развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД УСТНОЙ РЕЧЬЮФормирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом как средства общения возможно только при наличии в учреждении и дома слухо-речевой среды. Для этого необходимо создать условия для слухо-зрительного и слухового восприятия речи в течение всего дня, а не только на занятиях. Это обеспечивается, в первую очередь, обязательным использованием индивидуальных слуховых аппаратов при проведении режимных моментов, в играх, на прогулках, в свободной деятельности детей. Важным условием создания слухо-речевой среды является устное общение с детьми всех окружающих дошкольника взрослых, при необходимости подкрепляемое письменной табличкой или дактилированием. При этом речь взрослых должна быть естественной, не утрированной, т.е. нормальной по темпу (или чуть замедленной на начальном этапе обучения) и громкости, слитной, орфоэпичной, максимально эмоциональной. Она должна сопровождаться богатой мимикой лица и естественными жестами. В течение всего дня, а не только на занятиях педагога и воспитателя, родителей, необходимо побуждать детей к самостоятельным устным высказываниям, которые могут подкрепляться письменной табличкой или дактилированием. Все сотрудники детского сада, а также родители, в силу их возможностей, должны контролировать устную речь детей. Если педагог и воспитатель, зная произносительные возможности каждого ребенка, требуют их реализации в речи, то, например, няня или повар, могут лишь предложить ребенку повторить хорошо то, что он сказал (Яне поняла. Повтори.). Таким образом, работа над устной речью должна вестись в ходе всего учебно- воспитательного процесса, который предполагает также проведение специальных занятий, направленных на развитие остаточного слуха детей и овладение ими произносительными навыками. К ним относятся фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также занятия речевой ритмикой. В специальном дошкольном учреждении (группе) фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношения проводятся: в ясельной группе I раз в неделю; в младшей и средней группах - 2 раза в неделю; в старшей и подготовительной - 4 раза в неделю. Их продолжительность такая же, как и занятий по развитию речи и формированию элементарных математических представлений. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся не реже 3 раз в неделю по 15-20 минут (в ясельной группе целесообразно проводить индивидуальную работу ежедневно по 10-15 минут). Занятия речевой ритмикой желательно проводить ежедневно. Их продолжительность такая же, как и других фронтальных занятий сурдопедагога. Это обычно возможно в том случае, если не ведется работа по подгруппам. В том случае когда организовать ежедневные занятия речевой ритмикой не удается, для них целесообразно выделить половину времени специальных фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также проводить различные упражнения ежедневно в течение 5 минут в начале, в середине или конце занятий сурдопедагога. Время фронтальных и индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению делится пополам между слуховой работой и формированием произносительных навыков. Это деление является условным. Во время обучения детей восприятию на слух педагог обязательно ведет работу по коррекции произношения, при работе же по формированию произносительных навыков он должен активно использовать остатки слуха дошкольников. Остановимся на организации работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению на фронтальных занятиях педагога и воспитателей по различным разделам программы, на специальных фронтальных и индивидуальных занятиях, а также на занятиях речевой ритмикой. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ НА ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПЕДАГОГА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ Особое значение придается работе по развитию слухового восприятия и автоматизации и коррекции произносительных навыков при проведении фронтальных занятий педагога и воспитателей по всем разделам программы. Организация занятий, включающая ситуативность, мотивацию заданий, выполнение определенных предметных действий, значительно облегчает процесс восприятия устной речи, в том числе и на слух. Основным способом восприятия речевого материала на фронтальных занятиях является его восприятие на слухо-зрительной основе, т.е., видя губы говорящего и слушая его. Однако по ходу занятия определенная часть речевого материала предъявляется только на слух. Только на слух предлагаются те слова и фразы, которые дети научились воспринимать на слухо-зрительной основе. Этот речевой материал должен органически входить в содержание и ход занятия, т.е. на слух предлагается только тот материал, который нуженна данном занятии. Упражнения в восприятии материала на слух проводятся в течение всего занятия (т.е. и в его начале, и в середине, и в конце), но носят непродолжительный характер. Речевой материал, который предъявляется на слух на фронтальных занятиях состоит: Из фраз и слов, которые дети научились слушать на индивидуальных занятиях; Из фраз и слов, наиболее употребимых на данном занятии (например, на занятиях по развитию речи, по формированию элементарных математических представлений, в ходе изобразительной деятельности и т.д.); примерный речевой материал для глухих дошкольников представлен в программе. Знакомый по звучанию речевой материал (т.е. тот, который дети уже учились слушать на фронтальных или индивидуальных занятиях) предлагается дошкольникам сразу на слух. Он повторяется не более 2-х раз. Если фраза (слово) не воспринята детьми (или хотя бы одним ребенком в группе), то она предъявляется для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем еще раз на слух. Новая, не знакомая по звучанию фраза (слово) предъявляется на слухо- зрительной основе и подкрепляется письменной табличкой, например: ”Будем заниматься”. Затем она повторяется для восприятия на слух (педагог или воспитатель держит табличку перед экраном, за которым она произносится). Табличка выставляется в специальное наборное полотно. На следующем занятии фраза (слово) предъявляется сразу на слух. Если она не воспринята детьми, то педагог или воспитатель показывает на наборное полотно и повторяет ее вновь на слух. При этом взрослый указывает не на конкретную фразу, которую произносит, а на 2-3, из которых дети должны выбрать. Например, на слух предъявляется фраза “Будем заниматься”, а в наборном полотне указывается помимо этой фразы и другие: “Будем слушать”, ”Будем играть”. По мере усвоения фразы на слух табличка убирается из наборного полотна. Ее место занимает новая фраза. Так постепенно расширяется словарь, который дети учатся воспринимать на слух в связи с проведением фронтальных занятий по различным разделам программы. Работа над произношением в ходе фронтальных занятий заключается, в первую очередь, в контроле за качеством произношения детей. На фронтальных занятиях ребенок должен максимально реализовывать все те произносительные навыки, которые формируются у него в ходе специальной работы. Контроль за произношением детей - одно из обязательных условий создания в дошкольном учреждении и дома слухо-речевой среды, необходимой для успешного овладения устной речью. На фронтальных занятиях по различным разделам программы, в играх, в общении педагог и воспитатели, зная произносительные возможности каждого ребенка, побуждают его говорить правильно. Детям может быть дана следующая установка: “Говорите хорошо”. В случае необходимости можно привлечь внимание детей к одной из сторон произношения: “Говорите с ударением”, “Говорите слитно”, “Говорите хорошо звук с ” и т.п. Главное, чтобы эти установки не носили формальный характер, и качество произношения детей действительно контролировалось на протяжении всего дня. На фронтальных занятиях произносительные ошибки ребенка исправляются лишь в том случае, если он может произнести правильно, но сбился на тот или иной дефект. В том случае, если произносительный навык находится на стадии становления, то его необходимо закреплять на индивидуальных занятиях; при проведении фронтальных занятий на его реализации настаивать рано. Например, ребенок может произносить звук м правильно изолированно, в обратных слогах, а также между гласными и в прямых слогах со звуками а, о, э, а в сочетании с гласными у,и,ы,как мб(частичная закрытая гнусавость). В первом случае каждая произносительная ошибка ребенка должна исправляться, а во втором случае ошибка не исправляется, т.к. ребенок пока не в состоянии произнести слово правильно. В противном случае педагог и воспитатель впустую затрачивают много времени, а у ребенка может появиться негативное отношение к устной речи. Контроль за произношением ребенка требует от взрослых большого такта. Необходимо учитывать возраст детей, создавшуюся ситуацию, сложность задания, которое выполняет тот или иной ребенок. У маленьких детей следует поощрять каждую попытку говорить, к более старшим детям - предъявлять более строгие требования. |