Министерство образования и науки российской федерации елабужский институт (филиал) Федерального государственного авто
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Елабужский институт (филиал) Федерального государственного авто- номного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ Елабуга 2017 3 УДК 159.928, ББК 88 И46 Автор-составитель: канд. психолог. наук, доцент Галич Т.Н. Рецензент: канд. пед. наук, доцент, Газизова Ф.С. Методическое пособие разработано для бакалавров по направлению подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки - Начальное образование Рекомендовано к печати: Протокол №10 от 17.04.2017. Заседание кафедры теории и методики дошкольного и начального образования. Пособие дает возможность усвоить технологии работы с одаренными детьми, уяснить психологический облик одаренного ребенка, выявить дидактические условия обучения одаренных детей, закономерности его воспитания и развития. Издательство «Капитал» Адрес редакции: 423800, РТ, г. Наб.Челны, Новый город, дом 28/05 (пр. Мира, д. 86), оф. 4. Тел./ф. (8552) 54-13-18, 54-14-26, 54-13-57 Отпечатано в типографии ООО «Бланк-Мастер» Адрес типографии: 423810, г. Набережные Челны, ул. Ак. Рубаненко, 6, 2 под. 2 эт. Тел. 8 (8552) 39-67-54, 39-67-55 Номер заказа № 298 от 21.06.2017 г. Тираж 100 экз. 4 СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................ 5 Тема 1.Понятие одарѐнности и творчества. .......................................... 9 .Детская одаренность: признаки, виды. ................................................ 9 Признаки одаренности .......................................................................... 12 .Виды одаренности ............................................................................ 14 Тема 2. Психологический облик одарѐнного ребѐнка. .......................... 24 .Особенности личности одаренного ребенка ....................................... 24 Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития ......................................................... 25 Взаимоотношения со сверстниками и педагогами ........................... 28 Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития. Неравномерность психического развития ............. 29 Тема 3.Роль семьи в воспитании одарѐнного ребѐнка. ........................ 35 Тема 4.Выявление одарѐнных детей. .................................................... 41 Принципы и методы выявления одаренных детей. .............................. 41 .Методики на выявление креативности как основной составляющей одарѐнности ........................................................................................... 46 Тема 5. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования .......................................................................... 50 .Принципы, цели, содержание и методы обучения .............................. 50 .Формы обучения. Типы образовательных структур для обучения одаренных. ................................................................... 55 Тема 6. Обучение одарѐнных детей в условиях общеобразовательной школы ............................................................... 57 Тема 7. Обучение одарѐнных детей в системе дополнительного образования и специализированных учебных заведениях. .............. 64 Обучение детей в системе дополнительного образования. ................. 64 Обучение в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми. ....................................................... 65 8 Тема. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в ДОУ .......................................................................... 71 8.1. Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка в период раннего детства ................................ 71 8.2 Психолого-педагогическое сопровождение одарѐнного ребѐнка в ДОУ ............................................................................... 74 Тема 9. Учитель для одарѐнного ребѐнка .............................................. 84 Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми. ....................................84 .Профессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми .....................................85 Глоссарий. .................................................................................................. 89 Основная литература ................................................................................. 108 Дополнительная литература ..................................................................... 110 5 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время, спустя 60 лет наше государство, наконец осознало важность, перспективность и безотлагательность решения проблемы поддержки одарѐнных детей, так как от них будет зависеть «коридор возможностей дальнейшего развития страны» Но на данный момент сложилась парадоксальная ситуация, с одной стороны, в отечествен- ной педагогической практике очень мало образовательных программ доя одарѐнных детей, в педагогических вузах практически не ведѐтся целенаправленная профессиональная подготовка учителей, воспи- тателей, психологов, для работы с одарѐнными детьми. С другой сто- роны в России одарѐнных детей в каждом возрасте от 8 до 10%, и это самый высокий показатель на планете (средний мировой показатель от 3 до 5%). Есть повод к размышлению, что надо предпринимать на федеральном, республиканском уровне и каждому образовательному учреждению, чтобы способствовать развитию одарѐнности. На данный момент разработаны федеральная и республиканская про- граммы поддержки одарѐнных детей, вышла в свет «Рабочая концепция одарѐнности», в которой чѐтко изложены понятия об одарѐнности как о системном качестве, характеризующем психику ребѐнка. При этом имен- но личность, еѐ направленность, система ценностей, ведут за собой разви- тие способностей, определяют, как будет реализован еѐ потенциал. Однако более 50% учителей-практиков имеют только поверх- ностное представление о том, с какими проблемами сталкиваются одарѐнные дети, поэтому конкретная работа на местах с одарѐн- ными детьми подчас базируется лишь на эмпирическом опыте кон- кретного специалиста и на многочисленных мифах об одарѐнности. Методическое пособие разработано с учетом новейших достиже- ний психологической науки и практики. Знания, умения, навыки, которые получает студент, изучая дисциплину «Технологии работы с одаренными детьми» помогут ему продуктивнее строить и вступать во взаимоотношения в образовательных социумах, оказывать психолого-педагогическую поддержку детям и взрослым. Цель изучения дисциплины: сформировать теоретические зна- ния, практические умения и навыки в области психолого-педагоги- ческой культуры взаимодействия с одаренными детьми, способству- ющие эффективному психолого-педагогическому сопровождения одарѐнных детей, Позволяет развить коммуникативную компетент- ность профессионала, способствующую эффективному взаимодей- ствию с одарѐнными детьми, их родителями. 6 Задачи дисциплины: • Изучение теоретических основ одарѐнности ; • Формирование знаний о видах одарѐнности; • Освоение технологии эффективного педагогического взаимодей- ствия педагога с воспитанниками, их семьями, педагогами и пси- хологами образовательного учреждения; • Формирование системы знаний о видах, формах и методах педа- гогического взаимодействия педагога с родителями, психологами по проблемам обучения и воспитания одарѐнных детей; • Формирование на основе теоретического знания практических навы- ков и умений организации деятельности педагога в гуманистической технологии педагогического взаимодействия с одарѐнными детьми ; • Формирование коммуникативной культуры, готовности осущест- влять взаимодействие с одарѐнными детьми с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей; • Освоение системы знаний и практических навыков и умений по исследованию межличностных взаимоотношений одарѐнных де- тей, возникающих при этом проблем; • Формирование интереса и готовности к исследовательской дея- тельности в области эффективного психолого-педагогического спровождения одарѐнных детей и подростков. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы Учебная дисциплина «Технологии работы с одаренными детьми» Педагогическое образование, профиль «Начальное обра- зование» относится к Б1.В.ДВ.7.2 ООП бакалавриата по направле- нию подготовки «Педагогическое образование», профиль «Началь- ное образование». Содержание учебной дисциплины имеет практико-ориентирован- ный характер и построено на основе междисциплинарных связей, с учетом знаний, умений и навыков сформированных, прежде все- го, в процессе освоения студентами дисциплин общекультурного и профессионального блока. Курс опирается на знания, полученные студентами в процессе из- учения таких дисциплин, как «Общая и экспериментальная психо- логия», «Социально-психологический тренинг», «Теория обучения и воспитания» логически и содержательно предшествует таким дис- циплинам ООП, как «Социальная психология», «Методы активного 7 социально-психологического обучения», «Основы конфликтоло- гии», «Социальная педагогика», а также всем видам производствен- ных практик и призвана сформировать у студентов умения и навыки по организации и управлению психолого-педагогическим взаимо- действием с одаренными детьми. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освое- ния дисциплины. В процессе освоения учебной дисциплины у студента формируют- ся следующие компетенции, предусмотренные ФГОС ВО по направ- лению подготовки «Педагогическое образование» для выпускника с квалификацией (степенью) «бакалавр»: Шифр компетенции Расшифровка приобретаемой компетенции ОК-5 способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и лич- ностные различия ОПК-2 способностью осуществлять обучение, воспи- тание и развитие с учетом социальных, возраст- ных, психофизических и индивидуальных осо- бенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся ПК-1 готовностью реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов ПК-5 способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессиональ- ного самоопределения обучающихся ПК-6 готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса По окончании обучения студент должен владеть навыками кон- структивного общения с одарѐнными участниками образователь- ного процесса (в объеме коммуникативного минимума, соответству- ющего уровню обучения) и должен быть готов организовать процесс эффективного взаимодействия с одарѐнными учащимися, их семья- ми, педагогами и психологами образовательного учреждения по во- просам воспитания, обучения и развития одарѐнных детей. 8 2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший дисциплину, должен иметь представление: • о современных представлениях проблемы одарѐнности и творчества; • об особенностях психолого-педагогического сопровождения одарѐнных детей и подростков. должен знать: • психологические особенности одаренности, специфику развития и фор- мирования творческого и интеллектуального потенциала личности; • причины школьной дезадаптации одаренных детей и способы их преодоления; • особенности организации психолого-педагогической работы по развитию творческого и интеллектуального потенциала личности школьника. должен уметь: • осуществлять комплексную психодиагностику одаренности и кре- ативности; • применять основные методы актуализации творческого поиска в школьной практике; • разрабатывать основные компоненты программы по развитию ин- теллектуального и творческого потенциала учащихся. должен владеть: • диагностическим инструментарием, направленным на выявление одаренности, уровня развития творческих и интеллектуальных способностей, творческого мышления и воображения; • технологией развития интеллектуального и творческого потенциала школьников. 9 Тема 1. Понятие одарѐнности и творчества. Детская одаренность: признаки, виды. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок» Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения че- ловеком более высоких, незаурядных результатов в одном или не- скольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет вну- тренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уро- вень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованно- го деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определя- ют особенности формирования и зрелость самого явления — ода- ренности. Поступательность этого процесса, его задержка или ре- гресс определяют динамику развития одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся пробле- мы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети явля- ются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии созда- ния благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одарен- ных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных ви- дах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незау- рядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей. Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в доста- точно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного 10 развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие сво- его дарования применительно к разным ее аспектам. Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, име- ющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлечен- ный техническим конструированием ребенок может дома с энтузи- азмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внеш- кольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одарен- ные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои дости- жения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога. Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление ода- ренности, несмотря на потенциально высокий уровень способно- стей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер обще- ния и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты. В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, уме- ний и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) пред- метной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выраже- на в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных воз- можностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одарен- ность они пока не смогли увидеть. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учиты- вать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от ода- ренности взрослого человека): 1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономер- ностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники ха- 11 рактеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фан- тазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Вы- сокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарен- ности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренно- сти, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п. 2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вслед- ствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренно- сти, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. 3) Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письмен- ной и устной речи; высокий уровень специальных способностей мо- жет сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии. 4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся ре- зультатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким со- циально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья при- лагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются пря- мым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нель- зя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого об- стоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одарен- ный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса опреде- ленного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих 12 этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключитель- ности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше де- лать с ребенком, который начал обучение в специализированном об- разовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). Признаки одаренности Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ре- бенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафикси- рованы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструмен- тальный и мотивационный. Инструментальный характеризует спосо- бы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Способы дея- тельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качествен- но своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основ- ных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в ус- ловиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого ов- ладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объяс- няющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему откры- вать новые приемы и закономерности. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и свя- занного сприсущей одаренному ребенку самодостаточной системой само- регуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью 13 практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень бы- стро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему допринятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий). Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в си- стеме разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуть- ся в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечи- вает удивительную легкость перехода от единичного факта или обра- за к их обобщению и развернутой форме интерпретации. Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схва- тывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направлен- ности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, осо- бой ролью метафор как способа обработки информации и т.д. Следует учитывать, что знания могут иметь разное строение в за- висимости от того, испытывает ли человек интерес к соответствую- щей предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей сте- пени в сфере его доминирующих интересов. Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к са- мообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, ху- дожественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как прави- ло, переживанием чувства удовольствия. 14 Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в не- насытной любознательности, а также готовности по собственной ини- циативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сфе- рам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь ин- тенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбив. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределен- ной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и го- товых ответов. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их дости- жении, стремление к совершенству. Психологические особенности детей, демонстрирующих одарен- ность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указан- ных психологических особенностей может служить лишь основани- ем для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безус- ловном наличии. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышепе- речисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (ин- струментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто про- тиворечивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длитель- ный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая. .Виды одаренности Систематизация видов одаренности определяется критерием, по- ложенным в основу классификации. В одаренности можно выде- лить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристи- ки одаренности позволяют описать степень их выраженности. 15 Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. 2. Степень сформированности. 3. Форма проявлений. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности. 5. Особенности возрастного развития. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психи- ки» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответствен- но степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них). К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретиче- ская (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познава- тельной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы мо- гут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, простран- ственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоцио- нальной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоциональ- ного переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения. Соответственно могут быть выделены следующие виды одарен- ности: В практической деятельности, в частности, можно выделить ода- ренность в ремеслах, спортивную и организационную. В познава- тельной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интел- лектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности — хореографиче- скую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и слу- жении людям. 16 Каждый вид одаренности предполагает одновременное включе- ние всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивает- ся всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы го- ворим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.). Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, дея- тельность музыканта-исполнителя, будучи по определению худо- жественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнитель- ской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации му- зыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателя- ми), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта). Классификация видов одаренности по критерию «вид деятель- ности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия приро- ды одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы. В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса: — как соотносится одаренность и отдельные способности? — существует ли «творческая одаренность» как особый вид ода- ренности? Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятель- ность, ее психологическая структура выступают в качестве объектив- ного основания интеграции отдельных способностей, формирующе- го тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состо- 17 яться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствует о на- личии высоких способностей по всему набору компонентов, затре- бованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его, в личностную сферу. Вопрос о существовании творческой одаренности возникает по- стольку, поскольку анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как ее закономерным результатом. Получившее широкое распространение во второй половине про- шлого столетия рассмотрение «творческой одаренности» как само- стоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных про- тиворечий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим. Это позволяет конкретизировать проблему: если умения и специ- альные способности не определяют творческий характер деятель- ности, то в чем же разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой твор- ческой одаренности или к особой, ее определяющей мыслительной операции (например, дивергентности). Вместе с тем возможен другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой ода- ренности как объяснительному принципу, поскольку позволяет вы- делить механизм феномена одаренности. Различный вклад ведущих компонентов в структуре одаренности - может давать парадоксальную картину, когда порою успешность в овладении учебной деятельностью (успеваемость), ум (сообрази- тельность) и «творческость» не совпадают в своих проявлениях. Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу ее разведения по видам (на академическую, интеллектуальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в сре- зе, увидеть роль и место этих проявлений в структуре одаренности и объяснить вышеназванный парадокс человеческой психики без привлечения особого вида одаренности — творческой. Деятельность всегда осуществляется личностью, цели, и мотивы ко- торой оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели лич- 18 ности лежат вне самой деятельности, т.е. ученик готовит уроки только для того, "чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощен- ность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавлива- ется даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована пер- воначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процес- се самой работы. В результате новый продукт его деятельности зна- чительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество. При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая ода- ренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно говоря, «твор- ческая одаренность» — это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития. Такой теоретический подход имеет важное практическое след- ствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою ра- боту лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т.д.). Необходимо создавать условия для формирования внутрен- ней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивались потерей таланта. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать: — актуальную одаренность; — потенциальную одаренность. Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уров- не выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. 19 Особую категорию актуально одаренных детей составляют талант- ливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт дея- тельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высоко- квалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям про- фессионального мастерства и творчества. Потенциальная одаренность — это психологическая характери- стика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточ- ности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом не- благоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсут- ствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой про- гностичности используемых диагностических методов, посколь- ку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе от- дельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одарен- ность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка. По критерию «форма проявления» можно говорить о: — явной одаренности; — скрытой одаренности. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевид- ны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специали- сту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и пра- вильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспек- тивным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнару- живает себя столь явно. 20 Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности тако- го ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» ни- кто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны много- численные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошиб- ках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе пси- хические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до опреде- ленного времени в успешности деятельности, понимание личност- ных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его неза- урядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию боль- ших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа по- ведения ребенка, включении его в различные виды реальной де- ятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д. По критерию «широта проявлений в различных видах деятель- ности» можно выделить — общую одаренность; — специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает ре- зультат интеграции умственных способностей, мотивационной сфе- ры и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоцио- нальные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты 21 общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понима- ния происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вов- леченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных ви- дах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремле- ние воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специаль- ные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сен- сорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т.д. Еще одним примером специальных способностей является соци- альная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социаль- ного взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в ра- бочем коллективе). Общая одаренность связана со специальными видами одарен- ности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэ- зии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одарен- ность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуаль- ное своеобразие и самобытность одаренного человека. По критерию «особенности возрастного развития» можно диф- ференцировать — раннюю одаренность; — позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых ода- ренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обна- ружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем воз- расте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. 22 Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ре- бенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в ка- ком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития ум- ственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2 —3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной де- ятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстраци- ями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высо- кое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.). Существует определенная зависимость между возрастом, в кото- ром проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музы- ке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобра- зительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей. Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специа- листа-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка. 23 Контрольные вопросы к теме №1 1. Раскрыть понятие одарѐнности ? 2. Охарактеризовать виды одарѐнности. 3. Какие существуют основные признаки одарѐнности в детском возрасте? 4. В чѐм суть дифференциации одарѐнного ребѐнка по критерию «широты проявлений в различных видах деятельности»? 5. В чѐм суть дифференциации одарѐнного ребѐнка по критерию «степени сформированности одаренности» ? 6. В чѐм суть дифференциации одарѐнного ребѐнка по критерию «особенности возрастного развития»? 7. Существует ли определенная зависимость между возрастом, в ко- тором проявляется одаренность, и областью деятельности? 8. Вкакой области деятельности дарования проявляются наиболее рано? 9. В какой области деятельности дарования проявляются позднее? 10. Как надо оценивать индивидуальный случай детской одаренности? Основные понятия и персоналии: Признаки одаренности, мотивационный аспект поведения, ак- туальная одаренность,потенциальная одаренность, явная ода- ренность, скрытая одаренность, общая одаренность, специальная одаренность, ранняя одаренность, поздняя одаренность. Лейбниц, Галуа, Гаусс. 24 |