Министерство образования и науки российской федерации елабужский институт (филиал) Федерального государственного авто
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Индивидуализация педагогического процесса это такая его орга- низация, при которой осуществляется учет индивидуальных потреб- ностей и психологических особенностей каждого учащегося всеми субъектами его образовательного и социально-педагогического пространства. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) обучающе- гося технология интеграции (предпочтительно представленная ин- дивидуальной дополнительной образовательной программой или еѐ вариативной частью), определяющая путь образования индиви- дуальности самой индивидуальностью. Маршрут нем. marche(впе- рѐд, ход) + route(путь) путь следования. Индивидуальность неповторимое своеобразие отдельного чело- века, совокупность только ему присущих особенностей; конкретное сочетание: мыслей, чувств, проявления воли, потребностей, моти- вов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, ин- теллекта, склонностей, способностей. Индивидуальный подход осуществление педагогического про- цесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темпе- рамента и характера, способностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жиз- ненных ситуациях. Индивидуум (от лат. атом, неделимое) индивид; особь, личность, лицо, персона; вообще всякий самостоятельно существующий жи- вой организм. Инновация в образовании нововведение, новшество, направлен- ное на усовершенствование педагогического процесса, повышение его эффективности, связанное, как правило, с ломкой устоявшихся, традиционных подходов. Интеграция (от лат. integration восстановление, восполнение, integer целый) это понятие, означающее объединение в целое каких-либо частей, элементов, состояние связанности отдельных частей и функ- ций системы, организма в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию, объединение субъектов, углубление их взаимодействия, 94 развитие связей между ними; тенденция современного образования, в основе которой лежит процесс переплетения национальных систем образования и проведения согласованной образовательной политики. Интеллект (от лат. intellectusпознание, понимание) ум, рассудок, разум; мыслительная способность человека. Латинский перевод древнегреческого понятия нус (ум), тождественный ему по смыслу. Интеллектуал (от лат. intellectualisумозрительный, теоретический) че- ловек могучего ума, обладатель высокоразвитого интеллекта; вдумчи- вый, пытливый исследователь различных сторон жизни, способный к самостоятельному анализу и обладающий цельным мировоззрением. Интериоризация (от франц. interiorisationпереход извне внутрь, от лат. interiorвнутренний) формирование внутренних структур че- ловеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности. Информационное общество общество, характеризующееся высо- ким уровнем производства и потребления информации и информа- ционных услуг. К Компьютерная революция, произошедшая в ряде цивилизован- ных стран мира, приводит к изменению духовного мира человека, идеологии общества, подходов к определению содержания образо- вания и разработке новых информационных образовательных тех- нологий. Креативность (от лат. creationсозидание, сотворение) созидатель- ность; творческая, новаторская деятельность; способность созда- вать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. Критерий признак, на основании которого производится сравне- ние, оценка, определение или классификация чего-либо; мера су- ждения, оценки какого-либо явления. Л Лидер член группы, обладающий высоким статусом, оказывающий значительное влияние на мнение и поведение членов группы и вы- полняющий комплекс функций, сходный с функциями руководителя. 95 Личностный рост присущая человеку тенденция к развитию его потенциалов; процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функциониру- ющей личностью. Личность устойчивая система социально значимых черт, харак- теризующих индивида как человека того или иного общества или общности и определяющих его систему социальных отношений. М Менталитет (от лат. mentalisумственный) 1. образ мыслей, особен- ности индивидуального и общественного сознания людей, обуслов- ленные социальной средой, историческими и национальными тра- дициями. 2. психология нации, национальный характер. Мерит американская программа по отбору одаренных детей в сред- ней школе. Ежегодно по этой программе отбирают до 600 тысяч наибо- лее толковых учеников, из числа которых примерно 35 тысяч одаренных подростков получают различные льготы для продолжения образования (стипендии, гарантии поступления в престижные университеты и т.д.). Метод способ действовать, прием, совокупность приемов и опе- раций практического и теоретического освоения действительности. Механизм последовательность состояний, процессов, определя- ющих собою какое-нибудь действие, явление. Мировоззрение система взглядов на мир и место в нем человека; целостное представление о природе, обществе, человеке, находя- щее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социаль- ной группы, общества. Моделирование метод исследования социальных явлений и процес- сов, основывающийся на замещении реальных объектов их условными образами, аналогами, схемами. В модели воспроизводятся свойства, связи, тенденции исследуемых систем и процессов, что позволяет оце- нить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение. Модель (от лат. modulus мера, образец) в широком смысле любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, про- цесса или явления (оригинала данной модели), используемый в ка- честве его заместителя, представителя. 96 Мониторинг постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или ис- ходному положению, а также предупреждения нежелательных от- клонений по важнейшим параметрам. С позиций задач настоящего проекта, мониторинг предполагает отслеживание ряда показателей, отражающих реальное состояние физкультурно-оздоровительной работы в рамках каникулярного отдыха детей и молодежи (наличие условий для такового, уровень методической обеспеченности, при- сутствие специальных программ и технологий для его организации, привлечение специально подготовленного педагогического состава и др.); систематическая процедура сбора данных по важным аспек- там на национальном, региональном и местном уровнях. Мотив (от лат. movereприводить в движение, толкать, двигаться) внутренний источник активности, субъективно-переживаемое по- буждение к деятельности, причина, лежащая в основе выбора дей- ствий и поступков личности. Мышление процесс сознательного отражения действительности в ее общих и существенных свойствах, связях и отношениях, в кото- рые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты. Н Непрерывное образование процесс роста образовательного потен- циала личности в течение всей жизни, организационно обеспечен- ный системой государственных и общественных институтов и соот- ветствующий потребностям как личности, так и общества. В мировой педагогике это понятие выражается рядом терминов, среди которых образование длинною и шириною в жизнь, перманентное образова- ние, пожизненное образование, продолжающееся образование и др. Новообразование качественные изменения в психике, возникаю- щие на определенных этапах развития, которых не было на преды- дущих этапах. Норма (от лат. normaруководящее начало, правило, образец) 1. узаконенное установление, признанный обязательный порядок, строй чего-нибудь; 2. установленная мера, средняя величина че- го-нибудь. В обществе норма существует как форма требований и правил, регулирующих поведение людей посредством общих пред- писаний и запретов, распространяющихся на однотипные поступки. 97 О Образовательный стандарт обязательный уровень подготовки учеников, предусматривающий владение базовыми понятиями, знание теории, закономерностей основ наук, умения применять знания на практике. Одаренность системное, развивающееся в течение жизни каче- ство психики, которое определяет возможность достижения чело- веком более высоких, незаурядных результатов в одном или не- скольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность в обыденной психологии синоним талантливости, условие для выдающихся достижений в той или иной деятельности. В научной психологии чаще понимается как система умственных способностей, умственный потенциал. В современной трактовке - мера выраженности и качественное своеобразие различных (общих, интеллектуальных, специальных и т.п.) способностей, выступает как системное образование в структуре личности и индивидуальности. Обеспечивает успешность реализации одних видов деятельности, возможность выполнения и освоения других, вне зависимости от уровня развития соответствующих способностей. Одаренность общая высокий уровень развития общих способ- ностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятель- ностей, в которых человек может достичь больших успехов. О.о. является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Предположение о существовании О.о. выдвинул в середине ХIХ в. английский психолог Ф. Гальтон. В 1929 г. Ч. Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, к-рая объясняла высокие корреляции разнородных те- стов общим фактором умственной энергии. Множество специаль- ных факторов определяют успешность выполнения конкретного теста. В течение длительного времени шла дискуссия сторонников множественности первичных способностей (Э. Торндайк, Л. Терсто- ун) и сторонников общего фактора (Г. Айзенк, С. Берт и др.). Сегодня признаѐтся наличие как О.о., так и еѐ внутренней структуры. Благо- даря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д.Б. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о двух видах О.о.: интеллектуальной одарѐнности и творческой одарѐнности (креа- тивности). При факторно-аналитических исследованиях выявлены независимые типы художественной одарѐнности и практической одарѐнности. Люди, обладающие научной одарѐнностью, как бы совмещают в себе черты предыдущих типов. 98 Одаренность интеллектуальная такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъек- тивно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д. (М.А. Холодная, 1997). На данный момент можно выделить как минимум шесть типов интеллектуального поведения, которые в рамках раз- ных исследовательских подходов соотносятся с проявлением О.и.: 1) лица с высоким развитием общего интеллекта в виде показате- лей IQ> 135 - 140 единиц; выявляются с помощью психометрических тестов интеллекта (сообразительные); 2) лица с высоким уровнем академической успешности в виде по- казателей учебных достижений; выявляются с использованием кри- териально-ориентированных тестов (блестящие ученики); 3) лица с высоким уровнем развития творческих интеллектуаль- ных способностей в виде показателей беглости и оригинальности порождаемых идей; выявляются на основе тестов креативности (креативы); 4) лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных ре- альных видов деятельности, имеющие большой объѐм предмет- но-специфических знаний, а также значительный практический опыт работы в соответствующей области (компетентные); 5) лица с экстраординарными интеллектуальными достижения- ми, которые нашли своѐ воплощение в объективно значимых, в той или иной мере общепризнанных формах (талантливые); 6) лица с экстраординарными интеллектуальными возможно- стями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей (мудрые). Традиционные подходы в диагностике О.и. отчѐтливо продемон- стрировали то обстоятельство, что ни высокий уровень IQ, ни высо- кий уровень учебных достижений, ни высокий уровень креативности - каждый сам по себе - не может быть индикатором О.и. Понимание данного обстоятельства привело к появлению комплексных теорий О.и. Ярким примером является концепция О.и. Дж. Рензулли, к-рый выделяет три составные части одарѐнности. Среди них: 99 1) интеллектуальные способности выше среднего уровня, в т.ч. общие способности (вербальные, пространственные, цифровые, аб- страктнологические и т.д.) и специальные способности (возможно- сти усвоения знаний, умений и навыков в конкретных предметных областях - химии, математике, балете и т.д.); 2) креативность (гибкость и оригинальность мышления, воспри- имчивость ко всему новому, готовность к риску и т.п.); 3) высокая мотивационная включѐнность в задачу (значительный уровень интереса, энтузиазма, настойчивости и терпения в решении тех или иных проблем, выносливость в работе и т.д.). О.и., говоря ус- ловно, - это место пересечения трѐх указанных факторов. Ещѐ одним примером компромиссного решения вопроса о кри- териях О.и. является пентагональная имплицитная теория одарѐн- ности Р. Стернберга. По его мнению, идентификация личности как одарѐнной возможна при условии, если еѐ интеллектуальная дея- тельность отвечает пяти критериям, таким, как: 1) критерий превосходства - субъект имеет максимально высокие показатели успешности выполнения определѐнного психологиче- ского теста сравнительно с др. исп.; 2) критерий редкости - субъект показывает высокий уровень вы- полнения в том виде деятельности, к-рый является редким, нети- пичным для соответствующей выборки исп. (напр., высокая оценка по тесту, проверяющему знание английского языка среди студентов старших курсов университета, не является свидетельством одарѐн- ности личности, поскольку высокий уровень знания английского языка является достаточно типичным для лиц этой категории); 3) критерий продуктивности - субъект, имеющий высокие показа- тели выполнения того или др. теста, доказывает, что он может ре- ально что-то делать в некоторой предметной области (напр., в сфе- ре профессиональной деятельности); 4) критерий демонстративности - субъект, имеющий высокие по- казатели выполнения определѐнного теста, неоднократно повторя- ет этот результат на др. валидных измерениях в любых др. альтер- нативных ситуациях; 5) критерий ценности - субъект, имеющий высокий показатель выпол- нения соответствующего теста, оценивается с учѐтом значения данного психологического качества в конкретном социокультурном контексте (следовательно, признаки О.и. могут быть разными в разных культурах). 100 По мнению М.А. Холодной, независимо оттого, отождествляется ли О.и. с каким-либо одним показателем в виде конвергентных способностей, креативности или обучаемости, либо О.и. рассматривается с одновремен- ным учѐтом комплекса показателей, и в том, и в другом случае речь идѐт о критериях идентификации одарѐнной личности, тогда как проблема пси- хологических механизмов О. и. фактически снимается с обсуждения. Одаренные дети дети, значительно опережающие своих свер- стников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающи- еся способности (музыкальные, художественные, спортивные и др.). Одаренные дети дети, обнаруживающие общую или специальную одарѐнность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одарѐнность принято диагностировать по темпу умственного развития - степени опережения ребѐнком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом осно- ваны тесты умственной одарѐнности и коэффициент интеллектуально- сти). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше др. можно обнаружить художественную одарѐнность детей (в области му- зыки, затем - в рисовании). В области науки раньше всего проявляется одарѐнность к математике. Нередки случаи расхождения между ум- ственным уровнем ребѐнка и выраженностью более специальных спо- собностей. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами. Но даже самые выдающиеся проявления ребѐнка не являются достаточным залогом будущего таланта. Врождѐн- ные задатки - только одно из условий сложного процесса становления индивидуально-психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. Призна- ки необычных способностей у ребѐнка неотделимы от возраста: они во многом обусловлены темпом созревания и возрастными изменениями. А.И. Доровской выделяет следующие признаки одарѐнности: Раннее детство (1 - 3 года). Неуѐмное любопытство, бесконечные во- просы, умение следить за несколькими событиями, большой словарный запас, увлечѐнность словесными раскрашиваниями, развитая речь, упо- требление сложных слов ипредложений (развѐрнутых). Повышенная кон- центрация внимания на чѐм-то одном, упорство в достижении результата в сфере, к-рая ему интересна, способности к рисованию, музыке, счѐту, не- терпеливость и порывистость, изобретательность и богатая фантазия. Дошкольный период (4 - б лет). Отличная память, интуитивные скачки (перескакивание через этажи), яркое воображение, нечѐткость в раз- граничении реальности и фантазии, преувеличенные страхи, эгоцен- тризм, тонкая моторная координация, предпочитает общество старших 101 детей и взрослых. Добр, открыт, понятлив; превосходное владение ис- кусством речевой коммуникации; громадная любознательность, изо- бретение собственных слов, склонность к активному исследованию окружающего; острое реагирование на несправедливость. Школьный период (7 - 17 лет). Успех во многих начинаниях, высокие результаты, потребность в коллекционировании, классификации, с удо- вольствием принимает сложные и долгосрочные задания, великолепное чувство юмора, развитая оперативная память, сформированность навы- ков логического мышления, выраженная установка на творческое выпол- нение заданий, владение основными компонентами (умениями) учиться, оригинальность словесных ассоциаций, построение чѐткого образа пред- стоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем. Оценка одарѐнности детей не может основываться только на тести- ровании - степень и своеобразие еѐ обнаруживаются в ходе обучения и воспитания, при выполнении детьми той или иной содержатель- ной деятельности. Ранняя специализация не должна быть преждев- ременной, чрезмерной. Выявлению и развитию О.д. призваны со- действовать специальные школы, факультативные занятия, центры творчества, разные кружки, студии, проведение олимпиад уч-ся, кон- курсов детской художественной самодеятельности и т.д. Недопусти- мо задерживать развитие О.д. Учебная нагрузка, формы обучения и воспитания таких детей должны соответствовать их возможностям. Забота об О.д. предполагает сочетание развития способностей с об- щеобразовательной подготовкой и совершенствованием личности. |