Диджализация образовательного процесса. ВКР. Полякова. ПЕЧАТЬ. Методические рекомендации по теме исследования 48 заключение 51
 Скачать 266.4 Kb.
|
1.3. Педагогические условия и методы формирования этикетной культуры младших дошкольников в образовательной деятельности ДООДля успешного формирования представлений об этикетной культуре у детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности ДОО, необходимо создать условия. 1. Включение информации о нормах и правилах морального поведения в процесс организации разных видов детской деятельности Работа по формированию этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста должна проводиться систематично в течение всего дня, включая все режимные моменты, такие как утреннее приветствие, дежурство во время приёма пищи, соблюдение столового этикета во время приема пищи, внимательность к товарищам во время игры, на занятиях внимательное отношение к педагогу, поддержание в чистоте своего внешнего вида, так же перед отходом ко сну поддержание одежды в опрятном состоянии, ритуал прощания при уходе, в течение всего дня вежливое обращение к педагогу и сверстникам. Так же достаточно эффективным методом воспитания этикетной культуры является этическая беседа, которая является формой ознакомления детей с нормами морали. Материалом для проведения этических бесед могут служить как литературные произведения, так и конкретные факты из жизни детей. Цель этической беседы для воспитателя - это формирование таких качеств личности, как справедливость, ответственность, доброта, готовность оказать помощь и т.д. Это длительный процесс, который требует решения ряда задач [34]: научить детей выявлять смысл воспринимаемых событий; дать представление о человеческих отношениях со стороны морали; формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения моральных норм; учить соблюдать правила поведения. 2. Целенаправленное формирование у детей младшего дошкольного возраста этикетной культуры в процессе игровой деятельности. Игра является эффективным средством формирования этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста, во – первых потому что является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста, во – вторых игра является незаменимым средством воспитания правильных детских взаимоотношений, в игре у ребенка проявляется внимательность по отношению к сверстнику, ребенок учится справедливости, в случае необходимости умению помочь в беде и т.д. Игра является естественным видом деятельности для ребенка, мотив которой лежит в самой ее сущности. Для детей дошкольного возраста игровая деятельность является ведущей. П.П. Болонский и З.М. Богославская определяют игру как форму организации жизни детей и важное средство воспитания. Для формирования этикетной культуры и культуры поведения важнейшую роль играют театрализованные игры. Возьмём, к примеру, театрализованную постановку сказки «Репка». Здесь важно обращать внимание на культуру поведения в семье. Вся семья, включая домашних животных, пришли на помощь деду. Каждый член семьи имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка, и выступление перед детьми помогут осознать многие правила культуры поведения в общественных местах, например, в театре. При использовании традиционных народных игр ребёнок осознает, что вся народная культура основывается на обычаях и традициях народа. Дети вместе и дружно играют, стремясь к победе своей команды, но не обижают и представителей другой. В проведение непосредственно образовательной деятельности включаются сюжетно-ролевые игры, например, о профессиях. Выбрав для игры, например, профессию врача, с детьми обговариваются правила поведения в поликлинике, в кабинете врача, в аптеке и т.п. В организацию режимных моментов включаются дидактические игры, целью которых является развитие ребенка. Дидактические игры хороши для отработки правил и норм культуры поведения. Задания могут быть разнообразные, например, составь костюм для прогулки по картинкам; разложи карточки с посудой и столовыми приборами; выбери на карточке подарок для мамы, друга, бабушки. Огромный интерес у детей дошкольного возраста вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся на прогулку», которая поможет отработать навыки культуры внешнего вида у детей. Воспитатель в игре может выполнять различную роль, в одном случае он подскажет ее сюжет, в другом будет играть в ней ведущую роль, а в третьем - преподнесёт необходимый для игры материал, в четвертом - будет наблюдателем со стороны, делая для себя важные педагогические заметки. Воспитатель и дети - соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять детей к правильному поведению, тогда не будет скучных нотаций, жестких и непонятных детям требований, а регламентация правил поведения легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость. 3. Расширение содержания развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию представлений и способов выполнения норм и правил этикетной культуры. Развивающая предметно – пространственная среда (далее – РППС) оказывает определенное влияние на развитие познавательной и умственной активности детей. Развивающая предметно – пространственная среда должна выполнять образовательную, воспитательную, организационную, стимулирующую и коммуникативную функции. РППС должна учитывать возрастные особенности детей, половую принадлежность и интересы детей. Для формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста подбор материалов, атрибутов, дидактических игр, детской литературы должен учитывать уровень развития детей и помогать в формировании этикетной культуры у детей младшего дошкольного возраста [23, c. 18]. Построение РППС для формирования у детей младшего дошкольного возраста не только этикетной культуры, но и образовательного процесса в общем, имеет следующие особенности: подвижность и статичность предметного окружения (необходимо как постоянство и неизменность элементов среды, так и возможность ее изменения, для того чтобы была возможность моделирования ситуации для формирования этикетной культуры детей младшего дошкольного возраста); гибкость изолирования РППС (построение среды должно обеспечивать возможность свободной трансформации предметов из условно выделенных центров активности в любую часть используемого помещения) комфортность РППС (окружение и планировка среды должна обеспечивать комфортность с точки зрения эмоционального состояния благополучия ребенка) открытость – закрытость РППС (помогает заглянуть в разграничение внешнего и внутреннего существования: себя и других, одного ребёнка группы детей, группы и детского сада); способность РППС обеспечить развитие половых различий (необходимость наличия предметов, стимулирующих принадлежность ребенка к определенному полу). На основе вышеперечисленного мы можем сделать вывод, что развивающая предметно – пространственная среда является необходимым условием для формирования этикетной культуры для детей младшего дошкольного возраста. Эффективность формирования у детей младшего дошкольного возраста этикетной культуры во многом зависит от наполняемости развивающей предметно –пространственной среды: настольно – печатные игры этической направленности; дидактические игры; игры с предметами; игры для формирования этикетной культуры; атрибуты для сюжетно – ролевых игр. Обыгрывание предметно – пространственной среды позволит: актуализировать представления детей о правилах этикета; сформировать у детей навыки культуры поведения; систематизировать и обогатить социальный опыт и представления детей об этикетной культуре; сформировать у детей положительное отношение к этикетной культуре. Для эффективного использования развивающей предметно –пространственной среды необходимо соблюдение так условий, как: обыгрывание материала в занимательной игровой форме; наглядная демонстрация, пояснение определенных правил этикетной культуры; обязательное участие педагога в показе и использовании правил этикетного поведения. Главная функция развивающей предметно-пространственной среды - содействие решению как специфических задач, а в нашем случае – целенаправленного формирования у детей младшего дошкольного возраста этикетной культуры, так и решению задач всестороннего развития детей, формирования их нравственных черт личности. |