Министерство образования и науки российской федерации елабужский институт (филиал) Федерального государственного авто
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Тема 2. Психологический облик одарѐнного ребѐнка. Особенности личности одаренного ребенка Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на ос- нове сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений. О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключитель- ной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятель- ности может быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внима- ния и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет та- кой четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармонич- ным типами развития. Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются со- ответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной об- ласти органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбран- ной ими профессиональной деятельности. Другое дело — одаренные дети с дисгармоничным типом развития. Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показа- тели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возмож- но, лежат другой генетический ресурс, а также другие механизмы воз- раст-нога развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может пред- ставлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой. Процесс становления одаренности таких детей почти всегда со- провождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска». 25 Особенности личности одаренных детей с гармоничным ти- пом развития Качества личности Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой таких одаренных детей. Они высказывают соб- ственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничи- ваются в своей деятельности теми требованиями, которые содер- жит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы. Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоя- тельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализи- ровал его и написал реферат и т.д. Однако самостоятельность ода- ренных детей связана со сформированностью «саморегуляционных стратегий» обучения, которые они легко переносят на новые зада- чи. По мнению специалистов, мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия выдающихся способностей. Для самообучения необходимо приобретение ме- такогнитивных навыков, лежащих в основе способности ребенка в той или иной степени управлять собственными познавательными процессами, планировать свою деятельность, систематизировать и оценивать полученные знания. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родите- лей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, приве- сти к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового. Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при ор- ганизации учебного процесса необходимо предусмотреть возмож- ности повышения самостоятельности, инициативности и — в опре- деленной мере — ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/ или углубленно, планировать процесс своего обучения и опреде- лять периодичность оценки приобретенных знаний. Следует пре- доставить им эти возможности. В современной педагогике имеется немало инновационных разработок, позволяющих ребенку самому инициировать собственное обучение. Вместе с тем подобное обу- чение требует организации специальных форм взаимодействия со 26 взрослыми (в первую очередь с учителями). Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, одна- ко он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним. Как отмечалось выше, мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым де- лом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к по- знанию, проявляя при этом удивительную способность к концентра- ции внимания на "проблеме и даже своего рода одержимость. Вопреки распространенному мнению о том, что одаренность всег- да «глобальна», в силу чего одаренные дети хорошо успевают по всем школьным предметам, ибо им вообще нравится учиться, это явление не столь закономерно. Часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации одаренных детей: вы- сокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями. При этом одарен- ный ребенок может не только не проявлять интереса к другим об- ластям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями. Характерная особенность мотивацией иной сферы одаренных де- тей и подростков связана со спецификой вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих. Количество, сложность и глу- бина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превы- шают аналогичные показатели у их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать та- ких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам. В этой связи необходимо разрабатывать педа- гогические технологии, позволяющие одаренным учащимся само- стоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопро- сы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследователь- ской деятельности, включение их в профессиональное общение со специалистами и т.п. Для значительной части одаренных детей характерен так называ- емый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. Хотя 27 в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достиже- ний, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это каче- ство превращается в своего рода «самоедство», невозможность до- вести работу до конца. Поскольку об одаренности ребенка нередко судят по его достиже- ниям прежде всего в учебе, то по перечисленным далее особенно- стям можно отличить одаренного ребенка от просто очень способ- ного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обычный средний уровень. Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуаци- ям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чув- ство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудно- сти, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому ста- тусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процес- са познания, тогда как просто способного значительно больше вол- нует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессо- вая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка. Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличи- тельная характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоре- чивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка должна быть достаточно сдержанной — нель- зя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о воз- можности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточ- ной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется. Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действо- вать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ори- ентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не 28 менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Ода- ренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следу- ет всегда учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу. Например, явно одаренный подросток, выполняя задание написать сочинение по географии, пишет эссе «Является ли наукой география?», где ярко, но по форме вызывающе доказывает описа- тельный характер этого предмета и лишает географию статуса науки. Ему при этом нет дела, что географию преподает директор школы. Все это не может не вызвать известную настороженность педагоги- ческого коллектива по отношению к таким детям, их внутреннее, а часто и открытое неприятие. Во многих случаях такие проявления одаренного ребенка неверно трактуются как его недостаточная вос- питанность или желание быть вне коллектива. В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одарен- ных, творческих детей. Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, слу- жат хорошей основой для успешного личностного и профессиональ- ного самоопределения одаренных детей. Возникающие в некоторых случаях трудности профессиональной ориентации, когда вплоть до окончания школы учащиеся продолжают «разбрасываться», связаны с высоким развитием у них способностей во многих областях. Взаимоотношения со сверстниками и педагогами В целом эта группа одаренных детей характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к ода- ренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обу- чения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценно- стью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение становится слишком легким. Очень важно создать для этих детей оптимальные по трудности условия для развития их одаренности. Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возмож- ность не только знакомиться с различными точками зрения по ин- тересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т.п.). 29 Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом мо- жет быть весьма активной, ему должна быть предоставлена воз- можность ее реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновы- вать собственную точку зрения и т.п. Развитие личности этих детей редко вызывает значительную тре- вогу у педагогов и их родителей. Иногда у них выражены, как уже от- мечалось выше, амбиции и критичность по отношению к учителям и сверстникам. В редких случаях конфликт с педагогом (чаще всего недостаточно профессиональным) все-таки возникает, принимая форму открытого противостояния, однако при спокойном и уважи- тельном отношении к ученику этот конфликт можно сравнительно легко погасить. .Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития. Неравномерность психического развития Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и со- циально нелепом существе не всегда соответствует действительно- сти. Однако у части детей, исключительно одаренных в какой-либо одной области, действительно отмечается ярко выраженная нерав- номерность психического развития (диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка. Для таких детей достаточно типичным является значительное опе- режение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие психические сферы — эмоциональная, со- циальная и физическая — не всегда поспевают за таким бурным ро- стом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравномерность в развитии усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявле- ниями яркой одаренности является особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой за- нимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует при- страстное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов. Свои особенности у таких детей имеет и самооценка, характеризу- ющая их представление о своих силах и возможностях. Вполне зако- номерен факт чрезвычайно высокой самооценки у этих детей и под- 30 ростков. Однако иногда у особо эмоциональных детей самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью — от очень высокой самооценки в одних случаях тот же подросток броса- ется в другую крайность в иных, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в психологической поддержке. Стремление добиться совершенства (так называемый перфекци- онизм) характерен и для этой категории одаренных детей. В целом перфекционизм носит, как уже говорилось, позитивный характер, способствуя достижению вершин профессионального мастерства. Однако повышенная требовательность может превращаться в му- чительную и болезненную неудовлетворенность собой и результа- тами своего труда, что негативно влияет на творческий процесс и на жизнь самого творца. Нередко задачи, которые ставит перед собой ребенок, могут намного превышать его реальные возможности на данном этапе обучения и развития. Известен ряд примеров, когда невозможность достигнуть поставленной цели порождала тяжелей- шие стрессы, длительное переживание своих неудач. Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном раз- витии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатли- тельность и связанная с ней особая эмоциональная чувствитель- ность, имеющая избирательный характер и связанная прежде всего со сферой их предметного интереса. События, не слишком значи- тельные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний. Так, например, для этих детей характерно при- нятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, что очень часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самоби- чеванию, иногда даже к депрессивным состояниям. Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить впе- чатление истеричных, когда в сложных ситуациях проявляют явно инфантильную реакцию, например критическое замечание вызы- вает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосома- тических заболеваниях. Весьма трудной с точки зрения помощи этим детям является про- блема волевых навыков или — шире — саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается так, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей суть их одаренности. Любую другую дея- 31 тельность, которая не входит в сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают, пользуясь снисходительным отношени- ем к этому взрослых людей. У многих одаренный детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками физкульту- ры, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ре- бенка заниматься скучным, по его мнению, делом. В определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка. В конечном итоге возникает специфическая ситуация, когда особо одаренные дети, будучи в определенном отношении «трудоголи- ками», т.е. проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выра- женные волевые усилия. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной(спортивной)одаренностью и в значитель- но большей степени — к детям с повышенными познавательными способностями. Другой серьезной проблемой некоторой части детей с высочай- шими интеллектуальными способностями является доминирование направленности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свой- ственно детям, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одо- брение окружающих за поражающий всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их познаватель- ной деятельности. В силу этого их достижения не носят творческо- го характера, и подлинная одаренность не сформирована. Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллекту- ально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно вы- строена, строго индивидуализирована и ее реализация должна при- ходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми одаренного ре- бенка с дисгармоничным типом развития. Большое значение для понимания особенностей личности одарен- ного ребенка с дисгармоничным типом развития имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере опре- деляют историю его жизни и тем самым формируют его личность. 32 Нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смыс- ле за счет других сфер. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше места, чем у других детей того же воз- раста. Именно потому такие дети крайне редко становятся лидера- ми в своей дворовой или школьной группе. Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художе- ственно-эстетическими возможностями часто отсутствуют доста- точно сформированные и эффективные навыки социального пове- дения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вы- зывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши). В ре- зультате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения. Возможно, это одна из причин несоблюдения ими некоторых норм и требований коллек- тива. Присущая всем одаренным детям некомфортность в данном случае усиливает этот негативный момент. В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка от группы сверстников, и он начинает искать другие ниши для об- щения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых. Правда, многое зависит от возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что особые интеллекту- альные способности такого одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и соответственно его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом. Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышен- ная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высо- кое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоот- ношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприяти- ем друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных 33 вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких де- тей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является принципи- ально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков. В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо ода- ренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение одаренных де- тей этого типа к группе повышенного риска. Необходимо обратить внимание на тот факт, что выборка одарен- ных детей неоднородна и особенности, присущие одной группе, нельзя распространять на всех одаренных детей. Важно подчер- кнуть, что возникающие у них проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой. 34 Контрольные вопросы к теме №2: 1. Что может выступать в качестве своеобразного индикатора на- личия выдающихся способностей? 2.Одарѐнные дети ориентируются на общее мнение или на лично добытое знание? 3.Какими особенностями поведения может сопровождаться особая одаренность? 4.В результате чего возникает своеобразная отчужденность одарѐн- ного ребенка от группы сверстников и как она проявляется ? 5. Когда повышенная критичность интеллектуально одаренного ре- бенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у учителя уважение и понимание? 6.В каких случаях взаимоотношения одарѐнного ребѐнка с учите- лем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга ? 7..Какими признаками характеризуется гармоничный тип развития личности одарѐнного ребѐнка? 8.Какими признаками характеризуется дисгармоничный тип раз- вития личности одарѐнного ребѐнка? 9. В чѐм проявляются особенности личности одаренного ребенка? 10. Почему особо одаренных детей можно отнести к группе повы- шенного риска? Основные понятия и персоналии: Саморегуляционные стратегии, автономное самообучение, ме- такогнитивные навыки, повышенная реактивность, инфантильная реакция, перфекционизм, дисгармоничный тип развития, нерав- номерность психического развития, гармоничный тип развития. |