) (Приложение 1) Методика «Сюжетные картинки» Г. Матвеева, И.В. Выбойщик (Приложение 2) Педагогическое наблюдение (Приложение 3) С целью изучения уровня сформированности когнитивного (знаниевого) компонента была проведена беседа (модифицированная методика Т.В. Комаровой и О.М. Миловой). Беседа содержит в себе 3 вопроса о том, помогает ли ребенок маме, как бы отреагировал ребенок на плохой поступок другого ребёнка, и как бы поступил, если бы увидел, как плачет другой ребёнок. Данные ребенком ответы фиксируются и оцениваются баллами по аналогии с методикой Т.В. Комаровой и О.М. Миловой. Результаты выполнения детьми задания оценивались по 3 – балльной системе: 1 балл - ставится тем, кто не смог ответить с позиции нравственности на поставленный вопрос 2 балла - ставилось за ответы, которые не полностью подчинялись нравственным нормам, или же за принятие компромиссного решения 3 балла - ставились тем детям, которые называли нравственно правильный ответ Нахождение общего балла дает возможность распределить всех детей по уровню имеющихся у них нравственных представлений на три группы: Высокий уровень (7-9 баллов) – представления достаточно сформированы Средний уровень (4-6 баллов) – представления сформированы частично Низкий уровень (3-1 балл) – представления не сформированы По итогам исследования были получены результаты в экспериментальной и контрольной группах, представленные ниже в таблицах 1,2. Таблица 1 - Показатели уровня сформированности когнитивного (знаниевого) компонента в экспериментальной группе. Беседа (модифицированная методика Т.В. Комаровой и О.М. Миловой)
Окончание таблицы 1
Высокий уровень – 0% Средний уровень – 0% Низкий уровень – 100% Таблица 2 - Показатели уровня сформированности когнитивного (знаниевого) компонента в контрольной группе. Беседа (модифицированная методика Т.В. Комаровой и О.М. Миловой)
Высокий уровень – 0% Средний уровень – 80% Низкий уровень – 20% Сравнительные результаты исследования уровня сформированности когнитивного (занниевого) компонента с помощью беседы (модифицированная методика Т.В. Комаровой и О.М. Миловой) в экспериментальной и контрольной группах представлены ниже на рисунке 1.  Рисунок 1 - Сравнительные результаты исследования уровня сформированности когнитивного (знаниевого) компонента по методике беседа (модифицированная методика Т.В. Комаровой и О.М. Миловой). Методика «Сюжетные картинки» Г. Матвеева, И.В. Выбойщик (Приложение 2) была использования для исследования уровня сформированности мотивационного компонента. Цель исследования: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам. Ход исследования: исследование проводится индивидуально. Перед ребенком раскладываются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам и разложить картинки так, чтобы с одной стороны были те, где изображены положительные поступки, а с другой – отрицательные. Раскладывая, ребенок должен объяснить, куда он положит каждую картинку и почему. В соответствии с критериями оценки, предложенными автором, ответы детей оцениваются баллами (1-3). Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная реакция (улыбка, одобрение) на нравственный поступок и отрицательная реакция (осуждение, негодование) - на безнравственный. Для данной методики были выделены следующие уровни, в соответствии с баллами для оценки, предложенными автором: Низкий уровень (1 балл) - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. Средний уровень (2 балла) - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Высокий уровень (3 балла) - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции. Результаты исследования в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблицах 3,4 ниже. Таблица 3 – Результаты исследования уровня сформированности мотивационного компонента в экспериментальной группе.
Высокий уровень – 0% Средний уровень – 30% Низкий уровень – 70% Таблица 4- Результаты исследования уровня сформированности мотивационного компонента в контрольной группе
Окончание таблицы 4
Высокий уровень – 20% Средний уровень – 60% Низкий уровень – 20% Сравнительные результаты исследования уровня сформированности мотивационного компонента по методике «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В. Выбойщик в экспериментальной и контрольной группах представлены ниже на рисунке 2.  Рисунок 2 – Сравнительные результаты исследования уровня мотивационного компонента по методике «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В. Выбойщик Для определения уровня сформированности поведенческого компонента было проведено педагогическое наблюдение. Наблюдение проводилось в течение нескольких дней. Основными критериями при проведении наблюдения послужили следующие: самостоятельно здоровается со взрослыми и сверстниками; самостоятельно прощается со взрослыми и сверстниками, уходя из детского сада; обращается к педагогам, другим взрослым в детском саду по имени и отчеству, на ВЫ; вежливо обращается с просьбой к взрослым и сверстникам; благодарит за помощь и заботу; доброжелателен в общении с взрослыми и сверстниками; самостоятельно извиняется в соответствующих ситуациях. Для удобства определения уровня сформированности поведенческого компонента были сформулированы следующие уровни, которые были выделены, в соответствии с тем, что вышеназванные критерии можно было оценить от 1 до 3 баллов каждый (1 балл – критерий не проявляется, 2 балла – критерий проявляется редко, проявляется с затруднениями, 3 балла – критерий проявляется всегда, без затруднений): Низкий уровень (7 – 11 баллов) – характеризуется отсутствием умения здороваться и прощаться со взрослыми и сверстниками. Взрослых по имени, отчеству не называет, обращается на «ты». Ребенок почти не употребляет вежливые слова, перебивает говорящего. Слова благодарности не употребляет. В соответствующих ситуациях не извиняется. Средний уровень (12 – 16 баллов) – ребенок знает правила культуры общения, но пользуется ими не всегда. Ребенок употребляет вежливые слова по напоминанию взрослого или другого ребёнка. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветлив со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. В общении со взрослыми и сверстниками доброжелателен, но периодически вступает в конфликты. В соответствующих ситуациях самостоятельно извиняется редко, чаще по напоминанию. Высокий уровень (17-21 балл) – характеризуется умением ребенка вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражает свое желание, просьбу. Ребенок всегда разговаривает спокойно, говорящего не перебивает. К взрослому обращается по имени, отчеству, на Вы. Ребенок приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. Самостоятельно, без напоминания извиняется в соответствующих ситуациях. Результаты, полученные в ходе исследования в экспериментальной и контрольной группах представлены ниже в таблицах 5,6. Таблица 5 – Результаты исследования уровня сформированности поведенческого компонента в экспериментальной группе
Окончание таблицы 5
Высокий уровень – 0% Средний уровень – 10% Низкий уровень – 90% Таблица 6 - Результаты исследования уровня сформированности поведенческого компонента в контрольной группе
|