развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
УЧЕТ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБУЧЕНИЮПРОИЗНОШЕНИЮ Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению может осуществляться успешно только в том случае, если ведется систематический учет состояния умений и навыков детей. Такой учет обеспечивает необходимую связь между разными периодами обучения. Данные учета составляют основу для планирования работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения. На их основе можно оптимальным образом учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. В процессе работы над устной речью проводится периодический и текущий учет. Периодический учет позволяет установить состояние умений и навыков, приобретенных за определенный промежуток времени (или имеющихся на начало обучения). Этот учет осуществляется в форме контрольных проверок, проводимых в начале, середине и конце учебного года. Текущий учет осуществляется повседневно. Его задача: установить характер усвоения материала на данном занятии. Текущий учетВ графе учет отмечаются особенности усвоения материала каждым ребенком (на индивидуальных занятиях) или группой в целом (на специальных фронтальных занятиях и на занятиях речевой ритмикой). При этом, когда отмечается усвоение материала группой детей, важно указать также, кто из дошкольников не справился с задачей, а также зафиксировать те звуки, которые у того или иного ребенка появились впервые. На индивидуальных занятиях в графе “Учет” отмечаются: - при работе по развитию слухового восприятия: а) при выработке условной двигательной реакции на звук - расстояние, на котором ребенок ощущает голос разговорной или повышенной громкости, шепот, звучание игрушек (без аппаратов и с индивидуальными слуховыми аппаратами); при обучении различению на слух - насколько успешно ребенок справляется с заданием (различает уверенно, с ошибками, не различает), при каком выборе, на каком расстоянии (если работа проводится с индивидуальными слуховыми аппаратами или без них), какой материал слышит лучше, какой хуже; б) при обучении опознаванию - какой материал был успешно опознан, а в опознавании какого ребенок затрудняется (в дневнике предлагаемые для опознавания слова и фразы следует писать в столбик); + означает, что речевая единица узнана, если она не воспринята, то фиксируются замены, например: мама + здравствуй - рыба, краски, разный; также отмечается расстояние, на котором ребенок может успешно опознавать материал (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); в) при обучении распознаванию не знакомого по звучанию речевого материала учет ведется аналогично тому, как описано для его опознавания на слух; при работе по обучению произношению: - работа над речевым дыханием и голосом: отмечаются их особенности при воспроизведении слогов, слов и фраз, например: слитно произносит слогосочетания и слова, состоящие из 3-х слогов или повышает голос при произнесении звуков уи и; - работа над звуками и их сочетаниями: отмечается качество воспроизведения звука (изолированно, в тех или иных позициях в слогах, словах и фразах), например: звук кпроизносит как тв слогах и словах, лишь в слове собака- верно (к:+); или произносит к+с пальцем в позиции прямого слога ( ка,ко,ку); - работа над словом и фразой: отмечаются особенности их воспроизведения (при этом указывается лучший вариант), например: слово “молоко” произносит как ма-лаКО(или маКО, или малаКО) и т.п. |