развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
ЗАНЯТИЯ РЕЧЕВОЙ РИТМИКОЙЭти занятия являются одной из форм фронтальной работы. Их основная задача - формирование ритмико-интонационной стороны речи. В ходе этих занятий дети учатся отделять слог от ряда слогов, произносить звуки и слоги долго и кратко, воспроизводить слогосочетания слитно и неслитно, произносить речевой материал (слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты) в разном темпе, с разной силой и высотой голоса, с разнообразными интонациями, передавать ритмический рисунок слова, фразы. Воспроизведение того или иного речевого материала сопровождается движениями всего тела, передающими характер произносимых звуков, слогов, слов и фраз. Кроме того, на этих занятиях ведется целенаправленная работа по вызыванию и автоматизации звуков. Вызывание звуков, как правило, начинается на занятиях речевой ритмикой, а затем эта работа параллельно ведется и на индивидуальных занятиях: с одними детьми - дальнейшая работа по вызыванию звуков, с другими - по их автоматизации. Работа же по вызыванию наиболее сложных в произносительном отношении звуков (например, с, ш , р, л) начинается обычно на индивидуальных занятиях, а затем при появлении звука или приближении к его правильной артикуляции (например, беззвучная артикуляция, губное ш, фрикативное р) работа продолжается на занятиях речевой ритмикой. Если же вызывать приближенную артикуляцию звука у детей группы не удается или на его месте у кого-либо из них появляется грубый дефект (горловое р,лпроизносится как дили т), то работа над такими звуками больше на занятиях речевой ритмикой не проводится, она продолжается на индивидуальных занятиях и вновь возобновляется на фронтальных при появлении точной или приближенной артикуляции. На индивидуальных занятиях также автоматизируется произнесение звуков, появившихся на основе подражания именно у данного ребенка и составляющих его индивидуальный звуковой багаж. Вызванные звуки закрепляются на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз как на занятиях речевой ритмикой, так и на индивидуальных и фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Желательно, чтобы конкретный речевой материал для разных видов занятий (специальных фронтальных, индивидуальных, речевой ритмики) не совпадал полностью. Это позволит закрепить правильное произнесение большего числа слов, словосочетаний, фраз. Формирование навыка устного общения (что является одной из задач работы над произношением) требует обучения детей произношению тех слов и фраз, которые часто употребляются в речи ребенка. Но в течение длительного времени этот речевой материал оказывается недоступным не только для точного, но даже и для приближенного воспроизведения его детьми, например: (привет,спасибо,можно,помоги)21. Поэтому перед педагогом при проведении занятий по речевой ритмике стоит специальная задача - обучить детей воспроизведению этого речевого материала на доступном на данном этапе уровне. Педагог дает детям правильный образец звучания слова, и побуждает их к его проговариванию, используя приемы речевой ритмики и поощряя каждую попытку ребенка произнести слово (фразу). Постепенно в речи ребенка появляются слова, произносимые с разной степенью приближения к образцу (например: спасибо - паИпа, привет - пиВЕТ, пэПЕ; молодец - маМЕ,рубашка - уПА, уБАтаи т.п.). Таким образом, перед занятиями по речевой ритмике стоят следующие задачи: работа над ритмико-интонационной стороной речи, вызывание и автоматизация звуков на материале слогов, слов, фраз, формирование с помощью речевой ритмики навыка воспроизведения слов, наиболее часто употребляемых в речи детей, звуковой состав которых еще не доступен им в полном объеме. Хотя занятия речевой ритмикой, также как и специальные фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, являются коллективной формой работы, на них, в отличие от последних, ведется работа по 21 Выделены звуки, которые дети еще не умеют воспроизводить. вызыванию у детей звуков, а также по отработке слов и фраз, звуковой состав которых детям еще не доступен. Материалом для занятий речевой ритмикой являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты (стихи, чистоговорки, считалки, сказки), которые произносятся с разнообразными движениями. Слоговой материал, как правило, одинаков и для глухих, и для слабослышащих детей. Слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются педагогом с учетом состояния слуха, уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал задачам работы над произношением, но и был доступен, понятен детям, нужен им в общении. На занятиях речевой ритмикой дети произносят материал хором вместе с педагогом, затем 2-3 ребенка повторяют его индивидуально. В первую очередь по одному говорят те дети, которые могут произнести слоги, слова, фразы неправильно. В случае ошибки педагог дает правильный образец, т.е. материал повторяется вновь хором, и, наконец, - звук, слог, слово, фразу вновь повторяет один из детей. Произносительные возможности детей группы различны, это следует учитывать: одним детям предлагается для самостоятельного произнесения более сложный материал, другим - более легкий. На каждом занятии ведется работа над различными сторонами произношения - над долготой, слитностью, темпом, ритмом, силой и высотой голоса, интонацией, звуками, словами и фразами; как правило, по одному - два упражнения для каждого из них.22 Занятия речевой ритмикой всегда проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Но при этом дети должны иметь возможность свободно двигаться, т.е. не быть «привязанными» к столам. Поэтому наиболее адекватные условия для проведения занятий речевой ритмикой создаются при использовании беспроводной звукоусиливающей аппаратуры (радиоклассы, классы, работающие на инфракрасном излучении). На занятиях речевой ритмикой дошкольники воспринимают материал на слухо- 22 Конкретный материал см. в разделе, посвященном формированию ритмико-интонационной стороны речи. зрительной основе. По ходу занятия полезно часть материала предлагать детям только на слух. Следует учить отличать на слух один слог от ряда слогов, длительное его произнесение от краткого, слитное от неслитного, а также разные ритмы произнесения слогосочетаний. Можно предлагать послушать, каким голосом по силе или высоте говорит педагог или ребенок, с какой интонацией произносится тот или иной речевой материал. |