развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩЕЙ АППАРАТУРЫРезультативность коррекционной работы с глухими и слабослышащими детьми во многом зависит от использования качественной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования для фронтальных занятий, специальных тренажеров для индивидуальных занятий и работы малыми группами (по 2-3 человека), индивидуальных слуховых аппаратов. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКОУСИЛИВАЮЩЕЙ АППАРАТУРЫСуществует два типа аппаратуры коллективного пользования: проводные и беспроводные системы. Последние работают на радиопринципе или инфракрасном излучении. Проводнаяаппаратуравключает в себя пульт педагога, состоящий из современного усилителя, микрофона и электрического входа для подключения телевизора, магнитофона, проигрывателя, видеомагнитофона и т.п., который проводами соединен с индивидуальными пультами на столах детей, оснащенными головными телефонами и обратными микрофонами - микрофонами для каждого ребенка. Современная проводная аппаратура коллективного пользования (как импортная, так и отечественная) позволяет подобрать для каждого ребенка оптимальный режим усиления за счет разнообразных изменений частотных и динамических характеристик звукового сигнала. Стационарные усилители (как для фронтальных, так и для индивидуальных занятий), как правило, имеют несколько более широкие возможности звукоусиления, в частности, более широкую, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосу пропускания частот (за счет как низких, так и высоких звуков). Проводная аппаратура может быть дополнена вибраторами, которые облегчают восприятие звуков детям с небольшими остатками слуха, а также способствуют формированию ритмико-интонационной стороны речи. Однако при использовании проводной аппаратуры и дети, и педагог «привязаны» к столам. В связи с этим возникают определенные трудности при проведении различных игр, при выполнении коллективных работ (аппликация, рисование, конструирование, создание макетов и т.п.). Кроме того, ряд фронтальных занятий требует того, чтобы дети могли свободно двигаться в пространстве (физкультурные, музыкальные занятия, занятия речевой ритмикой). При их проведении обычно используются индивидуальные слуховые аппараты. Но в этом случае качество восприятия звукового сигнала (речи, музыки) зависит от того, насколько ребенок удален от источника звука - от педагога, от инструмента и т.п. Для создания более оптимальных условий восприятия помещения, в которых проводятся эти занятия, оборудуются стационарной индукционной петлей, создающей внутри себя магнитное поле, преобразующееся в слуховых аппаратах в акустические сигналы. Это позволяет воспринимать звуки вне зависимости от удаленности от их источника. Однако при этом интенсивность звукового сигнала падает примерно на 10 дБ, снижается разборчивость восприятия. Индивидуальные слуховые аппараты ребенка при использовании индукционной петли работают, как правило, в режиме Т (телефон), и ребенок не слышит себя (лишь некоторые аппараты, в т.ч. и отечественные, например «Соната» У - 04, У - 06, У - 07, У - 08 могут работать в режиме МТ (микрофон-телефон). Аппаратура,работающаянаинфракрасномизлучении, также позволяет «отвязать» детей и педагога от столов и воспринимать речь педагога с одной интенсивностью вне зависимости от расстояния, на которое он удален от ребенка. Но это возможно лишь в том помещении, где установлены инфракрасные излучатели. Преодолеть отмеченные выше недостатки помогает использование аппаратуры,работающейнарадиопринципе. Различные радиосистемы (радиоклассы) включают в себя: микрофон педагога, который либо прикрепляется специальной клипсой к одежде, либо размещается на оголовье, чтобы при изменении положения головы сохранялось постоянным расстояние ото рта учителя до микрофона; радиопередатчик педагога; радиоприемники детей, соединенные с индивидуальными слуховыми аппаратами или наушниками. Радиосистемы позволяют ребенку в любом помещении или на улице, находясь от педагога даже на расстоянии 10-15 метров, слышать его речь, как будто он говорит рядом с ним, т.е. на расстоянии 5-10 см от аппаратов (расстояние от губ учителя до его микрофона). Это позволяет ребенку постоянно находиться в одних и тех же акустических условиях. Приемник ребенка имеет отдельную регулировку усиления радиоприема, что позволяет изменять усиление в зависимости от конкретных условий. Радиопередатчик педагога имеет аудиовход для подключения к нему телевизора, магнитофона, видеомагнитофона и др. Таким образом, дети могут смотреть передачу, мультфильм, воспринимая звук через радиосистему, и одновременно через нее же слушать пояснения педагога. Преимуществом радиосистем является также возможность выделения голоса педагога из окружающего шума и его избирательное усиление. Для каждой группы выбирается своя радиочастота (всего их может быть 28-40). Поэтому радиосистемы могут работать в соседних группах, в том числе, расположенных друг над другом (в отличие от помещений, оборудованных индукционными петлями). В качестве элементов питания радиосистемы используются аккумуляторные батареи, которые заряжаются через специальное устройство, оснащенное индикатором зарядки батареи. Большинство радиоприемников детей также имеют подобный индикатор. Радиосистема может работать и от обычных батареек. Радиосистемы с успехом могут использоваться не только в специальных детских учреждениях, но и дома. Особенно они эффективны для детей с нарушенным слухом, имеющих высокий уровень общего и слухоречевого развития, которые посещают массовые детские сады. Ведь эти системы позволяют ребенку постоянно слышать голос педагога около себя, где бы тот в это время не находился. К сожалению, отечественная промышленность в настоящее время не выпускает радиосистем для детей с нарушениями слуха. Их приходится закупать у иностранных фирм, причем часть радиоклассов, например EASSY LISTNER, оказываются даже более дешевыми, чем отечественная проводная аппаратура. В беспроводной аппаратуре оптимальный режим звукоусиления обеспечивается индивидуальными слуховыми аппаратами ребенка, имеющими для этого огромные возможности, а также усилением поступающего сигнала радиоприемником. В настоящее время существуют разнообразные специальные усилители для работы с детьми и взрослыми с нарушенным слухом - слуховыетренажеры. Это, как правило, высококачественные усилители, подающие сигналы как на головные телефоны (наушники), так и на специально сконструированные вибраторы. Такие тренажеры обычно имеют более широкую, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосу пропускания частот и большие возможности изменения частотных и динамических характеристик звукового сигнала, что позволяет адекватно подобрать для каждого ребенка режим звукоусиления. Определенные сложности могут возникнуть с подбором усиления для детей, имеющих крутонисходящие аудиометрические кривые (как и в проводной аппаратуре коллективного пользования). Эти дети, при отсутствии медицинских противопоказаний к звукоусилению, пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами. Слуховые тренажеры комплектуются двумя микрофонами - для педагога и для ребенка. Индивидуальные слуховые аппараты сегодня существуют в трех основных модификациях: карманные, заушные и внутриушные. Все они, как уже отмечалось, имеют большие возможности в изменении характеристик звукового сигнала, что позволяет подобрать каждому ребенку вне зависимости от степени и характера снижения слуха адекватный режим работы аппарата. Карманный аппарат представляет собой усилитель с вмонтированным в нем микрофоном и оснащенный телефонами, которые с помощью ушных вкладышей (желательно индивидуальных) вставляются в уши ребенка. Основным недостатком карманного аппарата является то, что он не позволяет воспринимать звуки бинаурально, т.е. определять направление звука. Кроме того, ребенок слышит себя через микрофон, размещенный в коробочке аппарата, и если она значительно удалена ото рта - более чем на 7-10 см, или закрыта одеждой, например, пальто, ребенок плохо себя слышит. Преимуществом же аппаратов этого типа является их относительно невысокая цена и возможность использовать в качестве индивидуального тренажера: педагог может взять его в руки и говорить прямо в микрофон, может поднести его к губам ребенка; к аппарату может быть подключен костный телефон. Прямое его назначение - передавать звуки, в том числе и речь, детям и взрослым с кондуктивнымипоражениями слуха: костный телефон с помощью специального оголовья размещается на сосцевидном отростке за ухом. Основным контингентом специальных дошкольных учреждений являются дети с сенсоневральнойтугоухостью иглухотой;для тех из них, кто имеет очень незначительные остатки слуха, костный телефон может использоваться как вибратор, который они держат пальцами. Заушный аппарат имеет полукруглую форму и размещается за ухом ребенка. Микрофон находится в верхней части аппарата, специальная трубочка - звуковод - соединяет аппарат с ушным вкладышем. Современные заушные аппараты позволяют компенсировать различные потери слуха (от небольшой тугоухости до глухоты) при самых разнообразных конфигурациях аудиометрических кривых. Бинауральное слухопротезирование, т.е. одновременное использование двух аппаратов, позволяет несколько уменьшить усиление и дает возможноность определять направление звука. Большинство аппаратов этого типа имеют электрический вход, через который к ним может быть подключен выносной микрофон (в этом случае создается своеобразный индивидуальный слуховой тренажер для занятий), а также можно напрямую соединиться с телевизором, телефоном, приемником радиокласса и т.п. В настоящее время активно разрабатываются разнообразные внутриушные аппараты. Их внешняя особенность состоит в том, что весь аппарат располагается в слуховом проходе и не виден. Но на сегодня использование данного типа аппаратов в работе с детьми имеет два ограничения: во-первых, они компенсируют лишь потерю слуха до 70-80 дБ, т.е. легкую, среднюю и часть тяжелой тугоухости, а во-вторых - аппарат вмонтирован в ушной вкладыш, у ребенка ухо быстро растет, и практически через полгода - год необходимо перемонтировать аппарат в новый вкладыш. Охарактеризовав кратко особенности звукоусиливающей аппаратуры разного типа, рассмотрим, какую из них целесообразно использовать на тех или иных занятиях с дошкольниками с нарушенным слухом. Из сказанного выше понятно, что наиболее комфортным для фронтальныхзанятийявляется использование радиоклассов, позволяющих детям постоянно находиться в единых условиях звукоусиления и в своей классной и групповой комнате, и в музыкальном и физкультурном зале, и на улице. Если такой возможности нет, то выбор аппаратуры для фронтальных занятий педагога и воспитателей для каждого конкретного ребенка зависит от ряда факторов: от вида занятия, от состояния его слуха и речи, от характера материала. Музыкальные, физкультурные занятия, сюжетно-ролевые игры, занятия речевой ритмикой и связанные с усвоением трудовых навыков требуют обязательного свободного перемещения детей. Следовательно, целесообразно использовать индивидуальные слуховые аппараты, работающие либо в режиме радиосистемы или инфракрасного излучения, либо индукционной петли, если все аппараты имеют переключение в режим «микрофон-телефон» - МТ, при переключении в режим Т дети будут слышать педагога вне зависимости от его удаления от них (в пределах 5-10 м), но не будут слышать себя, т.к. отключены микрофоны их аппаратов. На остальных фронтальных занятиях с детьми с глухотой и тяжелой тугоухостью используются, как правило, проводная аппаратура коллективного пользования. Слабослышащие дети, разборчиво слышащие речь с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии 1,5-2 м и более (т.е. на том расстоянии, на котором находится от них педагог в ходе занятия), могут пользоваться ими в ходе всего занятия. Если же кто-то из детей разборчиво слышит речь на этом расстоянии без аппаратов, он может работать на занятии и без них; необходимо решить вопрос о целесообразности обучения такого ребенка в специальной группе. На выбор типа аппаратуры оказывает влияние состояние речи ребенка, в том числе и произносительной стороны: чем хуже развита его речь, чем ниже его произносительные возможности даже при значительных остатках слуха, тем больше данных за использование индивидуальных слуховых аппаратов или аппаратуры коллективного пользования. Это же касается характера материала: новый, трудный материал целесообразно воспринимать в более комфортных условиях звукоусиления. На специальныхфронтальныхзанятияхпоразвитиюслуховоговосприятия и обучению произношению выбор типа аппаратуры при проведении слуховой работы зависит от доступности звучаний слуху каждого ребенка. Если дошкольник воспринимает звучания без индивидуальных слуховых аппаратов на расстоянии 1,5-2 м и более, работа может проводиться без звукоусиливающей аппаратуры, например, определение количества звучаний, ритмов, воспроизводимых на барабане и т.п.. Если ребенок воспринимает звучания с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии 1,5-2 м и более, то работа может проводиться именно с ними. Если же ребенок не воспринимает звучания с аппаратами или слышит их на расстоянии менее 1,5-2 м, то целесообразно использовать аппаратуру коллективного пользования. На одном и том же занятии часть детей могут воспринимать звучания без аппаратов, часть - с индивидуальными слуховыми аппаратами, часть - через аппаратуру коллективного пользования. Как правило, на этих занятиях дети с глухотой и тяжелой тугоухостью пользуются аппаратурой коллективного пользовании при восприятии речевого материала и при прослушивании граммофонных и магнитных записей. Когда в качестве источника звука выступают звучащие игрушки, занятие в основном проводится с индивидуальными слуховыми аппаратами. При работе над произношением выбор типа аппаратуры зависит от того, над какой стороной произносительной структуры речи ведется работа: формирование темпо-ритмической стороны может успешно проводиться и с использованием индивидуальных слуховых аппаратов, а в работе над фонетическими элементами (звуками) целесообразно прибегать к стационарной аппаратуре. Это же относится и к работе над произношением на индивидуальных занятиях. Развитие слухового восприятия на индивидуальных занятиях проводится с использованием слуховых тренажеров и индивидуальных слуховых аппаратов. С глухими детьми тренажеры, как правило, используются в течение всего дошкольного периода. Параллельно детей учат воспринимать речевой материал с индивидуальными слуховыми аппаратами при постепенно увеличивающемся расстоянии и без аппаратуры - на ухо. В работе со слабослышащими детьми с тяжелой тугоухостью слуховые тренажеры обычно используются в первые 1,5-2 года обучения, постепенно все большее место на занятиях начинает занимать восприятие речи с индивидуальными слуховыми аппаратами и на ухо. Обязательным для слабослышащих дошкольников является усвоение программного материала, воспринимаемого с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Занятия с детьми, страдающими легкой и средней тугоухостью, проводятся с первых дней обучения с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них. Если к началу дошкольного обучения ребенок, даже со значительным снижением слуха - глухота или тяжелая тугоухость, благодаря проведению ранней коррекционной работы, уже владеет словесной речью на уровне полных слов и короткой фразы и узнает хорошо знакомый речевой материал на слух, то целесообразно продолжить работу по развитию слухового восприятия с индивидуальными слуховыми аппаратами. Глухим детям, которые имеют незначительные остатки слуха (диапазон воспринимаемых частот до 500 Гц при очень высоких порогах слуховой чувствительности - 105-110 дБ и более) полезно в дополнение к головным телефонам (наушникам) как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях с первого года обучения использовать вибраторы. В дальнейшем (примерно с конца 2-го - начала 3- го года занятий) следует учить ребенка восприятию материала и только на слух (т.е. без вибратора). Эта работа начинается на индивидуальных занятиях и постепенно переносится на фронтальные занятия. Особое внимание педагогического персонала и родителей должно быть обращено на использование индивидуальных слуховых аппаратов с первогодня обучения ребенка в дошкольном учреждении при отсутствии медицинских противопоказаний к звукоусиления. Дети должны пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами не только на занятиях, но и при проведении режимных моментов, на прогуле, во время игр. Индивидуальные слуховые аппараты помогают детям с нарушенным слухом не только воспринимать речь окружающих при общении, но и контролировать качество собственного произношения. Кроме того, постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами значительно расширяет представления детей о звуках окружающего мира, так, например: на прогулке - могут слышать звук, который издают различные транспортные средства, голоса животных, стук мяча о землю, шарканье ногами по асфальту (учить детей правильной ходьбе) , скрип снега, качелей и т.п.; при проведении режимных моментов - могут слышать стук двери, когда ее закрывают (учить закрывать дверь тихо), стук стула о пол (учить бесшумно ставить стул), звук удара ложки (вилки) о тарелку или чашку (учить красиво есть) и т.п.; в играх - могут оборачиваться на звук, на звучание своего имени, слышать звук, который издает падающий рядом с ребенком предмет, начинать игру по звуковому сигналу, например, по удару барабана или сигналу дудки и т.п. |