Главная страница
Навигация по странице:

  • Беседа (модифицированная методика Т.В. Комаровой и О.М. Миловой) Цель

  • Обработка результатов

  • Методика «Сюжетные картинки» Г. Матвеева, И.В. Выбойщик Цель

  • Проведение исследования

  • В картинках представлены следующие полярные по своим харак­теристикам нравственные нормы

  • Обработка данных

  • Педагогическое наблюдение Цель

    		•

    Диджализация образовательного процесса. ВКР. Полякова. ПЕЧАТЬ. Методические рекомендации по теме исследования 48 заключение 51


    Скачать 266.4 Kb.
    НазваниеМетодические рекомендации по теме исследования 48 заключение 51
    АнкорДиджализация образовательного процесса
    Дата21.12.2022
    Размер266.4 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаВКР. Полякова. ПЕЧАТЬ.docx
    ТипМетодические рекомендации
    #856860
    страница9 из 9
    1   2   3   4   5   6   7   8   9

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ




    1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – № 98. – 08.05.2019.

    2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2019. – 32 с.

    3. Абдуллина, Л.Б. Игровая деятельность как средство формирования коммуникативной культуры старших дошкольников / Л.Б.Абдуллина, Е. В. Головнева, Т. В. Емельянова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2018. – № 2. – С. 10-14.

    4. Авраменко, О.В. Воспитание культуры речевого общения у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации / О. В. Авраменко // В сборнике: Гносеологические основы образования. 2020. С. 332-334.

    5. Ажиев, А. В. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста / А. В. Ажиев, З. И. Гадаборшева // В сборнике: Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016. – С. 133-141.

    6. Арнаутова, Е.П. Коммуникативная культура педагогов и родителей как условие воспитания свободы поведения ребенка / Е.П.Арнаутова, И.Н.Воробьева, Е.С. Рычагова // Профильная школа. – 2020. – Т. 8. – № 4. – С. 46-56.

    7. Ахтырко А. И. Воспитание культуры речевого общения у старших дошкольников в игре / А. И. Ахтырко // В сборнике: Педагогические традиции в развитии современной личности Сборник научных трудов. – Елец, 2018. – С. 107-109.

    8. Багновская Н.М. Культурология: Учебник / Н.М. Багновская. – 3-е изд. – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К°», 2020 – 418 с.

    9. Белокурова Г. В. Формирование социальных умений дошкольников средствами этикета. «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена» Выпуск№ 74-2 / 2008 стр. 53-56

    10. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2012. – 468 с.

    11. Братухина, Ю. А. Обобщение опыта работы педагогов дошкольного образования по повышению уровня культуры речевого общения старших дошкольников / Ю. А. Братухина, В. А. Шуритенкова // Филологическое образование в период детства. – 2016. – № 23. – С. 48-50.

    12. Бутвина, О.Ю. Формирование коммуникативных умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре / О.Ю. Бутвина, Л.К. Муратова // Вестник науки и образования. – 2019. – № 22-3 (76). – С. 53-55.

    13. Велиханова, Н. Ф. Психолого-педагогический контекст формирования культуры общения через игровую деятельность у дошкольников старшего возраста / Н. Ф. Велиханова, А. В. Ищенко // В сборнике: Башкатовские чтения: "Психология притеснения и деструктивного поведения в детско-подростковой среде". – 2018. – С. 231-239.

    14. Вирченко, В. И. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста / В. И. Вирченко, Г. В. Павленко // В сборнике: Дошкольное образование России и Китая: новые грани сотрудничества. – 2017. – С. 158-163.

    15. Воронич, Е.А. Социализация дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры / Е.А. Воронич, Н.В. Денисюк, И.Г. Бегленко // Альманах мировой науки. – 2019. – № 3 (29). – С. 87-89.

    16. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – М.: Юрайт, 2017. – 199 с.

    17. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Психология развития / Л. С. Выготский: хрестоматия. – СПб.: Питер, 2013. – 632с.

    18. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.

    19. Ершова, О. А. Воспитание коммуникативной культуры дошкольника в процессе игровой деятельности / О. А. Ершова // В сборнике: Современное общество и проблемы воспитания. – 2016. – С. 24-27.

    20. Калишенко, В. Д. Воспитание культуры речевого общения у старших дошкольников / В. Д. Калишенко, Р. Г. Цветкова // Научная дискуссия: инновации в современном мире. – 2016. – № 4-2 (47). – С. 24-28.

    21. Калманова, Ц.А. Коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как фактор воспитания культуры общения / Ц.А. Калманова // Современные технологии в образовании. – 2020. – № 20. – С. 96-99.

    22. Кертман Л. Е. История культуры стран Европы и Америки, 1870-1917 : учеб. пособие. – Москва : Высшая школа, 1987. – С. 14-19

    23. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М. : Изд-во Московского университета, 2016. – 181 с.

    24. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабель­ность / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 237 с.

    25. Коновалова, Е.В. Сюжетно-ролевая игра в развитии речи дошкольников / Е.В. Коновалова // В сборнике: Традиции и инновации в современной психологии и педагогике. – 2019. – С. 100-102.

    26. Кузнецова Евгения Владимировна Определение культуры: разнообразие подходов // ПНиО. 2013. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-kultury-raznoobrazie-podhodov (дата обращения: 30.05.2022).

    27. Кулик, Е.О. Социально-коммуникативное развитие дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры в условиях реализации ФГОС ДО / Е.О. Кулик, М.Ш. Александренко, Ю.Д. Русанова // В сборнике: Инновационные исследования и разработки в области гуманитарных и социально-экономических наук. – 2019. – С. 113-117.

    28. Курочкина И. Н. Обучаем дошкольников правилам речевого этикета, журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика» Выпуск № 6 / 2010 стр. 48-53

    29. Курочкина И. Н. «О культуре поведения и этикете». //Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С.31-43

    30. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.

    31. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. – СПб.: Питер, 2015. – 426 с.

    32. Милованова А. В. Необычная книга для обычных родителей. Простые ответы на самые част(н)ые вопросы Мир и образование, 2013. - 288 с.

    33. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова: пособие для воспитателя. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2013. – 226 с.

    34. Новокрещенова, А. А. Культура общения у детей дошкольного возраста / А. А. Новокрещенова // В сборнике: Молодой исследователь: вопросы науки и практики. – 2018. – С. 114-118.

    35. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Под общ. ред. Л.И, Скворцова. М.: Изд-во Оникс; Изд-во Мир и образование, 2014. 976 с.

    36. Петрова Вера Ивановна Этические беседы с дошкольниками // СДО. 2008. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eticheskie-besedy-s-doshkolnikami (дата обращения: 01.06.2022).

    37. Попович, И. В. Развитие коммуникативной культуры старших дошкольников / И. В. Попович // Вопросы дошкольной педагогики. – 2019. – № 3 (20). – С. 1-3.

    38. Разливалова, Г. С. К проблеме воспитания культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками / Г. С. Разливалова // В сборнике: Приоритетные направления развития образования и науки. – 2017. – С. 246-249.

    39. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2017. – 420 с.

    40. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Академия, 2014. – 244 с.

    41. Садыкова, Р.Р. Психолого-педагогические условия развития сюжетно - ролевой игры у дошкольников / Р.Р. Садыкова // В сборнике: Теория и практика модернизации научной деятельности. – 2019. – С. 206-209.

    42. Салахеева, Г.И. Психолого-педагогические основы развития речевого общения у детей / Г.И. Салахеева // Научный альманах. – 2019. – № 12-2 (62). – С. 89-92.

    43. Саргсян, С. Г. Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста / С. Г. Саргсян, М. Г. Амирагян // В сборнике: Психология в современном мире. – 2017. – С. 419-422.

    44. Сергеева, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры / Л. В. Сергеева // В сборнике: Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития. – 2017. – С. 182-184.

    45. Тэйлор, Э. Первобытная культура / Э. Тэйлор ; пер. Д. А. Коропчевский, А. Ивин; под ред. В. К. Никольского. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 742 с.

    46. Хорева, Н.С. О проблеме формирования культуры общения у дошкольников / Н.С. Хорева // В сборнике: Наследие Н.К. Крупской и современность. – 2019. – С. 591-594.

    47. Шиповская Людмила Павловна Этика, ее предмет и роль в обществе // Сервис +. 2011. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etika-ee-predmet-i-rol-v-obschestve (дата обращения: 31.05.2022).

    48. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2013. – 360 с.

    49. Этика : учебник для бакалавров / под общ. ред. А. А. Гусейнова. — М. : Издательство Юрайт, 2013. — 571 с. — Серия : Бакалавр. Углубленный курс

    50. Я познаю мир. Этикет во все времена М.: АСТ: Астрель, 2010. — 381 с.



    ПРИЛОЖЕНИЯ


    Приложение 1

    Беседа (модифицированная методика Т.В. Комаровой и О.М. Миловой)

    Цель: выявление уровня уже имеющихся нравственных представлений детей о помощи взрослым.

    Вопросы:

    1) Расскажи, как ты помогаешь маме.

    2) Как ты поступишь, если увидишь, что кто-то рвет книжку?

    3) Как ты поступишь, если ты принесла игрушку, а новенький ребёнок сильно плачет?

    Обработка результатов:

    1. а) всегда, сам(а) проявляю желание - 3 балла

    б) всегда, когда попросит мама - 2 балла

    в) не всегда, помогаю, когда хочу - 1 балл

    2. а) позову воспитателя и всё ему расскажу -3 балла

    б) подойду и скажу, что так нельзя делать -2 балла

    в) промолчу -1 балл

    3. а) подойду к новенькому и позову играть со мной, с моей игрушкой - 3 балла.

    б) пожалею и просто дам свою игрушку - 2 балла.

    в) пожалею, но игрушку не дам - 1 балл.

    Высокий уровень - 7-9 баллов

    Средний уровень - 4-6 баллов

    Низкий уровень - 3-1балл
    Приложение 2

    Методика «Сюжетные картинки» Г. Матвеева, И.В. Выбойщик

    Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам

    Подготовка исследования: приготовить картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Картинки нужно разложить так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - отрицательные. Раскладывая, ребенок должен объяснить, куда он положит каждую картинку и почему.

    Проведение исследования: исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная реакция (улыбка, одобрение) на нравственный поступок и отрицательная реакция (осуждение, негодование) - на безнравственный.

    При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют.

    В картинках представлены следующие полярные по своим харак­теристикам нравственные нормы:

    I. Доброта — жадность:

    1. мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается;

    2. девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей.

    II. Отзывчивость — равнодушие:

    1. маленькая девочка плачет, другая ее утешает; выражение лица второй девочки сочувствующее;

    2. один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой, пока­зывая на него пальцем, смеется.

    III. Дружелюбие — конфликтность:

    1. дети дружно играют вместе, строят башню из кубиков;

    2. мальчик отнимает игрушечную лошадку у девочки.

    IV. Аккуратность — неаккуратность:

    1. девочка причесывается перед зеркалом;

    2. девочка в грязном платье, непричесанная, вырывает листы из книги.

    Обработка данных:

    0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

    1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональная реакция неадекватна.

    2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

    3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную

    норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.
    Приложение 3

    Педагогическое наблюдение

    Цель: выявление относительно устойчивых проявлений элементарных правил поведения у детей младшего дошкольного возраста.

    Основные критерии:

     самостоятельно здоровается с взрослыми и сверстниками;

     самостоятельно прощается с взрослыми и сверстниками, уходя из детского сада;

     обращается к педагогам, другим взрослым в детском саду по имени и отчеству, на ВЫ;

     вежливо обращается с просьбой к взрослым и сверстникам;

     благодарит за помощь и заботу;

     доброжелателен в общении с взрослыми и сверстниками;

     самостоятельно извиняется в соответствующих ситуациях;

     допускает грубый тон в общении;

     перебивает говорящего.

    Обработка данных: каждый критерий оценивался баллами от 1 до 3, где 1 балл – критерий не проявляется, 2 балла – критерий проявляется редко, проявляется с затруднениями, 3 балла – критерий проявляется всегда, без затруднений.

    Низкий уровень (7 – 11 баллов) – характеризуется отсутствием умения здороваться и прощаться со взрослыми и сверстниками. Взрослых по имени, отчеству не называет, обращается на «ты». Ребенок почти не употребляет вежливые слова, перебивает говорящего. Слова благодарности не употребляет. В соответствующих ситуациях не извиняется.

    Средний уровень (12 – 16 баллов) – ребенок знает правила культуры общения, но пользуется ими не всегда. Ребенок употребляет вежливые слова по напоминанию взрослого или другого ребёнка. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветлив со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. В общении со взрослыми и сверстниками доброжелателен, но периодически вступает в конфликты. В соответствующих ситуациях самостоятельно извиняется редко, чаще по напоминанию.

    Высокий уровень (17 – 21 балл) – характеризуется умением ребенка вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражает свое желание, просьбу. Ребенок всегда разговаривает спокойно, говорящего не перебивает. К взрослому обращается по имени, отчеству, на Вы. Ребенок приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. Самостоятельно, без напоминания извиняется в соответствующих ситуациях.
    1   2   3   4   5   6   7   8   9

    написать администратору сайта