орксэ. методич_рекомен. Методическое пособие для учителя поурочные разработки к учебнику А. В. Кураева Основы православной культуры
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Герб Смоленского княжества: в серебряном поле щита на зеленой траве черная пушка на золотом лафете, на пушке сидит райская птица Герб русского княжеского рода Вяземских: в щите, имеющем серебряное поле, изображена черная пушка на золотом лафете и на пушке райская птица. Щит покрыт мантией и шапкой, принадлежащими княжескому достоинству Как своеобразное подношение от государственной власти получил герб поэт, действительный статский советник, доктор философии, наставник наследника российского престола Василий Андреевич Жуковский. 46 Гербу Жуковского присуща романтическая композиция, во многом традиционная для русской геральдики.  Фамильный герб В.А. Жуковского: щит пересечен. В первой, лазурной части золотая шестиконечная звезда. Во второй, золотой части червленый венок, состоящий из семи шестиконечных звезд и семи роз. Щит увенчан дворянскими шлемом и короной. Нашлемник: три серебряных страусовых пера. Намёт справа лазурный, с золотом, слева — червлёный, с золотом. Девиз «БОЖЕ, ЦАРЯ ХРАНИ!» написан золотыми буквами на лазурной ленте.Отечественные и иноземные мотивы переплелись в гербе Пушкиных. Пушкин происходил из разветвлённого нетитулованного дворянского рода Пушкиных, восходившего по генеалогической легенде к «мужу честну», выходцу из югославских земель, Радше, современнику Александра Невского. Потомок Радши в седьмом колене, Григорий Александрович Морхинин (умер после 1380 г.), прозванный Пушка, был родоначальником Пушкиных. Отрасль, из которой происходил Александр Сергеевич Пушкин, выделилась половине XVI в. На утверждение в Герольдию герб был подан Василием Львовичем, дядей поэта А.С. Пушкина. К прошению прилагался рисунок герба, подписанный братьями Василием и Сергеем Львовичами Пушкиными (дядею и отцом поэта) и заверенный московским предводителем дворянства кн. Александром Ивановичем Лобановым-Ростовским в том, что герб этот «издревле в роду Пушкиных употребляется». 47  верхней половине щита в память о заслугах Радши изображена княжеская шапка на пурпурной подушке в горностаевом поле. Внизу – эмблемы, указывающие на происхождение рода: рука с саблей, облачённая в латы, — это несколько изменённый герб Королевства Рамы (адриатического Приморья, ныне в составе Хорватии); лазоревый орёл в золотом поле сродни лазоревому орлу в серебряном поле из герба герцогства Крайны (сегодня Словении) и чёрному германскому орлу в золотом поле — ведь на протяжении многих веков словенские земли относились к германскому государству, а славянин Радша считался выехавшим на Русь «из немец». Урок 2. Культура и религия Цель урока: формирование первоначальных представлений о культуре религии, о православной религии как истоке русской культуры; освоение основных понятий урока. Задачи урока: — познакомить детей с понятиями культура, религия, православие; рассмотреть взаимосвязь понятий — «культура» и «религия»; — создать условия для нравственного развития личности (обсудить с детьми знакомых им сказочных и литературных героев, которых можно назвать заботливыми, ленивыми); — организовать осуществление межпредметных и межмодульных связей; — активизировать интерес к предмету. 48 Ожидаемые результаты урока: — учащиеся узнают, как человек создает культуру; о чем говорит религия; что истоки русской культуры в православной религии; — учащиеся задумаются над возможностью соблюдения нравственных норм жизни (важно заботиться о других, любить друг друга, не лениться, не лгать). Основные термины и понятия: культура, светская культура, религия, православие. Основные средства наглядности: рисунки детей (подобранные рисунки, фотографии). Иллюстрации в учебнике. Слайды с изображением православных храмов, строительных площадок, сельскохозяйственных полей, репродукций картин (например, К. Юона «Купола и ласточки», А. Рябушкина «Семнадцатый век. Женщины в церкви» и др.), книг и др., фотографии памятников культуры. Иллюстративные материалы в учебнике, иллюстрации из электронного приложения или презентация учителя к уроку. Колокольный звон — фоновое звучание. План урока 1этап. Вводный (мотивационно-организационный) Организация деятельности учащихся. Обсуждение результатов самостоятельной домашней работы. Примерные вопросы для обсуждения: — Какое растение ты нарисовал (подобрал рисунок, фотографию)? Что ты о нем можешь рассказать (как называется? где растет? надо ли за ним ухаживать?)? Подводя итоги беседы, учитель дополнит ответы детей тем материалом, который важен для восприятия дальнейшего материала урока (можно зачитать первый абзац в учебнике (с. 6). Обсуждение темы урока с учащимися. — Как вам кажется, о чем пойдет речь на уроке? 49 — Какие слова в названии темы урока вам знакомы, а какие не знакомы? — Попытайтесь объяснить понятия «культура», «религия». Чтение материала рубрики «Вы узнаете». Стала ли вам понятнее тема урока после знакомства с этим материалом? этап. Основной (информационно-аналитический) Работа со статьей в учебнике «Культура и религия». — Чтение и обсуждение первого абзаца (с. 6). — Что первоначально означало слово «культура»? Какие из нарисованных вами растений называют культурными? Почему? — Как вы поняли слова в учебнике (с. 6) «Сегодня слово «культура» понимается более широко – это вообще всё, что создал человек. То, что человек меняет в мире своим трудом, и есть культура. Трудясь, человек меняет не только мир, но и себя (например, становится более заботливым и менее ленивым)? — Как соотносятся понятия «труд» и «культура»? Вспомните литературных (сказочных) героев, которых можно назвать ленивыми? Почему? Трудолюбивыми? Почему? — Можно ли вашу учебу считать трудом и вкладом в развитие культуры? Почему? — Можно ли сказать: культура умственного труда? Относится ли это к вашей учебе? Почему? — Какие культурные ценности вы могли бы назвать? Просмотр слайдов с изображением репродукций картин, скульптур, архитектурных ансамблей, строительных площадок, сельскохозяйственных полей и т. д. Чтение и беседа по материалам статьи в учебнике (с. 6. 2—6-й абзацы). — Как вы поняли, почему в мире культуры можно найти ответы на вопросы важные для каждого человека (добро, зло, как надо поступить в той или иной ситуации и т. д.)? — Помогает ли вам в жизни опыт других через культуру (например, опыт героев художественной литературы, художественных и документальных 50 фильмов, опыт ваших родителей, опыт ваших друзей и т. д.). Чему вы учитесь у них? Приведите примеры. — Почему автор учебника пишет: «Свою культуру человек обычно не выбирает. Он рождается в ней, дышит ею, в ней растет»? Как вы это понимаете? Согласны ли вы с этим утверждением или нет? Почему? Осмысляя тезис учебника «Свою культуру человек обычно не выбирает. Он рождается в ней, дышит ею, в ней растет», можно обратиться к стихотворению М. Матусовского «С чего начинается Родина?». На данном этапе урока можно с учителем музыки разучить музыку песни, а слова дети выучат дома. Обратите внимание: Первая строфа стихотворения «привязывает» человека к месту, где территориально начинается Родина человека (картинка в букваре, товарищи в соседнем дворе…) чего начинается Родина? картинки в твоём букваре, хороших и верных товарищей, Живущих в соседнем дворе. Вторая — к поколению (мать): может, она начинается, той песни, что пела нам мать, того, что в любых испытаниях У нас никому не отнять. Стихотворение «С чего начинается Родина?» воспринимается как лирический монолог каждого, кто вырос на нашей земле, откуда бы он ни был родом. Последняя строка остается без ответа. Поэт словно даёт возможность каждому продолжить необъятную тему Родины чем-то своим, личным, достойным памяти. 51 Обобщение: Почему, говоря о культуре, мы обратились к стихотворению М. Матусовского? Чтение первого абзаца (учебник, с. 7). Обсуждение прочитанного. — Какие черты русской культуры отметил арабский путешественник? Что ему показалось странным в русской культуре? Что для вас оказалось новым в этом описании? Чтение и обсуждение второго абзаца (с. 7). — Что общего и чем различаются следующие суждения (записать на доске, показать через проектор или представить на экране (интерактивной доске): «Не лги, чтобы и тебе не лгали в ответ». «Не лги, потому что всякую ложь видит Бог». — Какое слово повторяется в первом и втором предложениях? Как вы поняли, какое слово во втором предложении главное? Почему? — Какой культуры придерживается человек, который сказал первую фразу, и человек, который сказал вторую фразу (светской или религиозной)? Почему? Чтение двух последних абзацев в учебнике (с. 7). Работа с иллюстративным материалом учебник, (с. 6—7) или с электронным приложением. Можно провести игру «Художник» или провести беседу. Правила игры см. в методическом комментарии. Беседу целесообразно организовать по группам. Задания группам: рассмотрите иллюстрации в учебнике и объясните, что на них изображено (иллюстрации выбирают ученики каждой группы). Прочитайте заголовки иллюстраций в учебнике. Объясните, почему автор учебника так назвал иллюстрации. Обсуждение результатов самостоятельной работы. Работа с материалами рубрики «Это интересно». Обобщение: Какие значения имеет слово православие? 52 — Как вы поняли, почему понятие «православный христианин»точнее, чем слово «православный»? этап. Заключительный (оценочно-рефлексивный) Подготовка учащихся к беседе с членами семьи и друзьями: Что вы расскажите о культуре? О религии? Как вы объясните значение слова «спасибо»? Что вы еще расскажете? Как вы скажете, почему культуру надо беречь и развивать? А как вы думаете, каков ваш вклад в развитие культуры, пока вы учитесь? Можно эту работу провести в виде игры «Экзаменаторы». Правила игры смотрите в методическом комментарии. Закрепление основных понятий урока. — Запишите слова, которые вам показались наиболее важными (ключевыми) на данном уроке. — См. электронное приложение (рубрики «Слайд-шоу», «Контроль», «Тренажер»). — Чтение и обсуждение стихотворения Самуила Маршака «Всё то, чего коснется человек…». См. дополнительные текстовые материалы для учителя, расширяющие содержание уроков: — Какие мысли и чувства испытали вы, слушая это стихотворение? Какие картины и образы возникли в вашем воображении? Какие слова помогли это почувствовать? Как вы поняли тему стихотворения? Задание на дом: Прочитать статью в учебнике и ответить на вопросы (6—7). Спросить у членов своей семьи, близких, друзей, какие традиции православной культуры они знают. Рассказать им о культуре и религии (по желанию учащихся). Подготовить пересказ одного абзаца статьи (с. 6—7) Межмодульные связи: узнайте у одноклассников, которые изучают другие светские и религиозные культуры, что они узнали на уроке. Что им показалось интересным? 53 Дополнительные текстовые материалы для учителя, расширяющие содержание уроков С чего начинается Родина? М. Матусовский чего начинается Родина? картинки в твоем букваре, хороших и верных товарищей, Живущих в соседнем дворе. А может, она начинается той песни, что пела нам мать. того, что в любых испытаниях У нас никому не отнять. чего начинается Родина? заветной скамьи у ворот. той самой березки, что во поле, Под ветром склоняясь, растет. может, она начинается С весенней запевки скворца И с этой дороги проселочной, Которой не видно конца. чего начинается Родина? окошек, горящих вдали, Со старой отцовской буденовки, Что где-то в шкафу мы нашли. 54 может, она начинается Со стука вагонных колес И с клятвы, которую в юности Ты ей в своем сердце принес. С чего начинается Родина? 55  56  1 Самуил Маршак *** Всё то, чего коснется человек, Приобретает нечто человечье. Вот этот дом, нам прослуживший век, Почти умеет пользоваться речью. Мосты и переулки говорят, Беседуют между собой балконы, И, у платформы выстроившись в ряд, Так много сердцу говорят вагоны. Давно стихами говорит Нева. Страницей Гоголя ложится Невский. Весь Летний сад — Онегина глава. О Блоке вспоминают Острова, А по Разъезжей бродит Достоевский. 57 …………. А там еще живет петровский век В углу между Фонтанкой и Невою... Всё то, чего коснется человек, Озарено его душой живою. Урок 3. Человек и Бог в православии Цель урока: знакомство школьников с дарами, которые Бог дал человеку. Размышление детей о том, вера в Бога может влиять на поступки людей, способствует развитию их творческого потенциала. Задачи урока: — познакомить детей с дарами, которые Бог дал человеку; подвести их пониманию, что вера в Бога влияет на поступки людей; — создать условия для нравственного развития личности (обсудить с детьми знакомых сказочных и литературных героев, поговорить о близких им людях, которых они считают добрыми, совестливыми, любят других, которые свободу не подменяют вседозволенностью); — организовать осуществление межпредметных и межмодульных связей; — создать условия для развития коммуникативных УУД. Ожидаемые результаты: — Учащиеся узнают о дарах, которые Бог дал человеку; поймут, что вера в Бога влияет на поступки людей, развитие их творческого потенциала. — Учащиеся задумаются над возможностью и необходимостью соблюдения нравственных норм жизни (свобода, разум, совесть, доброта, любовь). Основные термины и понятия: Бог, Творец, Создатель, свобода, разум, совесть, доброта, любовь. 58 Основные средства наглядности: иллюстрации в учебнике, иллюстрации из электронного пособия или в презентации учителя к уроку. Репродукции икон (Троица, Спас и другие), фотографии богослужебных книг, репродукции икон с изображением Христа Спасителя, фото мозаики «Христос» из храма Святой Софии в Константинополе, М. Нестерова «Христос» из Покровского храма Марфо-Мариинской обители в Москве, репродукции картин Н. Ломтева «Нагорная проповедь», Г. Гагарина «Исцеление расслабленного»и др. (по усмотрению учителя). План урока этап. Вводный (мотивационно-организационный) 1. Организация деятельности учащихся. 2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Возможные вопросы к учащимся: — С кем вы беседовали о культуре и религии? О чем беседовали? — Что особенно заинтересовало ваших собеседников? Какие вопросы вызвали у них затруднения? Почему? Смогли ли вы помочь, не обращаясь к учебнику? — Чтение наизусть стихотворения «С чего начинается Родина?». ходе проверки домашнего задания необходимо ещё раз привлечь внимание детей к тому, что культура и религия — нравственные понятия, которые тесно связаны между собой, но в то же различаются. 3. Работа с иллюстративным материалом (см. учебник, с. 9 или электронное приложение). — Рассмотрите фотографию «Ваня с котенком». — Создайте словесный портрет Вани. Каким вам показался мальчик? В свой ответ можно включить слова, которые подходят для характеристики мальчика (добрый, веселый, радостный, грустный, сердитый)? — Расскажите о котенке. Понравился он вам или нет? Почему? Как вам кажется, любит ли Ваня котёнка? Почему вы так решили? Подведение итогов беседы. 59 — Запись темы урока и ее обсуждение: — Как вам кажется, о чем пойдет речь на уроке? Какие слова из названия темы вам дали основание сделать такой вывод? Какие слова вам непонятны? — Прочитайте материал рубрики «Вы узнаете» (с. 8). Стала ли вам понятней тема урока после знакомства с этим материалом? Почему? |