Министерство образования и науки российской федерации елабужский институт (филиал) Федерального государственного авто
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Тема 5. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования .Принципы, цели, содержание и методы обучения Общие принципы обучения к основным общим принципам обуче- ния одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, отно- сятся: — Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения долж- ны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и по- знавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся. — Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологиче- ские особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме. — Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип пред- полагает соответствие содержания образования и методов обуче- ния-специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям. Цели образования Психологические особенности одаренных детей наряду со специ- фикой социального заказа в отношении этой группы учащихся обу- словливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного раз- вития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особен- ностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на сле- дующие моменты. Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных обла- стях, составляющих общее среднее образование. В то же время пси- хологические особенности одаренных детей, а также социальные 51 ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобра- зовательной - подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способно- сти в отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей усвоение такого разноо- бразия знаний может быть нелегким делом. Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания являет- ся обеспечение условий для раскрытия и развития всех способно- стей и дарований с целью их последующей реализации в професси- ональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обу- чения одаренных детей. Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве централь- ной задачи личностного развития. Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. Так, в каче- стве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие: развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ре- бенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарова- ние, а то, какое применение оно будет иметь); создание условий для развития творческой личности; 52 развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его воз- можностей); обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высоко- го уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся. Содержание образования В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ. 1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возмож- ности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожно- стью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивиду- ального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Систематическое применение ускорения в форме раннего посту- пления и/или перепрыгивания через классы своим неизбежным ре- зультатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в со- ответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие ма- стерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсив- ных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности. 2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране широко распространены шко- лы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответ- ствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет 53 отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компе- тентности в соответствующей предметной области знания, благо- приятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Однако применение углубленных программ не может решить всех про- блем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес ккакой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, мо- жет способствовать «насильственной» или слишком ранней специализа- ции, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам. 3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламен- тированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа пред- полагает обучение детей разнообразным приемам умственной ра- боты, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренин- гов. Отечественные варианты инновационного обучения могут рас- сматриваться как примеры обогащенных учебных программ. 4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся лич- ностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразователь- ные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ. 54 Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наибо- лее перспективными. Они позволяют максимально учесть познава- тельные и личностные особенности одаренных детей. Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин мо- гут оказывать существенное влияние на развитие личностных ка- честв всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дисципли- ны. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способ- ствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремлен- ность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, со- чувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др. Методы и средства обучения Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследова- тельские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, на- стойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональ- ной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в бы- стром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечиваю- щие богатый зрительный ряд (видео, ОУОит.п.). В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью. 55 .Формы обучения. Типы образовательных структур для обуче- ния одаренных. В качестве основных образовательных структур для обучения ода- ренных детей следует выделить: а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возрас- тов, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу; б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых созда- ются условия для индивидуализации обучения одаренных детей; в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных соци- окультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности; г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными деть- ми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учрежде- ния высшей категории и т.п.). 56 Контрольные вопросы к теме №5: 1. Назвать общие принципы обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста. 2. В чѐм заключается принцип развивающего и воспитывающего об- учения? 3. В чѐм заключается принцип индивидуализации и диф- ференциации обучения? 4. Раскрыть принцип учета возрастных возможностей. 5.Раскрыть специфику цели обучения одаренных детей. 6. Какие основные подходы к разработке содержания учебных про- грамм для обучения одаренных? 7. Назвать методы и средства обучения, используемые в образова- тельной практике интеллектуально одаренных учащихся. 8. Какие существую основные образовательные структуры для об- учения одаренных детей? 9. Для реализации воспитательных целей в содержании учебных предметов, какие надо выделять элементы, способствующие раз- витию личностных качеств одарѐнного ребѐнка? 10. Раскрыть понятие «проблематизации» как основного подхода к разработке содержания учебных программ в обучении одаренных. Основные понятия и персоналии: Проблематизация, обогащение, ускорение, углубление, принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип индивидуа- лизации и дифференциации обучения, принцип учета возрастных возможностей,методы обучения. 57 Тема 6. Обучение одарѐнных детей в условиях общеобразовательной школы Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциа- ции и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуально- го учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). К сожалению, современная практика сводится в основном к обучению по индивидуальным про- граммам в одной предметной области, что не способствует раскры- тию других способностей ребенка, лежащих вне ее. Следует также следить за тем, чтобы работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников. Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных ин- формационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей. Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных мо- жет сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высококва- лифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и т.п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника — на основе ди- алога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважа- емого и авторитетного специалиста) заключается в координации ин- дивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования. Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно ор- ганизация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагаю- щую применение разных методов работы. Это помогает учесть раз- личные потребности и возможности одаренных детей. Большие возможности содержатся в такой форме работы с ода- ренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуаль- ного темпа и способа продвижения в предмете. Как уже было от- 58 мечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять програм- му, не вызывая перегрузок, можно только до определенного преде- ла. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей осуществляется только через включение личности в творческий процесс. Исследователь- ская деятельность обеспечивает более высокий уровень системно- сти знания, что исключает его формализм. Перефразируя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше». Сеть творческих объединений позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследователь- ских секций по данному предмету. Межклассные объединения-сек- ции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут дви- гаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Кроме того, совместная исследовательская ра- бота со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудни- ком. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных де- тей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет автори- тет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответ- ственность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает более универсальное образование детей. Однако привлечение одаренных учащихся к работе исследова- тельских объединений предполагает предварительную подготов- ку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков, может осущест- вляться как в рамках специального обучения в шестой (развиваю- щий) день, так и во время факультативных занятий. Данная система может дать оптимальный эффект лишь при ус- ловии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием. 59 Распространенной формой включения в исследовательскую дея- тельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма об- учения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проек- тов имеют немалое значение для воспитания детей. В школах, где не применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школь- ного и внешкольного обучения. Например, обучение одаренного ребенка в обычной школе по индивидуальному плану может соче- таться с его участием в работе «школы выходного дня» (математи- ческого, историко-археологического, философско-лингвистического профилей), которая обеспечивает общение с талантливыми специа- листами-профессионалами, включает в серьезную научно-исследо- вательскую работу и т.д. Часы занятий в такой школе должны быть компенсированы за счет уменьшения часов по данному предмету в общеобразовательной школе. Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых общеобразова- тельных школ может оказать применение различных форм органи- зации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы: ее размера, тра- диций, наличия квалифицированных кадров, помещений, финансо- вых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д. Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения. Дифференциация параллелей. В школе предусматривается не- сколько классов внутри параллелей для детей с разным видом спо- собностей. Эта форма обучения является перспективной начиная со старшего подросткового возраста (с 9-го класса) и особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания. 60 Данная форма обучения достаточно широко распространена в школах больших российских городов и имеет разновидность, при которой параллель старшей школы включает специализированные (например, химико-биологический, гуманитарный и физико-мате- матический) классы для более способных учеников и обычный не- специализированный класс (или классы). Дифференциация образо- вательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников (углубленного прохождения учебных предметов) пред- полагает использование различных типов содержания и методов работы, учет требований индивидуального подхода с ориентацией на будущий профессиональный выбор. Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста рас- пределяются для занятий по каждому учебному предмету в груп- пы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, матема- тикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гу- манитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех паралле- лях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей воз- растают академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам, повышается самооценка. У остальных детей также на- блюдается рост академических достижений, хотя и менее выражен- ный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес к учебе. Включенность детей в разные коллективы, как однородные, так и разнородные, обеспечивает максимально широкий круг общения, что сказывается благоприятным образом на ходе процесса социали- зации как одаренных детей, так и всех других учащихся школы. Сложность этого вида обучения заключается в организационных аспектах, в частности в необходимости достаточного количества учителей и школьных помещений. Если все параллели одновремен- но занимаются физикой, химией и биологией, то это означает, что школа должна располагать таким же количеством учителей и клас- сов, где можно проводить соответствующие занятия. Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предпо- лагается объединение в группу 5-8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение ос- новной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что 61 предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказы- вает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одаренных детей. Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает груп- пировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возмож- ность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старше- классников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успева- ют, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстни- ками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими пред- метам на университетском уровне. Данная форма обучения оказывает положительное влияние на академическую успеваемость, а также социальные навыки и са- мооценку одаренных детей, поскольку она учитывает такую осо- бенность развития одаренных детей, как диссинхрония (неравно- мерность развития). Соответственно дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой избранной пред- метной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения в условиях школы. Если речь идет о занятиях одного-двух учеников по одному-двум предметам, специальных ор- ганизационных вопросов не возникает. Если же эта форма приме- няется систематически, то возникает необходимость координации индивидуальных расписаний учеников. Эта форма обучения может быть рекомендована для небольших частных школ, специализирую- щихся на работе с одаренными детьми. Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет со- кращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сокра- тить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения. Установлено положительное влияние этой формы обучения на усвоение математики и естественных наук и в не- сколько меньшей степени — гуманитарных наук. С организационной точки зрения необходимо, чтобы школьникам не просто разрешали 62 пропускать уроки по предметам, программу которых они уже освоили, а предлагали взамен деятельность, необходимую для их развития. Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма ор- ганизации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с дру- гими. Среди наиболее значимых можно отметить следующие: со- здание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одаренных) благодаря дифференциации, индивидуа- лизации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществле- ния, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо орга- низационных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.; «массовость» применения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах и т.п.). Таким образом, возможность применения этой формы обучения одаренных детей ограничивается готовностью и умением учителя применять в своей практике технологии обучения в малых группах, с одной стороны, и умением дифференцировать учебную программу для разных групп учащихся на основании тех требований, которые обусловлены специфическими потребностями и возможностями той или иной группы учащихся, — с другой. Понятно, что это требует специальной подготовки учителя, особого мастерства, свободного и оперативного доступа учителя к разнообразным источникам инфор- мации и техническим средствам. Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть ос- нованы не только на возможностях конкретной школы, но, прежде всего на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии разви- тия. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащих- ся, основанных на идее группировки одаренных детей в определен- ные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких де- тей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных. 63 Контрольные вопросы к теме № 6: 1. Что предполагают работа по индивидуальному плану и составле- ние индивидуальных программ обучения для одарѐнного ребѐнка? 2. Какая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продол- жая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, качественно углу- блять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности? 3. Раскрыть понятие «дифференциация параллелей» 4. Раскрыть понятие «перегруппировка параллелей». 5. Раскрыть понятие «попеременного обучения». 6. Какие возможности содержатся в такой форме работы с одарен- ными детьми, как организация исследовательских секций или объединении? 8. Раскрыть принцип дифференциации и индивидуализации в обу- чении одарѐнных детей. 9. Роль тьютора в обучении одарѐнных детей. 10. На основе каких принципов может осуществляться обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы? Основные понятия и персоналии: индивидуализация и дифференциация обучения, попеременное обучение, перегруппировка параллелей, дифференциация паралле- лей, исследовательская деятельность ,проектная деятельность, тьютор. |