5 апта. дәрістер БӨТ. Методическое пособие Астана 2013
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
: 1 умение планировать и организовать деятельность коллектива задание на планирование мероприятия 2 умение принять решение в различных жизненных ситуациях и обосновать выбранный способ решения в сравнении с возможными альтернативными представление разных способов выполнения задания и ранжирование их по значимости и эффективности 56 3 логическое видение базовых взаимосвязей, множественности отношений, осмысление сложных ситуаций, использование знаний в практической деятельности, творческой переработке полученной информации раскрытие сущности явления через план, схемы, таблицы, алгоритмы 4 проявление способности к аналитическому и инновационному мышлению и активное участие в проектно- исследовательской деятельности аннотирование, реферирование, представление плана, предложение эффективного способа решения, отбор иллюстративного материала к теории, подготовка доклада, тезисов, аргументация 5 умение определять цель (ожидаемый результат) деятельности и подбирать тактические действия для достижения поставленной цели представление стратегии и тактик выполнения какого-либо действия 6 умение создавать и внедрять творческие подходы представление эскиза, обоснование творческого подхода и его практическое воплощение (по возможности реально или виртуально) В) на уровне общего среднего образования: 1 умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности планирование деятельности на основе заданной ситуации с позиции собственных возможностей 2 умение принять правильное решение в различных жизненных ситуациях предложение способа решения с обоснованием его эффективности 3 умение обосновать выбранный способ решения в сравнении с возможными альтернативными доказательство, аргументация 4 проявление лидерских качеств оценка умения организовать деятельность коллектива по заданной ситуации 5 обладание концептуальным мышлением в видении базовых взаимосвязей, множественности отношений, осмысление сложных ситуаций,использование знаний в практической деятельности, творческой переработке полученной информации определение актуальности, цели и задач, объекта, предмета, гипотезы, ожидаемых результатов проектно- исследовательской деятельности 6 обладание аналитическим и инновационным мышлением и стремление к инновационной решение нетрадиционных задач 57 деятельности 7 умение определять стратегию действий и предвидеть результаты анализ ситуации из жизни, решение проблемных задач 8 умение создавать и внедрять творческие подходы и обучать им других представление эскиза, обоснование творческого подхода и его практическое воплощение в проектно- исследовательской деятельности, публичная защита и консультирование других Таблица 39 - Результаты сформированности коммуникативной компетенции А) на уровне начального образования: 1 умение пользоваться казахским, русским языками в рамках повседневного общения наблюдение за уровнем речи и коммуникативными умениями в заданных ситуациях повседневного общения 2 умение вести элементарное общение на английском языке в стандартных ситуациях повседневного общения составление диалога в заданных ситуациях повседневного общения Б) на уровне основного среднего образования: 1 умение пользоваться казахским, русским языками в бытовых и учебных сферах общения контрольные задания на использование языков в бытовых и учебных сферах общения (заданные ситуации общения) 2 умение пользоваться английским языком в рамках повседневного общения контрольные задания на использование языков в бытовых и учебных сферах общения (заданные ситуации общения) В) на уровне общего среднего образования: 1 умения пользоваться разнообразными языковыми средствами устной и письменной коммуникации для решения учебных и жизненных задач наблюдения за устной и письменной речью, направленной на решение учебных и жизненных задач 2 умения выбрать разнообразные стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач составление диалога по заданным ситуациям 3 умения осуществлять продуктивное взаимодействие в ситуациях учебного и социокультурного общения ролевые игры 4 умения оценивать свое участие в коммуникативной деятельности и самокоррекции на этой основе критический анализ собственных высказываний по видеозаписи 5 умение пользоваться казахским, русским языками в бытовых, учебных культурных и профильно ролевые игры 58 направленных сферах деятельности 6 умение пользоваться английским языком в рамках повседневного общения и профильного обучения ролевые игры Таблица 40 - Результаты сформированности информационной компетенции А) на уровне начального образования: 1 владение первичными навыками работы с персональным компьютером (основными устройствами компьютера) контрольная проверка умений в компьютерном классе посредством заданий 2 понимание роли информации в жизни общества анализ ситуаций 3 умение учитывать закономерности протекания информационных процессов анализ последовательности действий учащегося при сборе информации 4 владение навыками анализа и оценки информации поиск, отбор информации по заданию и анализ собранного материала Б) на уровне основного среднего образования: 1 владение техническими навыками работы с периферийными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, мультимедийный проектор) проверка владения методом алгоритмического моделирования при анализе работы внутренних и периферийных устройств ЭВМ 2 владение навыками работы с различными устройствами информации (электронные учебники, мультимедийные энциклопедии и справочники, Интернет-ресурсы) анализ технического задания и задач проектирования приборов на переработки информации 3 умение самостоятельно получать, анализировать, обрабатывать, синтезировать, преобразовывать, использовать, сохранять и передавать информацию сбор, обработка, анализ, организация, передача и интерпретация информации по заданиям 4 владение способами актуализировать полученную информацию с помощью информационных технологий для дальнейшего самообразования проверка уровня владения современными средствами информации путем мультимедийной презентации 5 умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения учебных задач по разным предметам (on-line, решение практических задач по использованию научных и инженерных знаний 59 дистанционное обучение, e-learning) 6 владение методами познания, моделирования и конструирования решение творческих задач, моделирование, конструирование и эстетическое оформление изделий В) на уровне общего среднего образования: 1 владение системой знаний по основам наук и сферам применения научных достижений контрольные работы по выявлению уровня владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами 2 умение самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов и информационных технологий представление собранной информации 3 умение самостоятельно анализировать, обрабатывать, классифицировать, синтезировать, преобразовывать, использовать, сохранять и передавать информацию и использовать в учебной деятельности анализ и синтез информации 4 владение методами познания, моделирования, конструирования анализ и оценка продукта проектной деятельности (модели, эскиза, схемы, таблицы, рисунка) 5 умение применять обработанную информацию в процессе учебной деятельности анализ ссылки (уместности, значимости для обоснования собственных идей, правильности оформления, соблюдения авторского права); представление информации в новой форме (в виде таблиц, схем, алгоритмов, слайдов) 6 умение классифицировать отобранные материалы в соответствии с поставленными целями и задачами учебной деятельности оценка качества классификации (учет всех необходимых признаков и параметров, полнота) Таблица 41 - Результаты сформированности технологической компетенции А) на уровне начального образования: 1 умение пользоваться ручными средствами труда и овладение технологиями ручного (инструментального) труда как началами механизации и автоматизации трудовой деятельности человека задания на выполнение практических работ с использованием ручных средств труда 60 2 владение способами моделирования, формообразования и конструирования объектов (разделение целого на части, соединение элементов целое, комбинирование взаимоположения частей, удаление частей, образование новых элементов и т.д.) задания для творческой самореализации ( оформление своего дома и классной комнаты; изготовление подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий). 3 владение графическими способами визуализации и отображения информации и элементами проектной деятельности задания на рисование, схематическое изображение, проектирование объекта (предмета) Б) на уровне основного среднего образования: 1 овладение основами механизации и автоматизации труда оценка умений владения электрическими, механическими и автоматизированными приборами и средствами в конкретных условиях 2 владение основными информационно- коммуникационными технологиями и применение их в познавательной деятельности задания познавательного характера, предполагающего использование информационно-коммуникационных технологий 3 владение интегрированными естественнонаучными знаниями о новейших технологиях производства продукции для повседневной жизни написание реферата, доклада, научного проекта В) на уровне общего среднего образования: 1 владение общими характеристиками основных технологий, используемых в производственной деятельности в рамках выбранного профиля обучения (на уровне общего среднего образования) выполнение лабораторных работ 2 использование современных информационно- коммуникационных технологий в конструировании и проектировании исследования в рамках учебной деятельности оценка собранной, обработанной, систематизированной научно- технической информации 3 владение основами проектной деятельности и графическими средствами отображения информации и использование их в исследовательской деятельности оценка представленного проекта 61 3 Мониторинг учебных достижений учащихся Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики освоения обучающимися общеобразовательных предметов и не допускает сравнения одного ученика с другими. Для отслеживания уровня освоения обучающимися учебных предметов используются: − стартовые работы (сроки: первая неделя сентября; цель: фиксирование удержанных обучающимися предметных и метапредметных результатов на начало учебного года); − диагностические работы (сроки: в течение года; цель: исследование эффективности выбранных учителем форм предъявления предметного содержания); − текущие проверочные работы (сроки: в течение года; цель: контроль освоения малых единиц предметного содержания); − модульные проверочные работы (сроки: по итогам модуля (раздела); цель: контроль освоения модуля (раздела) предметного содержания); − итоговые проверочные работы (сроки: апрель-май; цель: контроль освоения предметного и метапредметного содержания за учебный год); − демонстрация достижений обучающихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме портфолио(об этом в следующем пункте). Критерии, применяемые в предметах различных образовательных областей, различаются между собой и сформированы они по одному принципу: выделены основные учебные умения и навыки (см. таблица 2), сгруппированные затем по сходству в несколько (от 4 до 6) критериев, каждый из которых, таким образом, "отвечает" за группу родственных навыков. Кроме того, набор критериев является одновременно и набором задач, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области. В настоящее время отметки по каждому критерию ставятся по шкале от 0 до 6 баллов, но в дальнейшем планируется переход к разному количеству баллов в различных критериях, что позволит придать разный вес критериям, которые "отвечают" за различные навыки при выведении итоговой интегрирующей отметки. Чтобы свести к минимуму субъективные моменты при выставлении отметок, каждый уровень достижений, отмечаемый определенным баллом, снабжается более или менее подробным описанием-дескриптором. Это, с одной стороны, позволяет легко превратить цифру-отметку в словесное описание достигнутого и отмеченного уровня, а с другой, – облегчает процесс выставления отметки и снижает роль эмоционального фактора в этом процессе. Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели. При критериальном оценивании важно обращать внимание оценивание каждого задания, которое оценивается по сумме баллов за правильно выполненный проверяемый элемент. 62 Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность. Учащихся привлекает возможность самооценки, объективность оценки, отсутствие субъективных факторов оценивания, выявление усвоенного и неусвоенного, определение перспективы совершенствования знаний и умений. Констатирующие работы должны содержать максимальное количество критериев. Отметки за констатирующие работы учитываются при выставлении четвертных отметок. Повторное выполнение (переписывание) констатирующих работ, выполненных на положительную отметку (от 3 до 5), не допускается. При критериальном оценивании учитель и учащийся становятся партнерами в процессе обучения, вместе решают проблемы. Основные этапы образовательного мониторинга: - сбор информации о состоянии объекта и внешней среды; - анализ полученной информации; - принятие управленческих решений и выдача командной информации Для построения эффективной системы педагогического мониторинга необходимо определить, какие показатели деятельности системы образования наиболее важны для управления (уровень учебной подготовки учащихся, методическая культура педагогов, мотивация к получению образования, социальные, психологические и экономические условия реализации образовательного процесса и т.д.). Разрозненные психолого-педагогические и социологические исследования, использующие только свой инструментарий (даже если он и хорошего качества), не позволяют сравнивать получаемые результаты и проводить обобщающий анализ динамики развития системы образования. Механизм критериального оценивания. Учитель выставляет полученную отметку за выполненную работу в классный журнал и в дневник ученика. Данная отметка, как уже говорилось, является малоинформативной как для учителя, так и для ученика. При использовании формативного оценивания в классе учитель должен иметь свой личный журнал, где он будет регистрировать достижения учеников в виде отметок, значков, цветов, комментариев, которые могут помочь учителю и ученику, понять свои пробелы и пути их решения, также отследить динамику развития ученика относительно поставленных учебных целей. Различные формы оценивания должны находить отражение в тематическом планировании. Учитель должен заранее запланировать оценивание, которое будет проходить в течение четверти (до начала четверти). Для оценивания педагог 1) определяет вид(ы) оценивания; 2) разрабатывает формы оценивания; 3) составляет критерии оценивания; 4) намечает время проведения проверочных работ. Оценочные работы учащихся не должны привязываться к окончанию четверти. Практика выставления отметок показывает, что учитель, проверяя 63 работы учащихся, автоматически исправляют сделанные учеником ошибки. При этом за все проверенные работы учитель выставляет формальные отметки, которые впоследствии переносятся в классный журнал. Выставление отметок должно быть понятной, дать учащимся возможность появления мотивации обучения. Необходимо собирать и хранить все данные по оцениванию учебно- познавательной деятельности учащихся, уметь анализировать полученные данные. Напомним, что в начале изучения новой программной темы учитель проводит диагностическое оценивание, чтобы знать, что уже известно учащимся и какие вопросы, связанные с новой темой, их интересуют. Использование формативного оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ учащихся, учитель использует письменные либо устные комментарии по содержанию и правильности работы вместо отметки. Итоги не констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация одинаково важна как для учителя, так и для ученика для внесения коррекции в процесс обучения и учения. Отметка регистрируется в личном журнале учителя. В роли отметки могут использоваться удобные для учителя значки, цветовые полоски др. По завершении изучения темы учитель проводит суммативное оценивание. Оценивать такие работы следует с использованием критериев оценивания. В течение четверти учитель может запланировать необходимое ему количество проверочных работ, но их количество должно быть не менее трех. Эти работы отражают знания умения и навыки учащихся по данной теме и не привязываются к окончанию четверти. Эти работы должны как можно полнее охватывать содержание изученной программной темы. Учитель обязан продумать задания так, чтобы они проверяли не только и не столько уровень усвоения фактического материала, сколько сформированность способности учащегося применять полученные знания. Отметка, полученная в результате проверки работ, выставляется в журнал. Итоговая отметка за четверть выставляется по схеме: определяется средний балл по результатам суммативных проверочных работ. Проведение данных работ не привязывается к окончанию четверти. Итоговая отметка за год выставляется как средний балл отметок за 4 четверти и экзаменационной работы учащегося. Учитель должен собирать и хранить все данные по оцениванию познавательной деятельности учащихся. Он должен уметь анализировать полученные данные: а) на уровне отдельно взятого учащегося, б) на уровне класса. Анализ результатов проверочных работ позволит выявить: 1) группы детей, для которых определенные задания представляют сложность; 2) отдельных учеников, испытывающих проблемы по теме, разделу; наиболее трудные, проблемные для учеников вопросы, задания. Анализируя результаты проверочных работ класса в целом, учителя могут определять темы, подтемы и задачи, где ученики проявили себя хорошо, и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения в обучении. Результаты аналитической работы должны влиять на принятие решений. На основании полученных результатов он должен внести изменения, корректировки в свои планы. |