Московский городской педагогический университет
 Скачать 236.04 Kb.
|
Таблица №9 Значения критерия U-Манна-Уитни
* - p<0,05** - p<0,01*** - p<0,001Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа показывает, что между экспериментальной группой 1 и контрольной группой 2 не было выявлено значимых различий по исследуемой шкале Общий уровень готовности детей к школьному обучению. Формирующий этап Данный этап проходил с 1 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года и предполагал пребывание детей старшего дошкольного возраста в условиях различной образовательной среды. В данный период в образовательной организации сохранялись ковидные меры на период распространения короновирусной инфекции, в связи с чем условия подготовки к школе обеих групп были уравнены. Дети не могли посещать занятия по подготовке к школе отдельно по желанию в вечернее время, как это было реализовано в прошлые года. На этот период в рамках проекта преемственности между школой и дошкольным отделением учителями начальной школы проводились занятия счета, чтения и письма в каждой группе 2 раза в неделю по 40 минут, а также педагог-психолог проводил занятия по психологической готовности к школе 1 раз в неделю по 30 минут. Группа 1. В состав данной группы вошли 29 де те й возраста 6-7 лет, посещающих дошкольную группу ГБОУ школы №956. Отличите льна я особенность де те й данной группы – е же дневное пребывание в билингвальной образовательной среде, где проводится обучение английскому языку 5 раз в неделю в форме совместной игровой деятельности педагога и детей, а также в режимных моментах по английской программе «KEY TO LEARNING». Программа соответствует федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Цели данного курса базируются на фундаментальных целях образования. Курс предназначен для обучения английскому языку детей 5-7 лет с акцентом на гармоничное развитие личности дошкольника. Это достигается за счет максимального вовлечения в процесс обучения, а также через задания, направленные на улучшение моторики, а также пространственных, личностных, социальных и эмоциональных навыков. Данная программа основана на материале аутентичного курса «Cookie and friends A», «Cookie and friends B» издательства Oxford University Press и на материале программы «Key to Learning». Задачами курса являются: - развитие рецептивных навыков; - развитие навыков устной речи; - развитие навыков произношения и интонирования; - обеспечение постоянного повторения; - снабжение дошкольников необходимыми выражениями для общения; - использование песен, рифмовок, историй, игр для закрепления языкового материала; - использование разнообразных форм работы; - помочь детям развить способность анализировать изменения или трансформации предметов из одного состояния в другое; - формирование знаний о противоположностях и о разных свойствах предмета; - развитие мыслительных навыков с помощью игр и историй при исследовании природных явлений; - помочь детям развить способность удержания структуры рассказа в памяти; - развивать способность пересказывать историю использую визуальные модели; - помочь детям в создании собственных визуальных моделей и рассказов. Данный курс рассчитан на 1 учебный год. Группа 2. В состав данной группы вошли 27 де те й возраста 6-7 лет, посещающих дошкольную группу ГБОУ школы №956. Особенность данной группы заключается в том, что развитие, воспитание и обучение детей проходит по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Контрольный этап исследования. После формирующего эксперимента в конце учебного 2021-2022г. нами было проведено повторное диагностическое исследование, направленное на выявление уровня психологической готовности детей экспериментальной и контрольной групп. Мы применяли те же методы, что и на констатирующем этапе исследования. Результаты диагностики уровня псих готовности испытуемых на контрольном этапе эксперимента представлены в таблицах. Исходя из повторно полученных данных диагностики на конец учебного года мы аналогично выявили результаты интеллектуальной готовности и личностной в обеих группах. У 23 детей билингвальной группы определен второй уровень интеллектуальной готовности, что составило 79,3% от общего числа воспитанников этой группы, во второй группе 25 детей, что составляет 92,5% от общего числа детей воспитывающихся в обычной среде; Третий и четвертый уровень не был выявлен ни в одной из групп. А вот первый уровень продемонстрировали 6 детей из билингвальной среды – 20,7% 3 ребенка из обычной среды – 7,5%. Для лучшего понимания представленных данных процентное соотношение отражено в таблицах и общий результат показан на диаграмме. Таблица №10 Уровень интеллектуальной готовности (ИГ) детей Группы 1 на конец года
Таблица №11 Уровень интеллектуальной готовности (ИГ) детей Группы 2 на конец года
Полученные данные подтверждают то, что интеллектуальная готовность в подготовке к школе стоит на первом месте в отличии от личностной. На конец года личностная готовность детей обеих групп претерпела не сильные изменения. 7 детей билингвальной группы продемонстрировали второй уровень, что составляет 24,1% от общего числа воспитанников данной группы, в монолингвальной группе 9 детей, что составляет 33,3% от общего числа детей воспитывающихся в обычной среде; третий уровень наблюдается у 19 детей из билнгвальной среды – это 65,5%, 15 детей из обычной среды – это 55,5%, первый уровень никто из детей также как и в случае первого исследования не проявил. Четвертый уровень был выявлен у 3 детей из билингвальной среды – 10,4%, а также у 4 детей из обычной среды – 11,2%. Полученные данные отражены в процентном соотношении в таблицах и общий результат показан на диаграмме. Таблица №12 Уровень личностной (ЛГ) готовности детей Группа 1 на конец года
Таблица №13 Уровень личностной (ЛГ) готовности детей Группа 2 на конец года
Повторные результаты скрининг – обследования готовности к школьному обучению (Н. Семаго, М. Семаго), также были обработаны в Excel, полученные результаты говорят, что психологическая готовность к школьному обучению в билингвальной и монолингвальной групп на конец учебного года претерпело весомое изменение. У 19 детей билингвальной группы определен первыйуровень готовности к регулярному обучению, что составляет 65,5% от общего числа воспитанников данной группы, в монолингвальной группе 7 детей, что составляет 25,9% от общего числа детей воспитывающихся в обычной среде; второй уровень психологической готовности наблюдается у 10 детей из билнгвальной среды – это 34,5%, 14 детей из обычной среды – это 51,8%, третий уровень продемонстрировали только воспитанники монолингвальной группы, 6 детей – 22,3%. Четвертый уровень никто из детей обеих групп не проявил. Для общего понимания полученных данных процентное соотношение отражено в таблицах и общий результат показан на диаграмме. Таблица №14 Общий уровень готовности (ОУГ) к регулярному обучению в школе детей Группы 1 на конец года
Таблица №15 Общий уровень готовности (ОУГ) к регулярному обучению в школе детей Группы 2 на конец года
Из таблиц и диаграммы видно, что на контрольном этапе исследования уровень психологической готовности детей, обучающихся в условиях билингвальной среды заметно выше, чем уровень детей, обучающихся в обычных условиях. 2.3. Изучение влияния билингвальной образовательной среды на психологическую готовность детей старшего дошкольного возраста Для определения влияния типа образовательной среды на психологическую школьную готовность дошкольников в экспериментальной и контрольной группах нами было проведено сравнение результатов диагностики уровня психологической готовности испытуемых до пребывания в различной образовательной среды и после. Таблица № 16 Сравнение результатов общего уровня готовности (ОУГ) детей Группы 1 и Группы 2 к регулярному обучению в школе
Полученные данные в ходе исследования наглядно отражены в таблице № 16 и на диаграмме, результаты показывают нам значимую разницу уровня психологической готовности детей, что подтверждает нашу гипотезу о том, что условия билингвальной образовательной среды способствуют формированию высокого уровня психологической готовности к обучению у детей дошкольного возраста. Проведя повторный статистический анализ с результатами, полученными на конец года, мы видим, что уровень готовности к регулярному обучению в школе детей экспериментальной и контрольных групп имеет значительную разницу. Мы оценили полученные результаты методами статистического анализа. Манна-Уитни, для того чтобы подтвердить наличие разницы в общем уровне готовности экспериментальной и контрольной групп на конец учебного года. Результаты мы отразили в таблице № 17. |