развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮОсновной задачей индивидуальных занятий является формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи. На индивидуальных занятиях дети учатся различать, опознавать и распознавать на слух слова, словосочетания, фразы, знакомые детские стихи, песенки и сказки, разнообразные прозаические тексты (глухие дошкольники подготавливаются к их восприятию на слух). В первые полтора - два года проводится работа по обучению ощущению неречевых и речевых сигналов. На индивидуальных занятиях формируются первичные навыки звуковоспроизведения, корректируются дефекты голоса, речевого дыхания, звуков и их сочетаний, недостатки воспроизведения слова. С точки зрения работы над произношением содержание индивидуальных занятий, как правило, опережает содержание специальных фронтальных занятий. Прежде всего на индивидуальных занятиях проводится работа над такими сторонами произношения, которые плохо усваиваются глухими и слабослышащими детьми без специального обучения. На индивидуальных занятиях педагог добивается первичного умения воспроизвести тот или иной звук, закрепляет произносительные навыки, которые могут быть утрачены. Кроме того, на этих занятиях проводится работа по закреплению в речи незапланированных звуков, которые появились у ребенка спонтанно. В то же время содержание индивидуальных занятий может и совпадать с содержанием фронтальных занятий. Так, например, на индивидуальных занятиях и занятиях речевой ритмикой может вестись работа по вызыванию одних и тех же звуков (особенно на первых годах обучения). Совпадение содержания фронтальных и индивидуальных занятий имеет место и тогда, когда тот или иной ребенок, в отличие от других детей, не овладевает тем или иным произносительным навыком при фронтальной форме работы (например, воспроизведением слова слитно или в нормальном темпе и т.п.). Закрепление произносительных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях (автоматизация и дифференциация звуков, работа над темпо-ритмической и интонационной сторонами речи) целесообразно проводить на фронтальных занятиях: на специальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению и на занятиях речевой ритмикой. Но вынесение этой работы на фронтальные занятия возможно только тогда, когда тот или иной навык сформирован у всех детей группы, т.е. каждый ребенок может по требованию педагога воспроизвести правильно тот или иной звук, произнести слово слитно, с ударением и т.п. Содержание работы с глухими дошкольниками по развитию слухового восприятия на индивидуальных и фронтальных занятиях на всех годах обучения, как правило, различно. На индивидуальных занятиях, главным образом, ведется работа по различению, опознаванию и распознаванию на слух речи. На фронтальных занятиях проводится работа, в первую очередь, по восприятию на слух неречевых звучаний, а также по восприятию и воспроизведению темпо-ритмической стороны речи. Постепенно содержание фронтальных и индивидуальных занятий сближается. Это сближение происходит за счет использования на фронтальных занятиях речевого материала, который все дети группы в ходе индивидуальной работы научились различать и опознавать на слух. В наибольшей степени это оказывается доступным в отношении опознавания на слух детских песенок и стихов, а также в отношении работы, подготавливающей детей к восприятию текстов на слух. Содержание работы со слабослышащими детьми по развитию их остаточного слуха на фронтальных и индивидуальных занятиях также, как правило, не совпадает. Так, на индивидуальных занятиях не ведется работа по развитию неречевого слуха детей. Содержание же работы по развитию речевого слуха во многом близко: и на фронтальных, и на индивидуальных занятиях дети учатся различать, опознавать и распознавать на слух разнообразный речевой материал. Но для коллективных занятий из него отбирается тот, который доступен всем детям, а для индивидуальной работы - тот, который наиболее целесообразно использовать именно с конкретнымребенком. На индивидуальных занятиях особое внимание уделяется распознаванию на слух не знакомого по звучанию материала, а на фронтальных - различению и опознаванию уже знакомого на слух, в т.ч. и текстового материала: стихи, песенки, сказки, прозаические тексты. Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению на индивидуальных занятиях тесно взаимосвязана. Это выражается: в подборе речевого материала (слов и фраз) для работы над произношением: при прочих равных условиях, в первую очередь, берется материал, который дети учатся воспринимать на слух; в требованиях к качеству произношения того речевого материала, который дети учатся воспринимать на слух: в этих словах, словосочетаниях, фразах и текстах дети должны реализовывать все свои произносительные возможности; в требованиях к использованию остаточного слуха детей при работе над произношением: формирование произносительных навыков происходит на слухо- зрительной основе; вызывание, автоматизация и коррекция различных сторон произношения проводится при широком использовании развивающегося слухового восприятия. На индивидуальных занятиях должен максимально обеспечиваться индивидуальный подход к детям. Работа с ребенком требует учета его психофизических особенностей. На продуктивность занятий значительно влияют особенности внимания, памяти ребенка. Повышенная утомляемость может отрицательно сказаться на темпах усвоения навыков. Поэтому индивидуальные занятия должны проходить в занимательной для ребенка форме. На них должны использоваться различные виды работ (например: лото, лабиринты, вертолины и т.п.), игровые приемы (например: привлечение разнообразных игрушек и т.п.), наглядный материал (разнообразные предметы, картинки, таблички, книжки-самоделки и т.п.), что делает занятие интересным, а работу - осмысленной для ребенка. При индивидуальной работе следует учитывать тот факт, что остатки слуха и уровень его развития у детей различны. Это должно учитываться как при подборе усиления, так и при определении тех требований, которые могут быть предъявлены ребенку на данном этапе. Так, например, за одинаковый срок обучения один глухой ребенок овладевает различением на слух при очень ограниченном выборе (из 2-х - 3х единиц), а другой - при значительно большем выборе (из 5-7 единиц). Величина остатков слуха оказывает влияние и на овладение произносительной стороной речи. При прочих равных условиях, за один и тот же срок отдельные дети с лучшим слухом могут научиться воспроизводить некоторые слова точно и приближенно, другие - овладевают лишь их отдельными элементами (привет - пиВЕ,иПЕ,пеПЕ). При планировании и проведении индивидуальных занятий необходимо учитывать готовность ребенка к усвоению материала на том или ином уровне. Так, программой по развитию слухового восприятия для глухих дошкольников, начавших обучаться с трех лет, предусмотрено на 1-ом году занятий проведение обучения различению на слух слов, но, если тот или иной ребенок уже может и опознавать их на слух, то необходимо проводить работу как по различению слов (а по возможности и фраз) на слух при большем выборе, так и по их опознаванию. Программа для слабослышащих дошкольников предусматривает, что вначале дети учатся воспринимать на слух наиболее простой речевой материал - звукоподражания и лепетные слова. Но если в речи того или иного ребенка уже есть полные слова и даже фразы, то с первых дней работы предлагать на слух нужно именно их. При работе над произношением также нельзя задерживать ребенка на уровне программных требований, если он может их перевыполнить. Индивидуальную работу с ребенком необходимо строить с учетом его реальных достижений. Если тот или иной ребенок не справляется с полным объемом программы, то она сокращается с учетом его возможностей.20 При этом уменьшается количество речевого материала, который ребенок должен научиться воспринимать на слух. Сокращение происходит за счет ограничения вариантов фраз, т.е. за счет уменьшения существительных, которые используются с теми или иными глаголами. Так, например, большинство глухих детей различают и опознают фразы: Надень(сними)шапку(пальто,рубашку,шарф,платье,штаны,кофту), а не справляющийся с программой ребенок должен научиться различать и опознавать часть этого материала, например: надень(сними)платье(рубашку), при этом 20 Вопрос о сокращении программы тому или иному ребенку решается на педагогическом совете дошкольного учреждения. отбирается наиболее актуальный для общения материал. Некоторые дети могут не овладеть всеми произносительными навыками, предусмотренными программой данного года обучения. Как правило, это связано с усвоением звуков. В этом случае следует помнить, что основное внимание должно быть уделено работе над словом, а не вызыванию отсутствующих в речи звуков. Формирование навыка произнесения слова осуществляется на звуковой базе, имеющейся у ребенка, при этом расширяется количество допустимых замен (например: ккак т, скак ти т.п.). Большую роль в овладении произносительными навыками играет способность ребенка к подражанию на различной основе (слуховой, зрительной, тактильно- вибрационной), которую необходимо учитывать при выборе методических приемов при индивидуальной работе. Так, устранение открытой гнусавости у одних детей успешно осуществляется при подражании речи педагога на слухо-зрительной основе, а у других - при дополнительном привлечении вибро-тактильных ощущений. При планировании и проведении работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях следует учесть следующее. Основным содержанием работы является обучение различению, опознаванию и распознаванию на слух речевого материала; однако в первые полтора - два года занятий ведется работа по выработке условной двигательной реакции на звук (не реже 1 раза в неделю). Речевой материал, который дети учатся воспринимать на слух, подбирается из разных тематических групп. Материалом занятий по развитию слухового восприятия является речевой материал как данного года обучения, так и всехпредыдущих. На каждом занятии должны иметь место как различение на слух речевого материала, так и его опознавание (если обучение опознаванию на слух уже начато). При этом слова и фразы для различения на слух подбираются на неделю, а для опознавания на слух - на каждое занятие. В дальнейшем обязательно включается и распознавание на слух не знакомого по звучанию речевого материала. Работа по развитию слухового восприятия ведется с использованием звукоусиливающей аппаратуры (тренажеров и индивидуальных слуховых аппаратов), так и без нее. Работе без аппарата уделяется часть занятия не реже 1 раза в неделю. На индивидуальных занятиях ведется работа над различными сторонами произношения. При планировании и проведении занятий учитываются особенности произношения, специфические трудности при его формировании у каждого ребенка. Работа над речевымдыханиемведется с теми детьми, у которых нет длительного выдоха, являющегося основой речевого дыхания, а также при значительных затруднениях в слитном, на одном выдохе произнесении слов и фраз. Работа над голосом ведется с теми детьми, у которых отмечаются грубые дефекты голосообразования: повышение голоса (фальцет), открытая гнусавость. На индивидуальных занятиях ведется работа по вызыванию и коррекции звуков речи, по их автоматизации и дифференциации на материале слогов, слов и фраз. Работа над словом и фразой занимает на этих занятиях центральное место.В процессе индивидуальной работы дети овладевают звуко-слоговым составом слова с учетом своих произносительных возможностей. Особое внимание уделяется сохранению звуко-слогового состава при произнесении речевого материала слитно, с ударением, в нормальном темпе. При этом дети учатся воспроизводить слова как точно (мама, вот, там, лопата), так и приближенно, со звуковыми заменами (мяч - маш, собака - сапака,рыба - липаи т.п.). На каждое занятие выносится работа как по вызыванию звуков, их автоматизации и коррекции дефектов, так и по формированию точного и приближенного воспроизведения слова. При планировании работы следует помнить, что все занятие не может быть посвящено только вызыванию звуков. Закрепление произносительных навыков обязательно проводится не только на материале слогов, но и слов, фраз. При этом на каждом индивидуальном занятии должно быть отработано точное или приближенное воспроизведение не менее 2-3 речевых единиц. Важно подчеркнуть, что в первые полтора года педагог ведет работу по вызыванию в речи детей всех звуков, кроме мягких и аффрикат. При этом звуковой запас каждого ребенка может оказаться отличным от звукового запаса других детей. На месте тех звуков, которые дети произнести еще не могут, появляются многообразные замены. Часть замен являются регламентированными (в соответствии с сокращенной системой фонем), а часть - нерегламентированными. На втором этапе работы над звуковым составом речи, педагог: устраняет наиболее грубые дефекты произношения : сонатность, открытую и закрытую гнусавость, боковые артикуляции звуков, озвончение и т.п.; заменяет нерегламентированные субституты на регламентированные (в отношении слабослышащих детей это происходит лишь при дефектной замене); проводит вызывание, автоматизацию и дифференциацию звуков. При планировании и проведении индивидуальных занятий следует учесть специфику произносительных навыков, над которыми ведется работа на одном занятии. Нецелесообразно одновременно проводить работу над звуками с, ш, х, так как все они требуют интенсивного выдоха, что быстро утомляет ребенка. Также не следует одновременно работать: а) над устранением открытой и закрытой гнусавости; б) над устранением боковой артикуляции свистящих и шипящих звуков и над вызыванием и коррекцией звука л. Это связано с тем, что устранение одного дефекта провоцирует появление другого. Например, устранение открытой гнусавости может усилить закрытую гнусавость и наоборот, а устранение боковой артикуляции свистящих и шипящих звуков может способствовать закреплению часто встречающейся в речи детей замены лна д,тили н. В процессе работы используются различные специфичные для обучения произношению виды речевой деятельности: подражание (сопряженное и отраженное проговаривание с движениями речевой ритмики и без них), чтение (с разложением на части и без него) , называние картинок и ответы на вопросы, самостоятельная речь (рассказывание по картинке, составление ребенком рассказа). На каждом занятии должна быть обеспечена смена не менее двух видов речевой деятельности. При этом менее самостоятельные виды речевой деятельности (подражание, чтение) должны сменяться более самостоятельными. Когда ребенок испытывает произносительные трудности при назывании картинок, ответах на вопросы или в самостоятельной речи, следует возвратиться к менее самостоятельным видам речевой деятельности - к подражанию и чтению. |