Министерство образования и науки российской федерации елабужский институт (филиал) Федерального государственного авто
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Тема 9. Учитель для одарѐнного ребѐнка Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми. Основные компоненты профессиональной квалификации педагога Базовый компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми составляют: а) общая профессиональная педагогическая подготовка — предмет- ные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки; б) основные профессионально значимые личностные качества педагога. Специфический компонент профессиональной квалификации пе- дагогов для работы с одаренными детьми образуют: а) психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одарен- ности (знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления; знания о психологических осо- бенностях одаренных детей, их ^возрастном и индивидуальном развитии; знания об особенностях профессиональной квалифика- ции специалистов для работы с одаренными детьми; знания о на- правлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одарен- ных детей; умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков ода- ренности; умения и навыки в области дидактики и методики об- учения одаренных детей с учетом видов и особенностей одарен- ности учащихся, их контингента и конкретных условий обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других членов семьи); б) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая — не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, сколько успешно активизи- ровать и развивать детскую одаренность; — не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться; в) профессионально значимые личностные качества педагогов: вы- сокие уровни развития познавательной и внутренней профессио- нальной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высо- кая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и 85 т.д. Эти качества срабатывают эффективно лишь в системе и тог- да, когда подчинены важнейшему качеству педагога — «желанию жить в ученике». .Профессионально-личностная подготовка педагогов для ра- боты с одаренными детьми Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми — ее стратегия, содержание, формы и методы — должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компо- нентов их профессиональной квалификации. В процессе подготовки педагогов следует обеспечить формирование не только соответ- ствующих умений, но и «шлифовки» качеств личности, необходи- мых доя работы с одаренными детьми; Специфика такой подготов- ки специалистов должна отвечать целому ряду требований: 1) профессионально-личностная позиция педагогов (см. выше). С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обу- чения и развития одаренных детей основным требованием к под- готовке педагогов для работы с ними является изменение педаго- гического сознания. А именно, ломка сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и в итоге методов обучения и воспитания. Именно дети с признаками одаренности вольно или невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стерео- типы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя. Одной из причин возникновения подобных ситуаций является то, что, например, вследствие высокого темпа интеллектуального разви- тия одаренные дети (а по большому счету и любые другие дети) осоз- нанно или неосознанно требуют к себе отношения как к полноправ- ному субъекту учебной деятельности, общения и т.д. Между тем один из наиболее распространенных стереотипов традиционного учитель- ского сознания заключается в том, что ученик (именно потому, что он ученик) исходно рассматривается как объект педагогического воздей- ствия, но не как субъект совместного образовательного процесса. Это означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Так, одним из основных психологических принципов работы с детьми являет- ся принцип «принятия другого», согласно которому учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями; 86 2) комплексный (психолого-педагогический и профессиональ- но-личностный) характер образования педагогов; 3) создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта фор- ма эффективна для формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития; 4) создание психолого-педагогических условий (системы факультати- вов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства; 5) демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, соз- дания творческой и свободной атмосферы учения; 6) образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (пе- дагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учите- ля-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а так- же представители школьной администрации и т.п.); 7) особенности контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и т.п., при этом специальное внимание должно уделять- ся специфическим группам одаренных детей — детям-сиротам, де- тям-инвалидам и др.); 8) профессиональная, постпрофессиональная подготовка и про- фессиональный опыт педагогов: а) опыт педагогической, воспитательной работы с детьми (студен- ты, обучающиеся в педагогических и психологических учебных за- ведениях; педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах; педагоги и психологи, имеющие опыт работы с одаренны- ми детьми в специализированных школах-интернатах, в школах и классах «для одаренных» и т.п.); б) уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми (содержание и объем полученной информа- ции по выявлению, обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в специальных тренинговых занятиях по развитию способностей, навыков педагогического взаимодействия и др., про- хождение стажировки и практики и т.п.); 9) специфика образовательной инфраструктуры. Характерные особенности условий, в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных детей (необходимых учебно-мето- 87 дических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, теа- тров, а также ряда специалистов, например психологов, педагогов дополнительного образования и т.п.). В соответствии с этим подготовка педагогов может строиться с уче- том следующих принципов: 1. Принцип единства и дифференциации общего и специального обучения. В рамках общего обучения раздел по проблематике одаренности должен быть включен в курс психологии во всех психологических и педагогических вузах. Таким образом может осуществляться не- обходимая первичная подготовка всех специалистов, работающих с детьми. Курс подготовки должен; включать все основные разделы разработанной Концепции (см. выше). Специальное обучение должно строиться с учетом специфики подготовки педагога, работающего с одаренными детьми. 2. Принцип этапности обучения. Подготовка должна проводиться на разных этапах обучения и дальнейшей профессиональной деятель- ности (вуз, магистратура, курсы повышения квалификации и т.п.). 3. Принцип единства теоретической и практической подготовки. В ходе подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми, необходимо адекватно сочетать теоретическую и практическую на- правленность. Реализация данного принципа требует использования существующих или подготовки соответствующих экспериментальных площадок, на базе которых может проводиться стажировка специа- листов для работы с одаренными детьми, сочетаемая с последова- тельным или одновременным слушанием теоретических курсов. 88 Контрольные вопросы к теме №9 1.Назвать основные компоненты профессиональной квалификации педагога, необходимые для работы с одаренными детьми. 2. Какие компетенции составляю базовый компонент профессио- нальной квалификации педагогов для работы с одаренными деть- ми? 3. В чѐм заключается специфический компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми? 4. Охарактеризовать наиболее распространенные стереотипы тра- диционного учительского сознания по отношению к ученикам. 5. Почему, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе? 6. Что означает психологический принцип «принятия другого»? 7. Какой смысл вкладывается в понятие комплексного (психоло- го-педагогического и профессионально-личностного) характера образования педагогов? 8. В каких формах обучения педагогу легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие в работе? 9. Почему в процессе подготовки педагогов следует обеспечить фор- мирование не только соответствующих умений, но и «шлифовки» качеств личности, необходимых доя работы с одаренными детьми? 10. В чѐм заключается принцип этапности обучения? Основные понятия и персоналии: специфика образовательной инфраструктуры, профессиональная, постпрофессиональная подготовка, рефлексивная позиция, профес- сиональная квалификация, профессионально-личностная позиция. 89 ГЛОССАРИЙ А Авторитет влияние, которое оказывает на кого-либо отдельное лицо или социальный институт в силу своих заслуг, интеллектуаль- ных, нравственных, деловых качеств. Агенты социализации лица, во взаимодействии с которыми у че- ловека формируется социальный опыт: родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя, наставники. Адаптация способность организма (личности, функции) приспо- сабливаться к различным условиям внешней среды. Приведение личности в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое пове- дение в типичных проблемных ситуациях без патологических изме- нений структуры личности и нарушений норм, требований среды, в которой протекает активность личности. Акселерация ускоренное физическое развитие детей, охватывающее различные анатомические и физиологические стороны организма. Активность личности деятельное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды; проявляется в творческой дея- тельности, волевых качествах, общении. Альтернативные школы (от лат. другой) свободные школы, в стра- нах Западной Европы и США неполные средние и средние школы, действующие параллельно или взамен обычных школ и обеспечи- вающие образование, альтернативное по содержанию или формам и методам работы с учащимися. Аниматор (от ит. воодушевленный, оживленный) организатор до- суговой деятельности детей после школы (термин, принятый в Ан- глии, Франции, Швейцарии и некоторых других европейских стра- нах и переводящийся как вдохновители). Аномалия (от греч. anomalosнеправильный) патологическое от- клонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития. Асоциальное поведение действия и поступки противообществен- ного характера, нарушающие права и интересы общества. 90 В Взаимодействие процесс непосредственного или опосредованно- го взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их вза- имную обусловленность общими задачами, интересами и совмест- ной деятельностью, взаимную поддержку. Виды одаренности определяются видом деятельности и обеспе- чивающими ее сферами психики, степенью сформированности, формой и широтой проявлений в различных видах деятельности, особенностями возрастного развития ребенка. В современной науке выделяют следующие виды одаренности. В практической деятельности одаренность в ремеслах, спортивную и организаци- онную. В познавательной деятельности интеллектуальную одарен- ность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитар- ных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстети- ческой деятельности хореографическую, сценическую, литератур- но-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности лидерскую и аттрактивную ода- ренность. В духовно-ценностной деятельности одаренность, кото- рая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преоблада- нием того уровня, который наиболее значим для данного конкрет- ного вида деятельности. Влияние деятельность в процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания. Выделяют четыре основных способа влияния: убеждение, внушение, заражение и подражание. Внимание направленность и сосредоточенность сознания на определенные объекты, явления или деятельность. Возрастной кризис временное нарушение сложившегося ранее устойчивого функционирования организма личности, знаменующее собой переход на новый возрастной этап. Воля способность человека действовать в направлении постав- ленной цели при наличии препятствий (внешних и внутренних) на пути ее достижения (в узком смысле); способность человека к де- терминации и регуляции своей деятельности, поведения и психиче- ских состояний (в широком смысле). 91 Воображение психический процесс создания новых образов пу- тем переработки материала восприятий и представлений, получен- ных в предшествующем опыте. Воспитание педагогический компонент социализации человека, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Воспитательная система комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности и от- ношений, возникающих между ее участниками. Вундеркинд (от нем. wunder чудо и kind ребенок) одаренный ребе- нок, обладающий исключительными, выдающимися способностями. Г Ген (от греч. род, происхождение) материальный носитель на- следственности, обеспечивающий преемственность в потомстве того или иного элементарного признака организма; у высших орга- низмов (эукариот) входит в состав хромосом. Гениальность (от лат. genialis) наивысшая степень проявления творческих сил человека. Связана с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей твор- чества. Исторические воззрения на природу гениальности опреде- лялись общим пониманием творческого процесса. От античности идет взгляд на гениальность как на род иррационального вдохно- вения, озарения свыше (Платон, неоплатонизм и др.). С эпохи Воз- рождения получил распространение культ гения как творческой ин- дивидуальности, достигший апогея в эпоху романтизма. В 19-20 вв. развиваются психологические, а также социологические исследова- ния различных аспектов гениальности и творчества. Гений (от лат. genius) 1. высшая степень одаренности, ума, таланта; 2. че- ловек, обладающий такого рода одаренностью, носитель гениальности. Д Девиантное поведение (от лат. отклонение) система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам. Может быть социально одобряемым (одаренность, альтру- изм и пр.) и социально неодобряемым (преступность, аморальное 92 поведение, употребление алкоголя, наркотиков, распущенность в сфере сексуальных отношений и т.д.). Депривация психологическое состояние, возникающее в резуль- тате жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение не- которых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени. Дифференциация в обучении и образовании (от лат. differentia раз- ница) 1. организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов об- разования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каж- дым ребенком; 2. ориентация системы образования на удовлетворе- ние потребностей различных социальных слоев и категорий детей. З Задатки врожденные анатомо-физиологические особенности нерв- ной системы, мозга, составляющие природную основу развития спо- собностей; индивидуальные особенности физической и нервной ор- ганизации человека, обуславливающие эффективное соответствие сенсомоторной регуляции определенным видам деятельности. Закономерности педагогического процесса существенные внеш- ние и внутренние связи, от которых зависит направленность процес- са и успешность достижения педагогических целей. И Идентификация 1. опознание чего-либо, кого-либо; 2. уподобле- ние, отождествление с кем-либо, чем либо; процесс усвоения соци- альных ролей, отождествления индивида с реальным или вообра- жаемым объектом. Идентичность ощущение самотождественности, непрерывности себя во времени, чувство я тот же самый; устойчивый, личностно принимаемый образ себя во всем богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром. Индивид 1. человек как единичное природное существо, представитель вида Homosapiens, продукт филогенетического и онтогенетического разви- тия, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт; 2. отдельный представитель человеческой общности. 93 Индивидуализация обучения организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. |