Диджализация образовательного процесса. ВКР. Полякова. ПЕЧАТЬ. Методические рекомендации по теме исследования 48 заключение 51
 Скачать 266.4 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мурманский арктический государственный университет» (ФГБОУ ВО «МАГУ») ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКЕТНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОО Выполнил обучающийся Полякова Екатерина Александровна, направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), Направленность (профили) «Дошкольное образование». «Дополнительное образование» (инклюзивное образование), очная форма обучения Научный руководитель: Тишулина Светлана Глебовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики г. Мурманск 2022 г. СодержаниеВведение 1 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБ ЭТИКЕТНОЙ КУЛЬТУРЕ 10 1.1. Характеристика понятия «этикетная культура» дошкольников 10 1.2. Задачи и содержание формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста 17 1.3. Педагогические условия и методы формирования этикетной культуры младших дошкольников в образовательной деятельности ДОО 22 ВЫОДЫ ПО I ГЛАВЕ 29 Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭТИКЕТНОЙ КУЛЬТУРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30 2.1. Исследование уровня сформированности представлений об этикете у детей младшего дошкольного возраста 30 2.3. Динамика развития этикетной культуры младших дошкольников 42 2.4. Методические рекомендации по теме исследования 48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53 ПРИЛОЖЕНИЯ 60 ВведениеАктуальность исследования. Одним из приоритетных направлений современного образования является обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и другие законодательные документы в области образования акцентируют внимание на формировании ключевых и предметных компетенций. В частности, в ФГОС ДО предусмотрены, среди прочих, и такие образовательные содержательные линии, как «Ребёнок в мире культуры», «Речь ребёнка», «Ребёнок в социуме», «Личность ребёнка», которые раскрывают проблему коммуникативной компетентности ребенка дошкольного возраста в современном образовательном и жизненном пространстве, определяют пути ее эффективного формирования и развития для успешной социализации [2]. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» предполагает формирование у детей навыков социально признанного поведения, умения ориентироваться в мире человеческих взаимоотношений, готовности сопереживать и сочувствовать другим. Дошкольный возраст – время активного приобщения детей к ценностям и нормам культуры. В этот период происходит формирование культуры личности, происходит определение основ культурного отношения детей к окружающему миру, природе, социуму и собственной жизни. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы нравственного поведения, о чем свидетельствуют психолого-педагогические исследования Р.С. Буре, А.В. Запорожца, И.В. Княжевой, В.К. Котырло, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Ж. Пиаже, Т.А. Репиной, Е.В. Субботского, С.Г. Якобсона и др. Особую значимость сегодня приобретает необходимость воспитания этикетной культуры у детей дошкольного возраста, которая связана с интенсификацией информационных коммуникаций, с широким внедрением сети Интернет, современными технологиями, которые в определенной степени негативно влияют на создание культуры личностного речевого пространства, овладение эстетикой слова. Дети дошкольного возраста в большей степени, чем взрослые подлежат влиянию субкультуры, моды на упрощение стиля общения, пренебрежительное отношение к красоте обыденной речи, что приводит к значительной засоренности их языка. Уже с дошкольного возраста дети «погружаются» в мир компьютера, где формируется их собственный, виртуальный мир. Однако социальные реалии требуют от ребенка соответствующих умений социального взаимодействия и общения. И именно образовательная деятельность в дошкольных образовательных организациях призвана сформировать у детей интерес к красоте и мудрости живого слова, его значимости в жизни человека. Различные аспекты воспитания культуры речи нашли свое отражение в трудах современных исследователей, а именно: И.И.Иванец, посвященными речевой коммуникации детей; И.А.Кумовой, проводившей исследования, связанные с воспитанием основ коммуникативной культуры детей; работами Л.Р. Мунировой, С.В. Проняевой, Е.Г. Савиной, О.С. Степиной, О.А.Черенковой и др., непосредственно изучавшими процесс развития коммуникативных способностей дошкольников. Эффективность речевой среды возможна при условии активного использования родителями и педагогами русского языка. Взрослые создают благоприятные условия для дальнейшего совершенствования речи ребенка: обогащение словарного запаса, формирование предпосылок грамотности, ознакомления с буквами русского алфавита, учат звуковому анализу слов, совершенствуют умение изъясняться грамотно, привлекают к участию в диалогах со взрослыми и сверстниками. Именно поэтому следует как можно активнее внедрять в педагогическую деятельность новые перспективные методы и приемы, разрабатывать новые системы тех задач, которые будут способствовать развитию речи дошкольников и повышению их этикетной культуры. На данный момент - сложность развития этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста имеет недостаточную степень проработанности в теоретических и практических исследованиях для дошкольного образования. Отсутствуют методические рекомендации по организации работы по формированию этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста в ДОО; планирование и построение занятий, методика их проведения, мониторинг уровня развития этикетной культуры дошкольников, разработка учебно-методического комплекса. Проблема исследования: какие педагогические условия и методы организации образовательной деятельности ДОО способствуют успешному формированию этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста? Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста и недостаточной разработанность педагогических условий ее формирования. Следовательно, социальная значимость, недостаточная разработка вышеназванной проблемы и практическая потребность в ее решении обусловили выбор темы исследования: «Формирование этикетной культуры младших дошкольников в образовательной деятельности дошкольной образовательной организации». Объект исследования – процесс формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования – формирование этикетной культуры младших дошкольников в образовательной деятельности дошкольной образовательной организации. Цель исследования – обосновать и экспериментально исследовать педагогические условия формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности дошкольной образовательной организации. В соответствии с предметом, объектом исследования были поставлены следующие задачи исследования: 1. Охарактеризовать понятие этикетной культуры дошкольников. 2. Проанализировать содержание и методы формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста. 3. Экспериментально исследовать динамику развития этикетной культуры младших дошкольников. 4. Разработать и апробировать систему образовательной деятельности ДОО, направленной на формирование этикетной культуры младших дошкольников. 5. Разработать методические рекомендации по теме исследования. Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Мурмаснка №109. В исследовании участвовали 20 детей младшего дошкольного возраста (10 – экспериментальная группа, 10 – контрольная группа) Гипотеза исследования. Нами высказано предположение, что процесс формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий в образовательной деятельности ДОО: – включение информации о нормах и правилах морального поведения в процесс организации разных видов детской деятельности; – целенаправленное формирование у детей младшего дошкольного возраста этикетной культуры в процессе игровой деятельности; – расширение содержания развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию представлений и способов выполнения норм и правил этикетной культуры. Теоретико-методологические основы исследования. Различные аспекты воспитания культуры речи нашли свое отражение в трудах современных исследователей, а именно: вопросы речевой личности (В.А. Петровский, В.Р. Лисина, М.И. Лисина, З.М. Богуславская); взаимодействие языка и мира человека, языковой гармонизации сознания, языка как полифункционального духовного явления (К. Арутюнов, А. Федик и др.), духовно-эстетическая сущность слова (В. Костомаров, В. Николаева, В. Троицкий); речевая культура в системе культуры личности (А. Анищук, Р.Гладина, М. Львов, Т. Ладыженская, В. Соколова, В. Семина, Н.Политова); речевой этикет, национальные аспекты речевого этикета (Н.Формановская, С. Богдан, Я. Радевич-Винницкий, Е. Чак, М. Стельмахович и др.). Психологические аспекты указанной проблемы представлены в работах М. Жинкина, А. Леонтьева, С. Карповой и других; лингводидактические и методические аспекты отражены в исследованиях А. Богуш, Л. Варзацкой, М. Пентилюк. Формированию речевой культуры детей и взрослых посвящены труды А. Богуш, С.В. Корницкой, А.Г. Рузской, Л.Н.Башлаковой, Т.И. Ерофееевой, А.А. Рояк и др. Методы исследования. В нашем исследовании были использованы следующие методы: а) теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, обобщение и систематизация); б) эмпирические (педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование); в) методы математической обработки результатов исследования. Практическая значимость исследования. Результаты исследования и разработанные рекомендации по формированию этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста могут быть использованы в работе педагогов дошкольного образования в образовательной деятельности ДОО. Научная новизна исследования: разработана система образовательной деятельности ДОО, направленная на формирование этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста. Этапы выполнения дипломной работы. I этап – поисково-теоретический (сентябрь 2021 – январь 2022) характеризовался выявлением исследуемой проблемы, разработкой теоретико-методологической базы исследования, определением цели, объекта, предмета, гипотезы и задачи исследования. II этап – опытно-практический (февраль – май 2022), в ходе которого осуществлялся анализ эмпирических исследований о специфике представлений об этикетной культуре у детей младшего дошкольного возраста. III этап – обобщающий (июнь 2022). Систематизированы и обобщены, скорректированы и уточнены теоретические и методические положения; проверены выводы. Положения, выносимые на защиту: 1. Этикетная культура дошкольника подразумевает собой комплекс духовных ценностей, норм, правил поведения, которые регулируют взаимоотношения со сверстниками и взрослыми и помогают ребёнку социализироваться в обществе. 2. В рамках образовательной деятельности ДОО реализация комплекса педагогических условий (включение информации о нормах и правилах морального поведения в процесс организации разных видов детской деятельности; целенаправленное формирование у детей младшего дошкольного возраста этикетной культуры в процессе игровой деятельности; расширение содержания развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию представлений и способов выполнения норм и правил этикетной культуры) способствует формированию этикетной культуры дошкольников. В структуру этикетной культуры входят компоненты: когнитивный (система знаний о нравственных нормах поведения) эмоционально-ценностный (понимание необходимости быть воспитанным, желание получить социальное одобрение нравственным поступкам) поведенческий (система умений использовать знания нравственных норм поведения в практической деятельности). Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. |