развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ИОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮ. Основная задача этих занятий - формирование навыка восприятия на слух и воспроизведения темпо-ритмической стороны устной речи. Фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению являются коллективной формой работы. Их содержание должно быть доступно всем детям группы. На этих занятиях не проводится работа по вызыванию звуков, а также по первичной коррекции дефектов голоса и звуков. Основной задачей работы над произношениемна специальных фронтальных занятиях является закрепление произносительных навыков, сформированных, главным образом, на индивидуальных занятиях, а также работа над такими сторонами произношения, которые сравнительно хорошо усваиваются при подражании на слуховой и слухо- зрительной основе: темп, cлитность, словесное ударение, интонация. С точки зрения работы над произношением содержанием этих занятий в первую очередь является работа над словом и фразой, звуками и их сочетаниями. Работа над словом предполагает закрепление навыка слитного, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением звуко-слогового состава и норм орфоэпии воспроизведения слова. Работа над фразой предполагает закрепление навыка ее воспроизведения в нормальном темпе, слитно (длинную фразу - с делением на синтагмы), эмоционально и, с учетом индивидуальных возможностей, интонировано. Работа над звуками предполагает автоматизацию и дифференциацию звуков на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз. На фронтальных занятиях следует закреплять те звуки, которые в речи детьми произносятся то правильно: точно или приближенно (в соответствии с сокращенной системой фонем) или используя допустимые замены (например, к произносится как т), то дефектно. Например, слово мама произносится то правильно, то как мбамбаили папа; слово собака - то правильно (сабака или сапака, сапата), то дефектно: йапата, самбата, забагаи т.п. На фронтальные занятия следует выносить работу только над теми звуками, которые все дети группы могут воспроизводить точно, приближенно или допустимо. Нельзя включать в работу те звуки, которые кто-то из детей не может произнести правильно, т.к. в этом случае будет закрепляться дефектная артикуляция. Нецелесообразно также проводить работу и на материале звука, который все дети произносят правильно (например, звук р). Работу над дифференциацией звуков следует проводить только тогда, когда в речи всех детей имеется правильная артикуляция обоих противопоставляемых фонем (пи м, би п,ши с и т.д.) Содержанием работы по развитию слухового восприятия на специальных фронтальных занятиях также является тот материал, который в наибольшей степени доступен детям группы. Наиболее доступны слуху всех детей неречевые звучания, а также восприятия на слух темпо-ритмической стороны речи (темп, слитность, ударение). Поэтому содержанием работы по развитию слухового восприятия на специальных фронтальных занятиях являются: обучение восприятию на слух неречевых звучаний; обучение восприятию на слух долготы, слитности, темпа, громкости, высоты и ритма как речевых, так и неречевых звучаний. Работа же по обучению детей восприятию на слух речи требует учета возможностей каждого ребенка группы. Навыками различения и опознавания на слух речевого материала глухие дошкольники овладевают с разной долей успешности в разные сроки. Поэтому обучение глухих детей восприятию на слух речевого материала является основным содержанием работы на индивидуальных занятиях. Однако, на 4 - 5-ом годах обучения в содержание работы по развитию слухового восприятия на специальных фронтальных занятиях постепенно включается и обучение восприятию на слух речевого материала: опознавание на слух знакомых детям стихов и песенок, работа с речевым материалом типа - Мальчик взял бумагу икарандаш, Мальчик рисует дом. Но эти упражнения проводятся на фронтальных занятиях только после того, как на индивидуальных занятиях все дети группы подготовлены к ним. Следовательно, работа по обучению глухих дошкольников восприятию на слух речевого материала включается в содержание фронтальных занятий лишь после того, как этот речевой материал отработан на индивидуальных занятиях. Слабослышащие дети имеют принципиально иные возможности в восприятии на слух речи. Поэтому на специальных фронтальных занятиях постоянно ведется работа как по развитию неречевого слуха, так и речевого: различение и опознавание на слух слов, словосочетаний, фраз, обучение восприятию на слух текстов, упражнения в развитии фонематического слуха и т.п.. На каждом фронтальном занятии проводится работа и по развитию слухового восприятия и по формированию произношения. Как правило, при работе с глухими детьми на него выносится 2 темы, например: Определение на слух долготы звучаний на материале звучащих игрушек и речи (слогосочетания типа паи па). Работа над звуками ми н(их дифференциация) или Различение на слух звучаний марша, вальса и польки. Работа над словесным ударением. или Определение на слух направления источника звука. Работа над слитным произнесением фразы. Работа со слабослышащими детьми ведется, как правило, по трем темам: к двум, перечисленным выше, добавляется тема, связанная с развитие речевого слуха, например: различение на слух при выборе из 5-ти звукоподражаний, лепетных и полных слов; опознавание знакомого по звучанию речевого материала; обучение восприятию на слух текста (опознавание уже знакомого текста, различение входящих в него фраз, словосочетаний и слов, ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту). Таким образом, часть времени слухового занятия со слабослышащими детьми отдается развитию речевого слуха, а часть - неречевого. В отдельных случаях в ходе одного занятия дети могут тренироваться только в восприятии речи на слух, а другого - в восприятии различных неречевых звучаний. Все занятие может быть посвящено и одной, единой для развития слухового восприятия и обучения произношению теме: работе над ритмом, слитностью, или темпом. В этом случае дети учатся вначале определять на слух ритм (слитность, темп) неречевых и речевых звучаний и воспроизводить их в слогосочетаниях. Например, ТАтата, таТАта, татаТА. Затем работа продолжается на материале слов, словосочетаний, фраз, которые дети воспринимают на слухо-зрительной основе, а, по возможности - и на слуховой. Такое тематическое объединение полезно тогда, когда дошкольники испытывают значительные трудности в воспроизведении слов и фраз слитно, в нормальном темпе, с ударением. При проведении фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению необходимо предусмотреть не только фронтальную, но и индивидуальную работу с детьми. После коллективного выполнения того или иного задания, целесообразно опрашивать детей малыми группами (по 2-3 человека) или по одному (например: ”Отхлопайте ритм, Сережа и Маша”, ”Скажи, Оля”). В первую очередь опрашиваются дети, которые испытывают наибольшие трудности в выполнении данного задания. Как правило, в дошкольных группах для слабослышащих воспитываются дети с разными остатками слуха. В связи с этим возникают определенные трудности при проведении фронтальной работы по развитию речевого слуха. Для того, чтобы дети с худшим слухом не ориентировались постоянно на ответы лучше слышащих детей, следует опрашивать детей по одному, начиная с более слабых. Одной из типичных ошибок при проведении фронтальных занятий по развитию речевого слуха является следующее. Детям раздаются картинки, при этом каждый получает свою (1, 2, 3 картинки). При предъявлении слов или фраз педагогом ребенок ждет только тот речевой материал, который соответствует его картинкам; тем самым снижается активность его участия во фронтальной работе. Избежать этого можно двумя путями: либо раздавать детям одинаковый набор картинок, либо весь иллюстративный материал размещать на доске (в наборном полотне). Следует напомнить, что к проведению специальных фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению предъявляются те же требования, что и к фронтальным занятиям по любому разделу программы. Так, планируя специальное фронтальное занятие, педагог предусматривает и те фразы, которые он будет предъявлять детям на слух, например: Встань!Идикомне.Положите(отстучите,отхлопайте)ритм.Играй(те)надудкеи т.п. |