развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
РАБОТА С ПЛОХОГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ В КОНЦЕ ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯСуществует категория детей, которые в силу различных причин (нарушение крупной и мелкой моторики, плохая подражательная способность, частые пропуски занятий и т.д.) не могут овладеть произносительными навыками в соответствии с программными требованиями. Проверки произношения детей показывают, что большей частью причиной невнятной, неразборчивой речи дошкольников является несформированность навыка воспроизведения слова, т.е. дети, даже при относительно благополучном состоянии звуковоспроизведения, не умеют произносить слово, соблюдая его звуковой состав, слитность, ударение, орфоэпические нормы. Если проведенная в начале последнего года обучения проверка произношения показала, что ребенок не овладел программой, у него не сформирован навык правильного воспроизведения слова, то оставшиеся полгода необходимо целиком посвятить формированию произнесения слова. Эта работа проводится на ограниченном звуковом материале.19 Такие условия позволяют создать модель правильного воспроизведения слова, т.е. слитного, с соблюдением звукового состава, на уровне, доступном данному ребенку. Навык правильного произнесения отработанных слов переносится и на слова, с которыми не 19 Методика разработана Н.Ф.Слезиной. См. “О работе с плохоговорящими глухими первоклассниками”, Дефектология, 1984, № 2. проводится специальная работа. Ограничение звукового состава речевого материала позволяет целенаправленно работать над словом, уделяя все внимание тем сторонам произношения, овладение которыми обеспечивает правильное его произнесение. Рассмотрит результаты проверки произношения двух детей. Ребенок С., 6 лет, 5-ый год обучения. Речевое дыхание: на одном выдохе произносит 12 слогов. Голос: нормального тембра, высоты, но тихий. Звуки:
Характеристика произнесения слова: слова произносит слитно, в темпе, близком к естественному, ударение в знакомых словах соблюдает, звуковой состав слова сохраняет в меру возможностей в звуковоспроизведении. Речь орфографична (т.е. слова произносятся как пишутся). Характеристика произнесения фразы: короткие фразы произносит слитно, фразы из 3-х и более слов - пословно (особенно при сочетании слова с предлогом); звуковой состав слов в составе фразы, в основном, удерживает; темп несколько замедленный; логическим ударением и интонационной структурой фразы не владеет. Оценка разборчивости речи: речь разборчива (по субъективной оценке). Ребенок К., 6 лет, 5-ый год обучения. Речевое дыхание на одном выдохе произносит 8 слогов. Голос: нормальной высоты, тембра, но тихий. Звуки:
Характеристика произнесения слова: слова произносит по слогам, в некоторых случаях по звукам, равноударно; отмечаются пропуски и перестановки звуков, звуковой состав слова не сохраняет. Темп замедленный. Воспроизведение слова нарушено в такой мере, что нет возможности определить умение соблюдать орфоэпические нормы и особенности воспроизведения фразы. Оценка разборчивости речи: речь невнятная (по субъективной оценке). В первом случае, у ребенка С., при сформированном навыке воспроизведения слова, хотя его речь и орфографична, имеются дефекты воспроизведения звуков. Работа с этим ребенком, в первую очередь, будет заключаться в коррекции звуков и автоматизации их произношения в словах и фразах. При этом следует учитывать, какие звуки в наибольшей степени влияют на внятность и разборчивость речи. Во втором случае, у ребенка К., имеются грубые нарушения воспроизведения слова, вызванные отсутствием навыка слитного, в темпе, близком к естественному, с соблюдением звуко-слогового состава, ударения, орфоэпических норм его произнесения. Характеризуя состояние звуковоспроизведения, следует отметить, что в речи ребенка есть звуки, которые он: а) произносит точно: п,т,в,р,г; б) произносит как точно, так и дефектно: а,о,э,и,м,н,д,ф,л; в) заменяет регламентированной заменой: б,ѐ ; г) заменяет допустимой заменой: с,з; д) произносит дефектно: у,к,х,ш,ж,ц,ч,щ,я,ю,е,ы. Для работы по формированию навыка воспроизведения слова подбираются слова, состоящие из звуков, которые в речи ребенка: а) произносятся точно; б) произносятся как точно, так и дефектно; в) заменяются допустимыми и регламентированными заменами. Для данного ребенка это звуки: а,о ,э , и,п,б ,т, д,г,м, н ,в ,ф ,л,с,з,р . Из этих звуков составляют слова, знакомые и часто употребляемые в речи данного ребенка, например: вода, мама, папа, баба, дом, лопата, спасибо, пальто,самолет, лампа, два, пять, тетрадь, осень, лето, зима, весна, там, на, вот, дома,иди,идет, спит, стоити т.д. Планируя работу с ребенком, педагог берет на неделю 3 - 5 слов (в зависимости от возможностей дошкольника) и учит произносить их правильно, т.е. с соблюдением звукослогового состава, слитности, словесного ударения, орфоэпических норм, в темпе, близком к естественному. При этом используются все виды работ над словом (подражание, чтение с разделением слова на части, чтение без разделения слова на части, называние картинок и т.д.). Работа над словами проводится до полной автоматизации их воспроизведения. Затем берутся другие слова и т.д. Из слов, которые ребенок научился произносить правильно, составляются фразы. Одновременно с работой над словом проводится работа над звуками, дефектное воспроизведение которых в наибольшей степени влияет на внятность и разборчивость речи. В данном случае это постановка гласных звуков у, ы и согласных звуков к, ш, а также перевод на регламентированные и допустимые замены звуков х,ж, аффрикат и йотированных, воспроизводя которые, ребенок допускает грубые дефекты. |