Ответы на вопросы по гос. экзамену. Методика коррекционноразвивающей работы при интеллектуальной недостаточности по специальности Олигофренопедагогика. Логопедия
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Задача физического воспитания – формирование основных движений и двигательных навыков, совершенствование координации движений, развитие двигательных качеств. Физическое воспитание имеет общие и коррекционные задачи: Коррекционные в целом очень сложно выделить, они сочетаются с общими, это будет зависеть от особенностей ребёнка, его индивидуальности. Необходимо организовывать занятия по физическому воспитанию, подвижные игры на прогулках. Это направление предусматривает развитие мелкой моторики пальцев рук (основные упражнения, способствующие подготовке руки к письму, умению действовать согласованно обеими руками, умению схватывать предмет). Важно сформировать навыки удержания позы (позы в пальцах), переключение с одной позы на другую. Социальное развитие начинается с формирования представления ребёнка о себе («Я сам»): определение внешнего вида, самооценка, позитивное отношение к себе (у умственно отсталых детей чаще всего неадекватная самооценка: или завышена, или занижена). Необходимо формировать представление об окружающих людях («Я и другие»), главное – формирование умения у ребёнка сотрудничать с окружающими взрослыми и сверстниками. «Я и окружающий мир»: у ребёнка с умственной отсталостью часто негативное отношение ко всему новому, следовательно, необходимо формировать позитивное отношение к окружающему, что станет основой нравственного воспитания, этических представлений, а, следовательно, и мировоззрения. Познавательное развитие: сенсорное воспитание; формирование мыслительной деятельности; формирование представлений об окружающем; формирование элементарных математических представлений; развитие речи, подготовка к обучению грамоте. Сенсорное развитие: формирование перцептивных действий (действий самого ребёнка). Также ознакомление с системой сенсорных эталонов (система формирования представлений о форме и величине). Ребёнок с умственной отсталостью трудно соединяет образ со словом, следовательно, главная задача – соединить сенсорный опыт ребёнка со словом, т.е. сформировать представления. Слово помогает соединить восприятие и память через речь с мышлением. Формирование мыслительной деятельности Формирование основных высших психических функций: развитие произвольного внимания на основе непроизвольного, умение сосредотачивать внимание в течение длительного времени, развитие памяти. У умственно отсталого нужно развивать ориентировочную деятельность (целенаправленная, орудийная деятельность, практические и игровые задания), формировать представления об орудиях, решение проблемных практических ситуаций ребёнком, умение анализировать проблемную ситуацию (обучение ребёнка использовать предметы-заместители), развивать познавательную активность и взаимосвязь между действием, образом и словом. Необходимо научить ребёнка действовать методом «проб и ошибок» (развитие наглядно-действенного мышления). Важно соединить действия, образ и слово, постепенно перейти к развитию наглядно-образного мышления, с помощью решения ситуации без действий, т.е. решение проблемных ситуаций на основе зрительного соотнесения, действий во внутреннем плане. Ознакомление с окружающим миром Сформировать представления, образы окружающих предметов. Представления о предметном мире, человеке, видах деятельности человека (сюжетно-ролевая игра), живой и неживой природе, о социальной жизни. Всё это будет способствовать формированию целостной картины мира на основе реальных знаний, представлений. Формирование элементарных математических представлений Задача – сформировать у ребёнка представления о количественных представлениях, отношениях между предметами. Сопоставлять предметы и сравнивать между собой, формировать представления о величине, времени, пространственных представлениях. Развитие речи, подготовка к обучению к грамоте Развивать предпосылки к развитию речи: потребность в общении; развитие слухового внимания и восприятия; фонематического восприятия и артикуляционного аппарата. Работа над грамматической, фонетико-фонематической стороной речи, подготовка к обучению грамоте и письму (представления о звукобуквенном анализе, умение ориентироваться на листе бумаги). Формирование деятельности предметной; игровой; изодеятельности; трудовой. Предметная деятельность – основа для всех других видов деятельности. Для её формирования проводятся специальные занятия и предметно-практическая деятельность (соотносящие действия, орудийные). Игровая деятельность – формирование сложной ролевой игры, отрабатывать умения использовать предметы-заместители, отрабатывать сюжеты. Коррекционная работа начинается с формирования стойкого интереса к игрушке. Трудовая деятельность – формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда. Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребёнка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Вся система организации жизнедеятельности детей в ДОУ должна быть направлена на решение коррекционных задач. Основной формой организации учебной деятельности в дошкольном образовательном учреждении являются непосредственно образовательная деятельность, на которых педагог учитывает рекомендации, данные консилиумом по отношению к данному ребенку, типологические особенности, осуществляет индивидуальный подход. Весь комплекс образовательных и общеразвивающих занятий, занятий творческого плана не должен противоречить Программам индивидуального развития интегрированных детей. Для интегрированных детей с отклонениями в развитии основой для определения содержания их обучения, степени их «включенности» является характер и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. 27. Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Максимальная нагрузка на воспитанников дошкольного возраста в организованных занятиях, их количество, виды, длительность и место в распорядке дня определяются учителем-дефектологом и воспитателем во взаимодействии с медицинским работником в зависимости от возраста, состояния здоровья, физической подготовленности воспитанников (с учётом учебного плана и программных требований). Организация и осуществление образовательного процесса предполагает:
При планировании и осуществлении образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении и учреждениях, создавших условия для получения образования лицами с ИН, следует обратить внимание на его охранительный характер. Повышенная эмоциональность, возбудимость, а также быстрая утомляемость детей требуют соблюдения установленных норм комплектования, соответствующего перехода от состояния напряжения к отдыху, предупреждения переутомления и шума. Стратегия действий специалистов по оказанию ребёнку коррекционно-педагогической помощи предполагает продвижение вперед «шаг за шагом» с учётом принципа «одной трудности» в обучающей игровой ситуации. К основным педагогическим требованиям организации содержанию образовательного процесса на всех этапах работы относят следующее:
28. Приемы работы по формированию способностей понимать обращенную речь. Развитие речи является непрерывным процессом, начинающим свое формирование с самых первых этапов взаимодействия ребенка со взрослым пронизывающим всю совместную деятельность ребенка со взрослым и различные виды этой деятельности на протяжении всего периода детства. Речь играет исключительную роль в жизни человека. Благодаря ей люди общаются, сообщают о своих мыслях и чувствах, передают накопленный опыт, согласовывают свои действия. Речь является основой мышления. Все мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение и обобщение, абстрагирование и т.д.) формируются и развиваются в процессе овладения речью. Речь также выступает и как средство регуляции психической деятельности и поведения человека. Все общее интеллектуальное развитие также напрямую связано с речью и находится в зависимости от развития речи. Говоря о формировании речи, мы предполагаем две составляющие этого процесса: Способность понимать речь Способность говорить Существуют определенные факторы развития необходимые для нормального формирования речи: Речь – это, прежде всего, результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Артикуляторные органы (язык, губы и т.д.) выполняют приказы, поступающие из мозга. Поэтому необходимо чтобы эти центры в головном мозге достигли определенной степени зрелости (и не были нарушены). Примерно к 4 – 4,5 годам дозревают речевые центры и именно поэтому с этого возраста начинают работать логопедические группы в детских садах и логопеды в поликлиниках. Это также представляет сложность в определении логопедических диагнозов до 3.5 лет (сложно определить незрелость это речевых центров или уже нарушение, хотя сделать это можно используя косвенные признаки). Скоординированная и правильная работа голосовых и дыхательных систем, органов артикуляционного аппарата. Должно развиваться межполушарное взаимодействие, через развитие реципрокных движений. Необходимо чтобы достаточно развиты слух и зрение, общая моторика и эмоции. Речь это прежде всего коммуникация. Именно поэтому необходимо сформировать потребность в общении. Этапы развития активной речи: Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Именно оно является стержнем и основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка на первых самых ранних этапах его развития. При адекватном эмоциональном общении ребенок сначала заинтересован собственно взрослым и только им, но когда взрослый привлекает его внимание к какому-либо объекту, ребенок как бы переключает часть этой заинтересованности на предмет или действия другого человека. То есть общение не утрачивает свой эмоциональный характер, а становится средством и обменом эмоциями по поводу того или иного объекта. Именно на этой основе у ребенка развивается понимание речи, причем не только ее интонационной окрашенности (просодики речи), но и обращенного к нему слова. Такое общение можно себе представить как диалог ребенка и взрослого, причем речь взрослого чередуется не только с мимикой, жестом или действием ребенка, но и с его вокализациями. Уровень такого общения достаточен для того, чтобы и ребенок мог привлекать внимание к себе или какому либо объекту с помощью доступных ему средств коммуникации – жестов, мимики, вокализации. Произнесение звуков при такого рода инициативном общении имеет особенно важное значение для формирования собственно речевого общения: здесь формируется произвольность речевой (голосовой, звукопроизносительной) активности и ее направленность на другого человека. (Отсутствие подобной направленности обращения (общения в целом) на другого человека является для нас показателем тех вариантов дизонтогенеза, которые характеризуются как аутистические). В таком эмоционально окрашенном взаимодействии у ребенка складывается коммуникативная потребность. Изоляция ребенка, недостаточность эмоциональных контактов, отсутствие надежной привязанности к маме может порождать задержку в развитии и изменения личностного развития в целом. Очень важно: С первых дней говорить с ребенком, говорить немного утрируя эмоциональную окрашенность предложений (интонации, паузы, речь сопровождаемая мимикой и жестами), выражать свое отношение, подкреплять речь мимикой, использовать ритмический рисунок речи. Не бояться использовать «материнский» язык с утрированным произнесение ударных гласных («Гу-у-ули - гу-у-ули, со-рооо-ка и т.д.). Развивать слуховое восприятие и внимание на бытовых шумах, окружающих ребенка (найти откуда слышится шум воды, звуки музыкальной шкатулки и т.п.) Не менее важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, поскольку оно способствует не только формированию речевого слуха, но и формированию произвольности звукопроизношения, без которого невозможно дальнейшее развитие речи ребенка. Ребенок после 6 месяцев начинает исследовать окружающее пространство, собственные конечности и различные предметы. Появляется лепет и формируется имитационное подражание звучащей речи: тон, ритм, темп, мелодика, интонация. Развивается способность воспринимать звучащую речь и понимать ее. На 7-8 месяце ребенок понимает многие слова и знает названия окружающих его предметов. В результате общения со взрослым произнесение одних звуков прочнее усваивается, так как получает постоянное подкрепление, произнесение неподкрепляемых звуков постепенно затормаживается и угасает. Развивается отраженный лепет, т.е. повторение за взрослым и самолепет, т.е. собственная речевая активность. К 9 месяцам ребенок может выполнять простые речевые инструкции, особенно дополненные жестами. В 10-12 месяцев малыш знает свое имя, в эмоционально значимых ситуациях может выражать свои желания речевыми средствами (на, дай, там, мама, ам, бах и т.п.) Риск формирования проблем развития речи на 1 году: - Ребенок не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого - Крик ребенка немодулирован, однообразие гуления, отсутствие смеха - Отсутствие комплекса оживления (гуления) при приближении взрослого (слабая потребность в общении) - Отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), невыполнение простых словесных просьб< - Отсутствие подражательных игровых действий - Отсутствие реакции на имя - Отсутствие лепетных слов и звукоподражаний (ав-ав, мяу и т.п.) к 1 году После 1 года развитие речи идет стремительными темпами. Дети начинают произносить все больше и больше слов состоящих из 1-2 слогов. У ребенка возникает потребность не только узнать что это за предмет, но и что с ним можно делать, для чего он нужен. Если окружающие эту потребность не удовлетворяют, то формирование активной речи задерживается. В норме к 1.5 годам у ребенка есть около 20 слов, к 2 годам 50. Между 1.5 и 2 годами появляются первые простые фразы «Мама дай», «Киса ам-ам» и т.п. Очень важно: Говорить с ребенком простыми, четкими короткими фразами (возможно с показом предмета о котором идет речь, возможно с подкреплением простых фраз естественными жестами лепетным словом). Например: Вот тарелка. Будем кушать (жест – рука ко рту). Использовать ритмический рисунок речи. Проговаривать ребенку и с ребенком простые стихи (четверостишья) и песенки-потешки, сопровождая их простыми движениями (раскачивания на качелях в ритме стиха, например), притормаживая движение на последнем слове, стимулируя к договариванию ребенка. Создавать проблемные для ребенка ситуации, выйти из которых он может при помощи речи. Предлагать ребенку активный выбор из 2-3 предметов. Например, ты оденешь красную рубашку или синюю? Будешь играть в машинку или в мяч? И т.п. Развивать ощущения от тела и формировать схему тела (через развитие контрастных ощущений. Например, кусочек льда и что-то горячее приложить к ручке, ножке или к животику и т.п.). К 3 годам активный словарь ребенка включает 1500 слов. О себе ребенок говорит в 1 лиц («Я») и использует в речи развернутые фразы, использует все части речи, речь становится регулятором поведения. Многозначность и ситуативность в речи (характеризующие речь 1.5-2 летнего ребенка) уходит на второй план. Проблемы развития речи на 2-4 году жизни: - Ребенок не говорит, речь ограничена лепетными словами, фраза не появляется к 2-2.5 годам - Стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам (Это может быть при нормальном развитии речи, но не более полугода после появления первых трех-пяти слов). - Если ребенок подражая, воспроизводит часть вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова, например, собака- ака, кошка – коха, купи – пику. - Ребенок упорно не говорит о себе в 1 лице - Грубо искажает грамматическое оформление предложений: Вова идет нет – Я не иду. - Отмечается слюнотечение, высовывается кончик языка между зубами, звуки имеют носовой оттенок, с «хлюпаньем». В 4 года фразы ребенка состоят из 5-6 слов. Словарный запас достигает 2000 слов. Дети сопровождаю речью свои игры. К 5 годам формируется полностью обиходный словарь. До 4 лет у ребенка могут сохранятся проблемы произнесения шипящих и свистящих звуков, к 5 годам становится звук «Р» и ребенок в норме должен полностью овладеть звуками родной речи. Овладение фонетической стороной речи создает готовность к способности овладения письменной речью. К концу пятого года жизни высказывания ребенка могут напоминать короткий рассказ. К шести годам происходит овладение значением производных слов и в словообразовательной деятельности. На седьмом году жизни человек начинает осознавать себя как социального индивида у него возникает потребность в новой жизненной позиции. Ребенок устанавливает причинно-следственные отношения и понимает сложные логико-грамматические конструкции. |