развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт

• Название: Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
• Анкор: развитие речи
• Дата: 22.10.2022
• Размер: 385.21 Kb.
• Имя файла: 10. разв уст речи с нар слух.docx
• Тип: Методическое пособие; #749000
• страница: 63 из 70

Учет развития навыков слухового восприятия

Успешное развитие слухового восприятия невозможно без оценки состояния слуховой функции каждого ребенка. Методика оценки слуховых возможностей зависит от уровня владения речью и от состояния слуха (у говорящих детей).
У неговорящих детей вырабатывается условная двигательная реакция на звук и определяется, на каком расстоянии они могут ощущать звучание речи и игрушек (см. стр. ).
Полученные в ходе целенаправленного обучения максимальные результаты сопоставляются с данными тонального слуха. При их совпадении (см. таблицу 3) можно говорить о той или иной степени снижения слуха.
У говорящих детей проверяется их возможность воспринимать на слух речь. При этом глухим детям предлагается различать на слух слова, а слабослышащим - распознавать.
Для проверки слуха глухихдетей,овладевшихсловеснойречьювпроцессеобучения,подбираются три группы хорошо знакомых слов²⁵:

1. 
   ая группа - три слова с различной слого-ритмической структурой типа: мяч - папа - бабушка ( шар - мама - девочка; дом - рыба - собака и т.п.);
   

2. 
   ая группа - два слова с одинаковой слого-ритмической структурой и одно - отличное от первых двух типа: рыба - папа - барабан (кукла - зайка - собака; лопата - машина - кофта и т.п.);
   

3. 
   ьягруппа- три слова с одинаковой слого-ритмической структурой типа: лопата - собака - тарелка (дом - кот - мяч; дедушка - девочка - яблоко; карандаш - самолет - молоко и т.п.).
   

К словам подбираются соответствующие картинки. Проверка проводится без звукоусиливающей аппаратуры (на одно и второе ухо).
Ребенку предлагается различать слова первой группы (сначала слухо- зрительно, а затем, прослушав образец звучания, и на слух). Если дошкольник различает эти слова, ему аналогично предъявляется речевой материал второй группы. Если он справляется и с их дифференциацией, то предлагаются слова третьей группы. Ребенку, который различает и слова последней группы, для восприятия на слух предъявляется речевой материал всех трех групп, т.е. 9 слов: перед ним выкладываются соответствующие картинки, и он должен показать и назвать ту, которую на ухо произносит педагог. Если и это задание оказывается ему по силам, то можно предположить, что по состоянию слуха он является не глухим, а слабослышащим ребенком, и его слух нужно обследовать другой методикой (см. ниже).
Следует отметить, что и глухой ребенок способен к различению на слух знакомых слов при выборе из 9-ти. Но это может быть результатом или раннего (в первые 1,5 года) начала коррекционной работы, или ее многолетнего (не менее 2,5 - 3 лет) проведения.




²⁵ В соответствии с методикой, предложенной Е.П.Кузьмичевой и И.Ф.Федосовой.
Результаты различения на слух слов сопоставляются с данными тонального слуха. Все глухие дети имеют очень высокие пороги восприятия (средняя потеря слуха на основных речевых частотах 500, 1000 и 2000 Гц более 85 дБ), но разный частотный диапазон: до 250, 500, 1000 Гц и более.