развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
РАБОТА НАД ФРАЗОЙ.Фраза - самостоятельная единица речи, осуществляющая функцию общения. Содержание работы над фразой включает формирование у детей навыка слитного произнесения коротких фраз, членение длинных фраз на синтагмы с помощью пауз, выделение логического ударения, соблюдение надлежащего темпа произнесения фраз, а также, по возможности, ее интонационного рисунка. Кроме этого, дети должны реализовать во фразе все те произносительные навыки, которыми они овладели на материале слогов, словосочетаний и слов. Значительную помощь в работе над фразой оказывает речевая ритмика. Движения, сопровождающие речь, приобретает при работе над фразой характер плавного дирижирования. На одно движение произносится короткая фраза или синтагма. Отдельные слова выделяются тогда, когда этого требует интонация. Среди упражнений, используемых для формирования навыка произнесения фразы, можно выделить упражнения, построенные на ограниченном звуковом материале. Они направлены на то, чтобы дети учились произносить достаточно большой по объему речевой материал, не испытывая при этом затруднений в звуковоспроизведении. Это упражнения типа: Дом, дом,дом Ва - ва, да - да Мама тутТам,там,там, Вотвода. Папа там Дом,дом,дом, Вы-вы,ды-дыМама,папа Тут,тут, тут Нетводы. Тут и там.Домтам итут. Подбирается также фразовый материал, насыщенный тем или иным звуком, например: звук м-Моямамапошлавмагазин.Мальчикпомогаетмалышу; звуки ци ч- Девочкаиграетвмяч.Девочкаупала.Девочканеплачет. Девочкамолодец. При работе используются различные стихи, которые дети разучивают к праздникам.
На суку сидит Еще выше Штанишки. Для того, чтобы устная речь детей становилась полноценным средством общения, необходимо учить их пользоваться фразой в самостоятельной речи. В связи с этим детям предлагаются разнообразные сюжетные картинки, которые они должны описать фразой, хотя бы короткой, а не одним словом. Большое внимание также уделяется ответам на вопросы. Именно этот вид речевой деятельности максимально приближается к ситуации самостоятельного высказывания. При этом нельзя забывать, что на занятиях по обучению произношению главная задача - добиться хорошего произношения, поэтому не следует довольствоваться правильным ответом только по существу. Например, на вопрос педагога (или воспитателя): “Какая сегодня погода?”, ребенок отвечает: “ТемПО. ВЕте СОнифко” (Тепло, светит солнышко). Оценивая ответ ребенка можно сказать: “Правильно, но ты плохо говоришь. Давай скажем хорошо”. После этого следует добиваться от ребенка правильного произнесения на уровне тех произносительных возможностей, которыми он уже владеет. Работа над фразой тесно связана с формированием выразительной речи, речевой интонации. При этом нужно соблюдать следующие условия: речь взрослых должна быть богато интонированной; необходимо создавать и использовать различные ситуации, в которых разнообразные эмоции можно выразить междометиями: ай - ай - ай! ой! ах! ура! и т.п.; проводить специальные упражнения. в которых используются противопоставленные интонации, например: Да ? Нет! Да! Я ? Нет. - Ты!; использовать речевой материал с ярко выраженным интонационным рисунком: Дождик,дождик-ай -я-я-й! Милая!Милая Ой-ѐ-ѐ-й!Зонтик, зонтик- дай! дай! дай!Мамамоя! Каквысоко! проводить речевые игры, предполагающие движение голоса по высоте и интенсивности: Идет папа - медведь - ТОП - ТОП - ТОПИдетмама-медведь -топ-топ-топ Идетмаленькиймишка-топ- топ- топит.п. Все эти упражнения направлены на формирование умения произносить речевой материал слитно, с изменением темпа, силы и высоты голоса, а также отражать в устной речи свое эмоциональное состояние, отношение к объекту высказывания. Это способствует тому, чтобы самостоятельная фразовая речь детей становилась все более естественной и выразительной. |