развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
Мама:Произнесение слова сопровождается двумя движениями, соответствующими слогу ма. МА- правая рука в сторону, ма- левая рука в сторону, мама- обе руки одновременно плавно опускаются вниз. Слово мамапроизносится на одно движение руками вниз или в стороны. В случае произнесения слова как мбамба (мпампа) следует выделить звук ми отработать его изолированное произнесение, в обратном слоге - ами между гласными - амаи лишь затем - в прямом слоге - ма. Кроме того, можно предложить «разорвать» слог - ма;при этом внимание ребенка обращают на то, что губы при произнесении звука мне размыкаются. С каждым разом пауза между звуками сокращается - ма, м_ а_ и, наконец, слог произносится слитно, на одном движении - м_а_. После этого следует вернуться к произнесению целого слова. Дай:естественный жест просьбы, выполняемый одной или двумя руками (слог да), продолжается движение, соответствующим звуку и. Там:энергичный указательный жест - та - заканчивается напряженным движением руки вниз - м. Помоги:па - резко опустить кулаки вниз; ма - плавно выдвинуть напряженные руки вперед-в стороны; ги- резко поднять руки вверх (подчеркнуть звук икак ударный). Привет:при - резко раскрыть кулаки - п, вращать руки одна вокруг другой - р, затем поднять вверх - и; вет - плавно опустить руки через стороны и соединить пальцы в щепотку - т. при- резко раскрыть кулаки; вет- соединить пальцы в щепотку. Для формирования навыка выделения ударного слога детей сначала учат произносить дву- и трехсложные слогосочетания с различным ритмом типа: ТАта, таТА, татаТА. Произнесение ударного слога сопровождается более широким и сильным движением. Затем навык выделения ударного слога переносится на слово, которое произносится вслед за слогами с тем же ритмическимрисунком: таТА-зима(лиса) таТАта - лопата (собака)татаТА-карандаш(барабан) ТАтата - бабушка (варежка, яблоко)татаТО-молоко(тампальто) В дальнейшем используется более сложные ритмические структуры. Подробнее работа над ритмическим рисунком слова изложена в разделе, посвященном формированию ритмико-интонационной стороны речи. На третьем-пятом годах обучения, дети в достаточной мере овладевают навыком аналитического чтения, чтобы его можно было использовать при работе над произношением. Детям предлагается читать слова с разложением на части и без него. Чтениесловсразложениемегоначастинаправлено на то, чтобы обеспечить единство работы над целым словом и его элементами. Отработка элементов слова является необходимой предпосылкой их правильного воспроизведения в слове, а последующее соединение элементов в целое позволяет обеспечить слитное и ритмичное его воспроизведение. Способ деления слова на части диктуется закономерностями усвоения произносительных навыков детьми с нарушенным слухом и особенностями звуко- буквенного состава того или иного слова. Многие слова подвергаются разложению потому, что критический звук находится в позициях, которые могут вызвать ошибочное воспроизведение. Например, звук ми нпосле таких согласных, как ш,р,ти других, произносимых с энергичным выдохом, воспроизводятся нередко ошибочно (мп, мб, б, п, нт, нд, д, т). Звуки с, ш, з, ж часто произносятся в словах ослаблено, пропускаются или заменяются гласными. Разложению целесообразно подвергать слова с трудными стечениями для предотвращения наиболее распространенных ошибок: призвуков в стечениях согласных, пропусков одного из согласных или их перестановки. В дошкольный период графическое расчленение слова (спасибо) может вызвать затруднения у детей. Во-первых, они только начинают овладевать аналитическим чтением, переходя к нему от глобального узнавания табличек, и изменение письменного образца слова может затруднить его прочтение. Во-вторых, произносительные навыки детей еще не прочны, и расчленение слова на части на письме может привести к послоговому или даже позвуковому проговариванию. В связи с этим целесообразно, взяв табличку с написанным словом, разрезать ее на глазах ребенка в месте стечения согласных, например, лам па, кук ла. Положив части таблички на некотором расстоянии друг от друга, педагог предлагает ребенку прочитать слово. Если первый согласный в стечении фрикативный или смычно-проходной, то в момент его протяжного произнесения первая часть таблички подтягивается ко второй и слово читается дальше без паузы: лам па чаш ка с па с ибо Если первый согласный смычный или слитный, то удобнее подтянуть последующую часть: кук ла руч ка к вад рат После того, как слово по частям прочитано без ошибок, части таблички соединяются в слово и прочитывается вновь. Если ребенок не может воспроизвести слово правильно, то оно снова делится на части. В случае особо стойких нарушений при чтении, следует повторить слово сопряженно, отраженно, используя приемы речевой ритмики, с последующим его прочтением. Результатом работы должно быть самостоятельное правильное произнесение слова ребенком без опоры на графическое его изображение. Чтениебезразложенияначастипредполагает более высокий уровень произносительных навыков. Ребенок должен прочитать слово слитно, соблюдая ударение, орфоэпические нормы, правильно воспроизводя его звуко-слоговой состав. В случае ошибок следует вернуться к чтению с разложением на части или к слоговым упражнениям, содержащим материал, аналогичный тому, из которого состоит трудное для ребенка слово. Как уже отмечалось, конечной целью работы над словом является его самостоятельное воспроизведение детьми. Вот почему особое внимание должно быть уделено более самостоятельному виду речевой деятельности - называниюкартинок. При этом стимулом к произнесению целого слова служат разнообразные иллюстрации. В одних случаях, демонстрируя их, педагог задает вопросы типа: Ктоэто? Что делает? в других - картинки предлагаются без них. В том случае, если при самостоятельном назывании ребенок произносит слово неверно, следует вернуться к менее самостоятельным видам речевой деятельности - к произнесению слова по подражанию, к чтению. |