Министерство образования и науки российской федерации елабужский институт (филиал) Федерального государственного авто
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Отслеживание результата видение того, насколько идет продвиже- ние к целям; повременный контроль за деятельностью в достижении целей; процесс систематического снятия показателей; система на- блюдения и изучения деятельности по определенным критериям. Оценивание результата сопоставление полученных результатов с пред- лагаемыми или заданными; соотношение результатов отслеживания с критериями; качественный анализ деятельности относительно цели. Ощущения отражение отдельных свойств икачеств предметов и явлений действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств. П Паблик скулз (англ. publicschools общественные школы) частные при- вилегированные средние школы в Великобритании, сохраняющие ари- стократические традиции, решающие задачу подготовки учащихся к по- ступлению в элитарные Оксфордский и Кембриджский университеты и 102 воспитания будущих государственных и политических деятелей, крупных промышленников и т.п. Плата за обучение высокая, исключение делается лишь для одаренных детей из бедных семей. Самая знаменитая британ- ская паблик-скул школа Итон, основанная королем Генрихом VIв 1441 году. Память отражение прошлого опыта человека, осуществляющееся в процессе запоминания, сохранения и последующего воспроизве- дения человеком обстоятельств его жизни и деятельности. Педагогическая диагностика совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации педагогическо- го процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. Педагогическая поддержка процесс совместного определения с человеком его собственных интересов, целей, возможностей и пу- тей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать достигаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Педагогическое прогнозирование процесс получения опережаю- щей информации об объекте, опирающийся на научно обоснован- ные положения и методы. Методы прогнозирования: моделирова- ние, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция. Показатель данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии чего-либо, что дает основу для определения уровня кри- терия; внешне проявляющиеся признаки (количественные и каче- ственные), по которым оценивается анализируемое явление, то, при помощи чего показываются данные о состоянии, развитии и т.п. чего-либо, а также наглядное выражение таких данных. Помощь содействие кому-нибудь в чем-нибудь, приносящее облегчение. Потенциал (от лат. potentia сила), источники, возможности, средства, за- пасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области (напр., экономический потенциал). Потребности внутреннее состояние, выражающее зависимость живого организма от конкретных условий существования; основной источник активности личности. Преемственность в обучении требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся на каждом этапе обучения, формам, методам, прие- мам объяснения нового учебного материала и ко всей последующей ра- 103 боте по его усвоению, один из принципов дидактики, требующий форми- рование знаний, умений и навыков в определенном порядке, с тем чтобы каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, а последующее опиралось на предыдущее и готовило к усвоению нового. Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ре- бенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности связа- ны с высоким уровнем выполнения деятельности, охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и моти- вационный. Инструментальный характеризует способы его деятель- ности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной сторо- не действительности, а также к своей деятельности. Приоритеты образования преобладающее, первенствующее зна- чение каких-либо педагогических факторов, направлений деятель- ности и образовательных реформ. Прогнозирование составление прогноза развития, становления, распространения чего-либо на основании изучения тщательно ото- бранных данных; процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и мето- ды. Методы прогнозирования: моделирование, выдвижение гипо- тез, мысленный эксперимент, экстраполяция. Программа содержание и план деятельности, ориентированный на будущее управленческое знание, определяющее принцип связи концептуально заданных стратегических целей, условий и способов их достижений, форм организации предстоящей деятельности в исторически сложившейся и социально конкретной ситуации. Р Развитие необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов, в результате которого возни- кает его новое качественное состояние. Различают две формы раз- вития: эволюционную, связанную с количественными изменениями объекта, и революционную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта. В процессах развития выделяют восходящую линию (прогресс) и нисходящую (регресс). Ресурс запасы, источники чего-н.; средство, к которому обращают- ся в необходимом случае. 104 Ресурсный центр место сосредоточения, важный пункт, ведущее учреждение, где сосредоточены запасы или источники чего-н., к ко- торому обращаются в необходимом случае. Рефлексия процесс самопознания субъектом внутренних психиче- ских актов и состояний. С Самоактуализация стремление человека к возможно более пол- ному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Самооценка оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ряду личности, С. является важным регулятором ееповедения. От С. зависят взаимоотношения человека, сокру- жающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успеху и неудачам. С. влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. С. тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. со степенью трудностей целей, которые он ставит перед собой. Система упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Содержание образования педагогически адаптированная система зна- ний, умений и навыков, мировоззренческих идей, усвоение которой при- звано обеспечить формирование разносторонне развитой личности.Со- держание образования определяется историческими и национальными особенностями, а также уровнем развития экономики, науки, техники ит.д. Сознание высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку. Эмпирически сознание выступает как непре- рывно меняется совокупность чувственных и умственных образов непо- средственно предстающих перед субъектом в его внутреннем опыте и предвосхищающих его практическую деятельность. Психология изучает происхождение, структуру и функционирование сознания индивида. Сопровождать следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь. Сопровождение метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сотрудничество согласованное взаимодействие людей, включающее в себя взаимную поддержку, взаимопомощь, взаимную ответственность, сопровождающееся взаимными услугами и положительными эмоциями. 105 Социализация процесс и результат активного усвоения и воспро- изводства индивидом социального опыта; интеграция человека в систему социальных отношений, усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей. Социально-педагогическая помощь реальное содействие челове- ку в преодолении возникающих у него трудностей. Социально-педагогическое сопровождение комплексная техно- логия, особая культура поддержки и помощи ребѐнку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации в учебно-вос- питательном процессе. Социальный заказ общественные требования, имеющие отноше- ние к взаимодействию людей в какой-либо сфере (например, обра- зовательной). Социум человеческая общность определенного типа (племя, нация). Способности индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; об- наруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способа- ми и приемами деятельности. Диагностика некоторых сложившихся способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень раз- вития способностей выражается понятиями таланта и гениальности. Субъект индивид или группа как источник познания и преобразо- вания действительности; носитель активности. Т Талант выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо области. Творчество деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-и- сторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца субъекта творческой деятельности. Темперамент преимущественно природно обусловленные, дина- мические особенности поведения и психической деятельности лич- ности, проявляющиеся в способах, а не эффективности действий. Толерантность (от лат. tolerantiaтерпение) терпимость к чужим мнениям, верованиям, идеям и поведению. 106 Траектория это линия самодвижения ребѐнка в образовательном про- странстве; точки, задающие направленность движения, отыскиваются ребѐнком в результате поиска и выбора необходимого и должного для себя. Педагогическая деятельность представляет собой создание усло- вий, при которых ребѐнок может осуществлять деятельность по прокла- дыванию индивидуальной траектории собственного развития. Тьютор (тьютер) 1. надзиратель в учебном заведении в России XIX в.; 2. индивидуальный научный руководитель студента; 3. домаш- ний учитель, репетитор; 4. куратор, воспитатель в учебном заведе- нии; 5. опекун, защитник, покровитель. У Убеждение одностороннее воздействие на разум, волю и чувства человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависи- мости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство или как внушение. Условия основа, предпосылка для чего-нибудь; обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь; субъективные и объективные требова- ния и предпосылки для достижения цели. Ф Фасилитатор (фацилитация) (от англ. facilitate облегчать) человек, к-рый делает что-то возможным; развивающий у человека способность самому справляться с личными сложными ситуациями или стрессом. Формирование 1. придание определенной формы; 2. составле- ние, образование какого-либо коллектива. Х Характер система устойчивых психических свойств личности, скла- дывающаяся в деятельности и общении, которая определяет ее ин- дивидуальность и проявляется в типичных для данного человека способах поведения или деятельности в социально-типичных ситу- ациях, в отношениях личности к определенным сторонам действи- тельности: миру, другим людям, себе, деятельности. 107 Ц Целеполагание способ выдвижения и обоснования педагогиче- ских целей, отбор адекватных целям путей их достижения, проекти- рование ожидаемого результата. Э Экстернат система сдачи экзаменов при учебных заведениях ли- цами, не обучающимися в них. Экстериоризация (от лат. exteriorвнешний) процесс порождения внешних действий, высказываний и т.д. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней социальной деятельности. Эскапизм (от фр. escapade экстравагантная выходка, выпад) пове- дение, характеризующееся необычными поступками, как правило, не соответствующими общепринятым нормам. Эффективность действенность; показатель приведения чего-либо к нужному результату; наибольший эффект. Эффект Пигмалеона улучшение результатов умственной деятельности вследствие непроизвольной положительной стимуляции учащегося пе- дагогом. Это явление было открыто в 1968 году американскими иссле- дователями Р. Розенталем и Л. Якобсоном, которые осуществили ори- гинальный эксперимент: После проведения тестирования умственных способностей учеников, педагогам назывались несколько детей с повы- шенными интеллектуальными способностями (на самом деле это были обычные дети). Проведенное через год повторное тестирование зафик- сировало улучшение показателей умственного развития этих детей. Ю ЮНЕСКО международная организация по вопросам образования, науки и культуры, созданная в 1946 году, в настоящее время насчитывающая 190 стран-участниц. В состав ЮНЕСКО входит три органа: Генеральная конфе- ренция (высший руководящий), исполнительный комитет и секретариат. Я Я-концепция организованная когнитивная структура, извлеченная из соб- ственных переживаний своего собственного Я. Выделяют пять функций дан- ного явления: определение собственной идентичности, собственных инте- ресов, симпатий и антипатий; своих целей ипродвижения куспеху; системы отношения, в центре которой находится сам индивид; самооценивание. 108 ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1) Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллю- стрированное руководство. –– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил. 2) Канеман Д. (Daniel Kahneman) Внимание и усилие /Под ред. А.Н. Гусева /пер. с англ. И.С. Уточкина. — М.: Смысл, 2006. — 287 с. 3) Кара Ж.Ю. Художественная одаренность и пути еѐ раз- вития. / Одарѐнный ребѐнок. № 6 Изд. :Москва, 2011. С. 133-136 4) Кара Ж.Ю. Общая психология: краткий курс. Ростов-на-До- ну: Феникс, 2010. -190 с. 5) Кара Ж.Ю., Омельяненко Е.В. Взаимосвязь творчества и смыслообразования как путь развития креативной лично- сти//Известия Южного Федерального университета Педа- гогические науки, 2010-№12. 6) Киреенко В.И. Психология способностей к изобразитель- ной деятельности. - М., 1991. 7) Кузин В.С. Психология живописи. Издательство: Оникс 21 век, 2005 г. 8) Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребѐнок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). 2-е издание. — СПб: 2005. — 320 с. 9) Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / Художник А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 128 с. 10) Николаева Е.И. Леворукий ребѐнок: обучение и воспита- ние. — ж. Школьный психолог, 2008, март, № 5, с. 21-31. 109 11) Омельяненко Е.В. Сотворчество детей и родителей как метод творческой активности личности Развитие личности в образовательных системах»: материалы докладов ХХХ международных психолого-педагогических чтений. -Ро- стов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011.-Ч.3. 12) Психология одаренности: от теории к практике. Под редак- цией Д.В.Ушакова. Москва. Институт психологии РАН. 1999 13) Пугач В.Н. Онтогенетическая динамика функциональной асимметрии мозга при вербальной перцепции Вопросы психологии, 2005, №1. 14) Сергеев Б. Правши, левши, амбидекстры. http://psylist.net/ difpsi/amb.htm 15) Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка зна- ний по изобразительному искусству: Из опыта работы. М., 1991. 16) Сухих И.Н. Литература: учебник для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в двух частях / И.М. Сухих. - М.: Издательский центр «Академия», 2008 г. 17) Сухих И.М. Литература: учебник для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в двух частях / И.М. Сухих. – 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2011 г. 18) Торшилова Е.М., Морозова Т. Эстетическое развитие до- школьников. – М., 2004. 19) Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2000, 136с. 110 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей: классические тексты под. ред. А. М., Матюшкина, А. А. Матюшкина. – М.: Омега-Л, 2008. – 368с. 2. Джумагулова Т. Н., Соловьева И. В. Одаренный ребенок: дар или наказание Т. Н. Джумагулова, И. В. Соловьева. – Санкт-Петербург: Речь, 2009. – 160с. 3. Касперская О. В. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми О. В. Касперская. – Волгоград: Учи- тель, 2011. – 119с. 4. Монина Г. Б., Рузина М. С. Ох, уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключи- тельность Г. Б. Монина, М. С. Рузина. – Санкт-Петербург: Речь, 2010. – 128. 5. Шлакина Л. Г. Азбука для одаренных детей Л. Г. Шлакина – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 253с. 6. Пьянкова Е. А., Володина Н. В. Начинаю считать. Для ода- ренных детей 4-5 лет Е. А. Пьянкова, Н. В. Володина –М.: Эксмо, 2009. – 128с. 7. Егупова В. А. Рисую узоры: для одаренных детей 4-5 лет под ред. М. А. Зиганова. - М. : Эксмо 2009г. - 96с. 8. Алексеева Н. В. Развитие одаренных детей : програм- ма, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / Н. В. Алексеева – Волгоград : Учитель, 2011. – 182 с. 9. Щедрова Е. А. Развитие одаренных детей. Развернутое пер- спективное тематическое планирование. Вторая младшая группа Е. А. Щедрова – Волгоград: Учитель, 2010. – 71с. |