развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
Таблица 3.Примерная схема оценки состояния слуха
Дети, которые не различают на слух первую группу слов, имеют, как правило, сохранность частотного диапазона не более 250 Гц. Дети, которые различают слова первой группы, но затрудняются в дифференциации слов второй группы, имеют частотный диапазон слуха, как правило, до 500 Гц. Дети, которые различают слова первой и второй группы, но затрудняются в дифференциации слов третьей группы, имеют сохранность частотного диапазона, как правило, до 1000 Гц. Дети, которые различают слова первой, второй и третьей группы, но затрудняются при дифференциации всех 9-ти слов, имеют частотный диапазон более 1000 Гц. Дети, способные различать слова всех трех групп, но не узнающие на слух хорошо знакомые слова без опоры на картинки, являются пограничными. Целесообразно провести аналогичную проверку и с индивидуальными слуховыми аппаратами (если ребенок уже слухопротезирован и подобран режим звукоусиления) с тем, чтобы определить возможности детей в восприятии речи с их помощью. Слух слабослышащих говорящих детей проверяется в ходе распознавания ими знакомых слов. Как правило, используются списки Л.В.Неймана (см. Приложение 2). К словам подбираются соответствующие картинки. Проверка проводится без использования звукоусиливающей аппаратуры ( на правое и левое ухо). Педагог в ходе общения с ребенком (или в процессе выработки условной двигательной реакции на звук) определяет, на каком расстоянии он реагирует на голос разговорной громкости, например: у ушной раковины (у/р), на 0,1 м от уха, на 0,5 м, на 2 м и т.п. Держа перед собой картинки и не показывая их ребенку, педагог с того расстояния, которое он выявил (т.е. у у/р, 0,1 м, 0,5 м ...) произносит первое слово и просит дошкольника повторить его. Если ребенок слово узнал, он получает соответствующую картинку, а педагог, отойдя немного дальше, предъявляет следующее слово. Если дошкольник слово не узнал на слух, то оно повторяется ближе к его уху. Если и в этом случае оно остается не узнанным, педагог повторяет его для слухо-зрительного восприятия и отдает ребенку соответствующую картинку. Так определяется примерное расстояние, на котором дошкольник слышит речь: у/р, 0,4 м, 1.5 м и т.д.. Если ребенок воспринимает на слух слова на расстоянии 1 м и более, проверяется, узнает ли он их при произнесении шепотом и на каком расстоянии. Обследование начинается у уха дошкольника. При предъявлении первых 2-3 слов определяется возможность восприятия шепота (если ребенок не повторяет слово, произнесенное шепотом, нужно повторить его голосом разговорной громкости), и при положительном результате делается попытка увеличить расстояние. Полученные результаты соотносятся с данными тонального слуха (состояние слуха определяется по результатам лучше слышащего уха). В соответствии с классификацией Л.В.Неймана: дети, воспринимающие речь разговорной громкости на расстоянии более 1 м и слышащие шепот хотя бы у ушной раковины, имеют среднюю потерю слуха на основных речевых частотах 500, 1000 и 2000 Гц до 50 дБ (тугоухость I степени); дети, воспринимающие речь разговорной громкости на расстоянии 0,5 - 1 м и не слышащие шепот, имеют среднюю потерю слуха на основных речевых частотах 50 - 70 дБ (тугоухость II степени); дети, воспринимающие речь разговорной громкости на расстоянии у/р - 0,5 м, имеют среднюю потерю слуха на основных речевых частотах 70 - 85 дБ (тугоухость III степени). Часто в ходе обследования ребенок не повторяет слова. В этом случае нужно предложить их для различенияна слух, т.е. выложить перед ним соответствующие картинки (6-10 картинок в зависимости от возраста), которые он должен показывать в ответ на слово, произнесенное педагогом. Результаты, т.е. расстояние, на котором дошкольник узнает слова в этих условиях, будут несколько лучшими, чем при распознавании на слух, что следует учитывать. Проверку целесообразно проводить на материале сбалансированных списков слов, которым, например, является материал, предложенный Л.В.Нейманом. Но если ребенок не знает большинства слов списка, то нужно составить свой комплект контрольного материала в соответствии с индивидуальным словарем каждого ребенка. Важно включить в тестовый материал как низко-, так и высоко- и среднечастотные слова типа: Вова, волк, вода; чай, чайник, щи, ящик, часы; мама,папа,лопатаи т.п. Подобную проверку следует провести и с индивидуальными слуховыми аппаратами (желательно при восприятии одного списка слов правым ухом, другого - левым, третьего бинаурально, т.е. при прослушивании двумя ушами). Это важно и для выявления слуховых возможностей слабослышащего ребенка, и для получения точки отсчета результативности дальнейшей работы по развитию слухового восприятия. Такова методика педагогического обследования состояния слуховой функции глухих и слабослышащих дошкольников. Остановимся на методике проверки усвоения умений и навыков, предусмотренных программой по развитию слухового восприятия. В середине и в конце каждого учебного года проводится проверка усвоения детьми программного материала по развитию слухового восприятия. Аналогичная проверка проводится и в начале учебного года, с тем, чтобы установить, насколько дети сохранили за лето умения и навыки. Контрольный материал предлагается в привычных для каждого ребенка условиях звукоусиления, т.е. в тех, в которых он лучше справляется с заданиями. При этом предпочтение следует отдавать восприятию материала с индивидуальными слуховыми аппаратами. Умение детей воспринимать на слух неречевые и речевые сигналы (включая различение музыки, пения и разговора, сольного, оркестрового и хорового исполнения, голосов птиц и животных) проверяется на 2-3 фронтальных занятиях в начале, в середине и в конце каждого учебного года. На одно занятие берутся 2-3 вида упражнений. Дети выполняют их как все вместе, так и по 2-3 человека и по одному. При этом индивидуально опрашиваются в первую очередь наиболее “слабые” дети, чтобы исключить возможность выполнения заданий не на основе слухового восприятия, а по подражанию другим детям. При проведении занятий отмечается также и владение детьми специфическими для слуховых занятий словарем, например: названия используемых звучащих игрушек, играйте на барабане (пианино и т.п. ), говорите (играйте), долго (кратко,громко,тихо,слитно,быстро,медленно),отхлопайтеритми т.п. Умение воспринимать на слух речевой материал проверяется на нескольких индивидуальных занятиях. В детском саду для глухихдетейпроводятся следующие проверки: на первом году занятий в середине года выявляется умение различать на слух звукоподражания при выборе из 2 - 3; в конце года - умение различать звукоподражания, лепетные и полные слова при выборе из 2 - 3, а также умение опознавать на слух звукоподражания и лепетные слова; на втором году занятий в середине года - умение различать (при выборе из 4 - 5) и опознавать на слух звукоподражания, лепетные и полные слова; в конце года - различать (при выборе из 5 - 7) и опознавать на слух слова и словосочетания и различать фразы при выборе из 3 - 5;26 на третьем - пятом годах занятий в середине года проверяется опознавание на слух 10 контрольных речевых единиц, в которые входят слова, словосочетания, фразы и тексты (детские стихи и песенки); в конце года - опознавание на слух 20 контрольных единиц, состоящих из слов, словосочетаний, фраз и текстов (детские песенки и стихи). Слова и фразы должны быть даны вразбивку. Речевой материал не должен подбираться по тематическому принципу. Он повторяется не более 2 раз. Приведем пример контрольного материала (на конец обучения в старшей группе): 1. 26 Дети, начавшие обучаться с 3-х лет, на первом году занятий должны научиться различать на слух при выборе из 3-5 звукоподражания и слова и опознавать на слух звукоподражания; на втором году - различать (при выборе из 7-10) и опознавать на слух звукоподражания и слова, различать на слух фразы при выборе из 6-8. Дай ложку; 2. Карандаш; 3. Как тебя зовут? 4. Один; 5. Стихи про самолет; 6. Здравствуй; 7. Тарелка; 8. Пальто; 9. Попроси карандаш; 10. Молоко; 11. Рубашка; 12. Убери бумагу; 13. Ешь суп; 14. Чашка; 15. Надень платье; 16. Четыре; 17. Песенка “Про маму”; 18. Шапка; 19. Бумага; 20. Как твоя фамилия? В конце последнего года обучения педагог проверяет также умение детей опознавать на слух знакомые тексты, отвечать на вопросы и выполнять задания по ним (проводится работа с одним пройденным текстом). Педагог выявляет и умение дошкольников воспринимать на слух не знакомый по звучанию материал. С этой целью ребенку предъявляются 10 слов, например: жук,масло,сентябрь,шуба,завтрак, шуба, вторник, туфли, лед, ужин, которые повторяются до 3 - 5 раз. При этом фиксируется воспроизведение дошкольникам каждого слова. В группах для слабослышащих детей на первом году занятий в середине года выявляется умение различать на слух звукоподражания, лепетные и полные слова при выборе из 3-5, а также опознавать их; в конце года - умение различать звукоподражания, лепетные и полные слова, словосочетания, короткие фразы типа: Самолет летит, Таня моет куклу и фразы-поручения типа: Дай мяч. Встань при выборе из 3-6 (детям со средней и легкой тугоухостью предлагается различать при большем выборе - из 7-10), а также опознавать данный речевой материал. На последующих годах занятий в середине и в конце года проверяется опознавание на слух 20 контрольных речевых единиц: слов, словосочетаний, фраз и текстов (детские стихи и песенки). Проверка проводится аналогично тому, как это описано для третьего-пятого годов обучения глухих дошкольников. Приведем пример контрольного материала на конец обучения в средней группе: 1.Пирамида;2.Зеленый шар; 3. Как твоя фамилия? 4. Беги как лошадка; 5. Стихи о лете; 6.Компот;7.Нарисуйбольшойквадрат;8.Сапоги;9.Сегоднятепло;10.Принесимяч; Где ребята? 12. Спальня; 13. Ешь котлету; 14. Дерево; 15. Возьми 2 кубика,возьми столько же шаров; 16. Покажи у мишки глаза; 17. Три; 18. Цветок; 19. Ктозаболел?20. Уши. Кроме того проверяется умение детей воспринимать на слух фразы с некоторыми изменениями: с перестановкой слов, их сокращением или наращиванием при опоре на соответствующую картинку (третий-пятый год обучения). Особое внимание уделяется выявлению возможностей детей воспринимать на слух тексты: на втором году занятий проверяется умение детей отвечать на вопросы и выполнять задания при работе со знакомой сюжетной картинкой; на третьем году занятий - воспринимать на слух незнакомый текст с опорой на сюжетную картинку, различать фразы, словосочетания и слова, входящие в него, отвечать на вопросы и выполнять задания по тексту; на четвертом-пятом годах занятий - воспринимать на слух незнакомый текст без опоры на картинку или его название. На последнем году обучения проверяется также умение детей различать на слух близкие по звучанию слова, отличающиеся одним звуком, например: дом - ком -Том(имя куклы) -ломи т.п. Для оценки продвижения в развитии слухового восприятия слабослышащего ребенка важно выявить не только его возможности в усвоении программных требований, но и собственно развития самой слуховой функции. С этой целью, начиная с конца третьего года обучения проверяется уровень восприятия на слух специального тестового материала (списки Л.В.Неймана, см. Приложение 2). Ребенок воспринимает слова одного списка без аппаратов (на лучше слышащее ухо или бинаурально, т.е. двумя ушами), а другого - с индивидуальными слуховыми аппаратами. При проведении проверок в течение года материал всегда предъявляется на одинаковом расстоянии от уха ребенка или микрофонов аппаратом. В этом случае увеличение количества слов, воспринятых дошкольником точно, говорит о положительной динамике развития его слуховой функции. Если ребенок узнает более 80 % слов списка, необходимо увеличить расстояние при их предъявлении, а также использовать более сложный тестовый материал. Контроль за включением в проверочную работу всего пройденного материала возлагается на методиста дошкольного учреждения. Он присутствует на контрольных фронтальных и индивидуальных занятиях (в середине и в конце года) и фиксирует результаты. Речевой материал, предлагаемый в программе по развитию слухового восприятия, считается усвоенным, если ребенок не менее чем в 60-70%% случаев узнает его на слух. При этом он правильно выполняет предложенное на слух задание, отвечает на вопрос, повторяет услышанное слово, словосочетание, фразу. Особое внимание уделяется увеличению расстояния, на котором каждый ребенок с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них научился узнавать речевой материал на слух за полгода, год ... . При проверке отмечается также, насколько дошкольник грамотно оформляет свои высказывания и насколько он реализует в устной речи свои произносительные возможности. Следует особо подчеркнуть, что тот материал, который ребенок научился слушать, он должен грамотно говорить, реализуя при этом свои произносительные возможности. И последнее, не нужно жалеть времени на проведение проверок. Во-первых, они позволяют увидеть истинную картину состояния произносительных навыков и слуховые возможности детей и правильно ее оценить, внести необходимые коррективы в дальнейшую работу с целью повышения ее эффективности. А во- вторых, сами проверки являются прекрасным тренировочным материалом, а, следовательно, они способствуют совершенствованию навыков восприятия и воспроизведения устной речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||