читательская грамотность. авторская программа проект. Мухаметшина Лилия Гумеровна, учитель русского языка и литературы мбоу Тетюшская сош 1 им. Ханжина П. С.
 Скачать 3.58 Mb.
|
|
Глава 1. Проблема адаптации детей с ОВЗ и понятие «инклюзивного образования» Глава 2. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями в обществе и в художественной литературе 2.1. Особенности отражения проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ в художественной литературе 2.2. Проблема социальной адаптации ребенка-инвалида в произведении Л.Улицкой «Дочь Бухары» 2.3. Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ в произведении Мариам Петросян «Дом, в котором» Глава 3. Возможность принятия школьниками 5-11 классов МБОУ «Тетюшская СОШ №1 им. Ханжина П.С.» детей с ограниченными физическими возможностями Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Каждый в мире по-своему особенный. Но есть такие люди, которые достаточно сильно отличаются от своих сверстников и других людей. Социальное поведение человека с ограниченными возможностями здоровья основано на влиянии общества. Проблема взаимоотношений общества и лиц с ограниченными возможностями, адаптации их к социальной среде или, наоборот, проблема отторжения, существовала всегда. Как в жизни, так и в литературе многих эпох и народов. Люди с ОВЗ часто сталкиваются с непониманием окружающих. Здоровые люди не принимают их как равных и стараются избегать общения с ними. А каково в этих условиях живется детям? Они замыкаются в себе, становятся скрытными и необщительными. Без должного внимания в нежной и ранимой душе ребенка затаится обида на окружающих и даже на родителей, которая с возрастом может перерасти в ненависть. Отсутствие общения со сверстниками, специальных бытовых условий могут выбить ребенка из колеи. Но как же дети приспосабливаются к этим условиям? Кто и как помогает им? Поиск ответов на эти вопросы и обусловил выбор темы нашего исследования. Многим людям, которые не способны сопереживать другим, неинтересна жизнь людей с ограниченными возможностями. Однако и в предыдущих поколениях, и в современном обществе есть те, кому не безразлична тяжелая судьба таких людей. Раньше писатели и поэты активно рассматривали проблему адаптации детей с ограниченными возможностями в своих творениях. Но и современные писатели не остаются в стороне от этого, как не остаются в стороне и простые люди. В этом и заключается актуальность нашей работы. В связи с этим была определена цель нашего исследования: сравнение проблемы социальной адаптации людей с ограниченными возможностями в современной русской литературе и в жизни. Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи: Рассмотреть понятия инвалидности и детей с ОВЗ. Изучить основные проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ. Выяснить, каким образом представлена социальная адаптация детей с ОВЗ в современной русской литературе и как проходит адаптация детей с ОВЗ в нашей школе. Узнать, как проявляется помощь таким детям в современной жизни. Провести анкетирование среди обучающихся 5-11 классов. Объектом нашего исследования являются произведения русской литературы, затрагивающие проблемы адаптации людей с ограниченными возможностями, а также социальная адаптация детей с ОВЗ в нашей школе. Предметом исследования возможность удачной социальной адаптации людей с ограниченными возможностями. В качестве гипотезы мы выдвинули следующее предположение: ребенок, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей в социальной адаптации. Инклюзивное образование и современная литература помогут решить проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ. В работе использовались основные методы исследования: теоретический (изучение, обобщение и систематизация полученных сведений по теме); работа с произведениями русской литературы; анкетирование; сравнительно-сопоставительный (сравнение социальной адаптации в русской литературе и современной жизни). Новизна работы заключается в том, что проблема адаптации людей с ограниченными возможностями в современном обществе стоит остро. Теоретическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут найти применение в курсе школьной программы по литературе при обсуждении социальной адаптации людей с ограниченными возможностями на примере русских произведений. Практическая значимость исследования состоит в возможности нового положительного восприятии людей с ограниченными возможностями. Структура работы соответствует поставленным задачам исследования. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения. В конце работы приводятся список литературы и приложения. Глава 1. Проблема адаптации детей с ОВЗ и понятие «инклюзивного образования» На первом этапе практической части нашего исследования мы изучили основные источники проблем детей с ограниченными физическими возможностями. На первый взгляд, главными в жизни ребенка с ограниченными физическими возможностями являются проблемы, связанные с его здоровьем, ведь они в гораздо большей степени являются социальными проблемами неравных возможностей. В связи с этим происходит нарушение связи ребенка с обществом, ограничение мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема – следствие не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб. Однако самым сложным для ребенка является получение дошкольного и школьного образований, поскольку именно в детских садах и школах начинается процесс социализации личности. Ребенка пугает то, как будут воспринимать его одноклассники. Но и то, сможет ли он выполнять все функции, которые исполняют дети его возраста, в связи с ограниченностью его физических возможностей. Адаптивные возможности ребенка-инвалида ослабляются следующими обстоятельствами. Во-первых, характером ОВЗ (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психические, и общие заболевания). Во-вторых, недостатком физического здоровья, ведь дети с ОВЗ страдают заболеваниями, не связанными напрямую с их инвалидностью, чаще здоровых детей и чаще, чем дети, страдающие хроническими заболеваниями. Также для них характерна соматическая особенность. В-третьих, недостатком психологических возможностей для общения (условия воспитания в закрытом учреждении или в замкнутом мире семьи, обучение на дому, настороженное отношение сверстников, неумение педагога найти подход к ученику, непонимание его проблем, незнание его возможностей, гиперопека со стороны взрослых формируют личность, психологически и социально инфантильную, коммуникативно беспомощную). В-четвертых, недостатком материальных средств для удовлетворения специфических потребностей детей с ОВЗ (средства передвижения, слуховые аппараты, специальные приспособления и т.д.), а также наличием архитектурных и психологических барьеров общества, которые в значительной мере могут ограничивать возможности ребенка-инвалида к социальному приспособлению. И, в-пятых, ограниченностью возможностей детей с ОВЗ участвовать в деятельности, соответствующей их возрасту (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной), которая лишает ребенка базы социальной адаптации. И, в результате, как общество, так и родители, стремятся уберечь такого ребенка от участия в сложных жизненных ситуациях, что никак не может способствовать формированию и укреплению адаптационного механизма и, как следствие, тормозит развитие личности ребенка. Чтобы помочь таким детям и родителям, государство утвердило новый вид получения образования, который определен специально для детей с ограниченными возможностями здоровья – инклюзивное образование, основной целью которого является создание «безбарьерной» образовательной среды. На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». Инклюзивное образование – наиболее передовая система обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении лиц с нормативным развитием и имеющих ограниченные возможности здоровья, когда все участники образовательного процесса учатся жить вместе, постепенно стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми. Причиной инвалидности часто являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько – то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровьями. Инклюзивное, или включающее образование, основано на том, что все учащиеся, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками в учебных заведениях, учитывающих их особые образовательные потребности. Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Глава 2. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями в обществе и в художественной литературе На втором этапе практической части нашего исследования мы проанализировали статические данные и литературные произведения русских писателей, в которых рассматривалась проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями, и сделали вывод о том, что судьбы таких детей складываются не лучшим образом. Проблема социальной адаптации детей инвалидов очень актуальна сейчас. Если в 1990 году на учете в органах социальной защиты состояла сто пятьдесят одна тысяча таких людей, сегодня же детей-инвалидов насчитывается около шестисот тысяч, две трети из которых – особые дети, имеющие психические и психоневрологические нарушения (детский церебральный паралич, аутизм, синдром дауна и другие). Ежегодно в России рождается пятьдесят тысяч инвалидов с детства. Тяжело быть инвалидом в возрасте 20 лет и выше, а еще тяжелее быть им с самого рождения, ведь в детские годы ребенок постигает и учится очень многому, а инвалидность становится огромным барьером к постижению нового. Дети-инвалиды – часть человеческого потенциала мира и России. Четверть нобелевских лауреатов – люди с ограниченными возможностями здоровья. Инвалидами были слепой Гомер и глухой Бетховен, Ярослав Мудрый и Франклин Рузвельт. Люди с ограниченными возможностями могут все или почти все. Им просто нужно помочь, и желательно вовремя… В своей работе мы не можем остановиться на всех произведениях, в которых поднимается проблема социальной адаптации детей с ОВЗ. Мы приведем в пример рассказ современной писательницы Людмилы Улицкой «Дочь Бухары» и роман Мариам Петросян «Дом, в котором». Подборку остальных произведений с краткой аннотацией мы привели в приложении (Приложение 1). 2.1. Особенности отражения проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ в художественной литературе Писатель Владимир Амлинский в своей повести «Жизнь Эрнста Шаталова» сказал: «Бедные здоровые люди, они не понимают, что весь покой и здоровье их условны, что одно мгновение, одна беда – и все перевернулось, и они сами уже вынуждены ждать помощи и просить о сострадании». Конечно же, проблемы людей, мир которых перевернулся, не могли не найти отображения в произведениях мировой литературы. Образ «особенного ребенка» появился в мировой литературе давно, он встречается уже в произведениях графини де Сегюр, урожденной Ростопчиной (родилась 1 августа 1799, Санкт-Петербург, умерла 9 февраля 1874, Париж). Сегодня эти произведения, наконец, стали доступны и нашим читателям, ее «Бесенок, или Славный малый» - о любви милой слепой девочки и мальчишки-сироты; «Маленький Горбун» - название само говорит о заявленной теме. В зарубежной литературе эта проблематика активно начала осваиваться после второй мировой войны, но в отечественной литературе после 1917 года дети с особыми потребностями исчезли со страниц книг, и вернулись только недавно. 2.2 Проблема социальной адаптации ребенка-инвалида в произведении Л.Улицкой «Дочь Бухары» Написанный в 1994 году рассказ Людмилы Улицкой нашел свой отклик в душах читателей. Тонкость написания, четкость показа всех эмоций и чувств увлекает читателя в новый и интересный мир. Очень сильно поражает, что многие рассказы современных писателей в большей степени посвящены не именно настоящей жизни, а времени начала ХХ века, войнам и послевоенным событиям. События в рассказе происходят в конце мая сорок шестого года, когда люди еще не оправились от войны 1941-1945. Описывается бедная «архаическая и слободская московская жизнь, ячеистая и закоулочная». После таких точных и пугающих описаний читатель тут же погружается в простую и в то же время как-то угнетенную жизнь людей, в их проблемы. После прочтения рассказа на душе у читателя появляется тяжелое чувство. Даже сейчас люди редко обращают внимание на нищих или инвалидов, которые встречаются им на улице. Лишь немногие люди действительно понимают беду конкретного человека, который уже достаточно живет и познал всю тяжесть жизни нищего или инвалида. Хотя и не всегда чувство милосердия проявляется в должной степени. Но если войти в этот мир хоть на некоторое время, посмотреть на проблемы таких людей, ощутить их боль на себе, то можно ужаснуться, испугаться и, закрыв лицо руками, сразу убежать оттуда куда-то далеко, где эта боль пропадет. И вот однажды Бухара родила Дмитрию дочь Милочку. Однако после появления ребенка в доме отец Димы увидел, что девочка странно себя вела. Она была отечная, вялая, у нее наблюдалась мышечная расслабленность и полное отсутствие хватательного рефлекса. Дмитрий отвез Милочку в Институт педиатрии уже далеко после смерти отца, где доктор «провозгласил диагноз по тем временам редкий – классический синдром Дауна». Такое неожиданное потрясение было тяжело воспринято родителями девочки, и скоро Дима оставил Бухару с дочерью и ушел к другой женщине. Невыдержанность, отсутствие силы воли были показаны очень отчетливо в этом поступке. Однако, может, он и не любил Бухару и его увлекала в ней только красота? Но разве смотря только на красоту можно ли было подумать о том, чтобы завести ребенка? Ведь на такой шаг решаются осознанно и с полной уверенностью. Но, несмотря на то, что отец оставил семью, Бухара смогла достойно воспитать Милу. Она водила ее в школу для отсталых детей, куда и сама впоследствии устроилась работать, сопровождала дочь везде, старалась научить ее как можно более разнообразным вещам: готовить, держать иголку в руках. Но это было непросто, ведь сразу после ухода мужа Бухара заболела и прекрасно знала, что скоро умрет. Ей было страшно умирать, ведь тогда Мила, которая останется в этой жизни совсем одна, будет совсем беспомощна. Бухара с дочерью посетили на родину, привезли оттуда травы и различных сухих фруктов. Она была убеждена в том, что если пить отвары из трав, то проживет гораздо дольше, и всячески старалась не думать о том, что же будет дальше… Бухара понимала, что после ее смерти кто-то должен быть рядом с дочкой, и решила выдать ее замуж. Работая в больнице, она видела много больных и однажды встретила одного доброго старика, который пришел к ней со своим больным сыном. Спустя время, старик узнал о намерениях Бухары и был не против сыграть свадьбу, ведь счастье сына для него очень важно. Сразу после свадьбы дочери Бухара уехала на родину и там умерла, оставив Милу и Григория совершенно одних. Можно подумать, что жизнь для них была кончена, ведь оба должны были скоро умереть, но они были счастливы… Здесь как-то невольно просыпается жалость, но и вместе с тем представления о настоящей любви. Григорий каждый день провожал Милу до остановки и там же встречал ее: «…они шли по улице, взявшись за руки, маленькая Милочка на каблуках, в девичьем розовом платье Бухары, и ее муж, большеголовый Григорий с поросшей пухом лысиной, оба в уродливых круглых очках, выданных им бесплатно, - не было человека, который не оглянулся бы им в след». Многие прохожие смеялись и показывали на них пальцем. Но они не обращали внимания на мнения окружающих, они просто любили. Даже сейчас есть множество здоровых, полноценных людей, которые могли бы только позавидовать их счастью! Проанализировав рассказ Людмилы Улицкой «Дочь Бухары», мы познакомились с тяжелой жизнью Бухары и Милы. Главное, что нужно здесь отметить – это стремление Бухары сделать своего ребенка счастливым. Ведь что бы было с маленькой Милочкой, если бы мать поступила бы с ней так же, как и отец? Тогда бы девочка-даун никогда бы не выросла такой сильной, умной и счастливой, как было представлено в рассказе. В данном произведении адаптация была представлена в социализации ребенка в специальной школе для отсталых детей. Безграничная любовь и помощь матери Милы сыграла огромную роль в становлении ребенка как личности. Благодаря тому, что школа для отсталых детей существовала, Мила научилась жить как все, не замечая поставленный страшный диагноз. Хотя, этот диагноз и не будет страшным, если не зацикливаться именно на нем. Нужно смотреть на такого ребенка, как на всех, чтобы он не чувствовал себя другим. 2.3. Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ в произведении Мариам Петросян «Дом, в котором…» «Дом, в котором…» - необычная книга. Критики отнесли ее жанр к магическому реализму, хотя это еще и роман воспитания. В самом общем виде можно сказать, что это роман о жизни детей-инвалидов в интернате, где их лечат и учат с 6-ти до 18-лет. Описан последний выпускной год их жизни в интернате. Главная проблема – то, что выпускники смертельно бояться покидать свой Дом и оказаться в обычной жизни, которую они называют Наружностью. Композиционно роман построен так, чтобы тайны Дома открывались читателю постепенно. В их раскрытии участвуют трое новичков – безрукий мальчик Кузнечик, попавший в интернат в 9 лет, колясочник Курильщик, которого отправили в Дом на последний год, и сам читатель, который долго не может понять, что там и к чему. Дом находится в какой-то неназванной стране. Это не СССР. Большинство героев носят клички – таково правило Дома, но кое у кого имена все же называются: Ральф, Макс, Рекс, Эрик. Описана снежная зима и жаркое лето, на летние каникулы детей вывозят к морю и в горы. В общем, что-то западно-европейское, северное. Впрочем, вряд ли Петросян стремилась описать какую-то определенную страну. Никаких политических событий, бытовых примет, по которым можно судить о времени действия, нет. Разве что, телевизоры и кассетные магнитофоны – скорее всего, действие происходит в последней четверти 20 века. Известно, что вначале, в 1870 году, это был сиротский приют для больных детей, за детьми присматривали монахини. Потом на приют дал деньги некий старик-благотворитель, оговорив, что это будет интернат закрытого типа для детей-инвалидов, которых будут учить по особой, довольно сложной программе. К моменту начала романного действия Дом находится в упадке, его собираются сносить. В Интернат принимают детей с разнообразными недугами – нарушениями опорно-двигательного аппарата, костным туберкулезом, эпилепсией, олигофренией, редкими патологиями развития. Есть там и почти здоровые дети, которых приняли за приличный спонсорский взнос – люди хотят отдохнуть от сложных детей. Некоторые родители (или другие родственники, у кого нет родителей) приезжают каждую неделю, некоторые ограничиваются звонками, появляясь только в день выпуска, есть и дети-сироты, взятые в Дом в виде исключения. Раз в неделю бывает медосмотр, но самых больных детей осматривают через день. В лечебном корпусе делают операции, протезируют, наблюдают. Случается, что некоторые дети умирают. Учителя – приходящие. Постоянно в интернате находятся только воспитатели. Это 4-ро мужчин и три женщины, ну, и директор, конечно. Есть и подсобный персонал. Детей всего около 100 человек. В интернате 2 корпуса – мужской и женский, лазарет. В мужском корпусе 3 этажа. Комнаты воспитанников на втором этаже, на первом учебные классы, на третьем - помещения для учителей, столовая. В этом интернате выпуск бывает не каждый год, а раз в семь лет, и каждый выпуск ожидается с ужасом и детьми, и воспитателями, потому что не один из них еще не прошел мирно. За несколько месяцев до выпуска проводится тестирование, очень простое. Но не было случая, чтобы дети, которые свободно говорят на латыни, знают и умеют массу всего, его прошли. Почти все они нарочно заваливают тест. Приходится отпускать учителей, и отправить домой тех, кто набрал проходной балл, чтобы дать им подготовиться к вступительным экзаменам, а остальные ждут великого и страшного Дня Выпуска. Главное содержание жизни Дома – это отношения воспитанников между собой. Они кормят, моют, выгуливают детей-олигофренов, они воспитывают младших и друг друга. Слепой кормит безрукого, безрукий рассказывает слепому, что как выглядит. Одноногий помогает безногому. Но это не значит, что в их жизни царит идиллия. Они часто жестоко дерутся, дразнят друг друга, высмеивают. Есть определенные правила, которые нельзя нарушать – неписанный Закон. Вместе с тем, что дети предоставляют друг другу гораздо больше свободы, чем взрослые. В общей комнате можно держать кошек, хомяков, ворон. Можно ночью жарить сосиски, можно петь песни. Дети употребляют сомнительные напитки собственного изготовления и самодельные наркотики. У них есть свое «кафе», которое они сами устроили в одном из закоулков, куда воспитатели не суются, в нем они распивают кофе и подозрительные коктейли. В комнатах у старших мальчиков ночуют их подруги из женского корпуса. Они пишут и рисуют на стенах. Стены – это и летопись, и стенгазета. Многих уже давно нет, а их рисунки живут. Например, весь роман описывают рисунки некоего Леопарда, о котором так ничего и не рассказывают. Воспитанники устраивают Ночь сказок, когда рассказывают в темноте страшные истории. И есть у них особая ночь – Самая Длинная ночь, когда время останавливается, и может произойти все, что угодно. Но такие вольности позволяют себе только старшие. Младшие им завидуют, восхищаются, подражают и мечтают скорее вырасти. Самое главное – здесь они не стесняются друг друга, никто никого не жалеет, не брезгует, не дает поблажек. Здесь безрукого накормят, но могут и побить – он должен научиться драться ногами. Большая часть книги состоит из описаний их приколов, шуточек, драк, интриг. Это интересно само по себе, но между шутками-прибаутками иногда вдруг проскальзывает нечто странное, что никогда не понять постороннему. У воспитанников есть свой фольклор, свои названия для всего. Лазарет они называют Могильником, а врачей Пауками, свое общежитие – Хламовником, кафе – Кофейником. Коридоры Дома кажутся им бесконечными. А каким еще Дом может явиться больному малышу, попавшему в интернат? Ведь такой ребенок не может весело бегать по коридорам. Дом для него – целый мир. Для автора и для ее героев Дом – не просто здание. За 100 лет его стены впитали одиночество, страх, боль и смерть детей, их мечты, надежды, сны, галлюцинации. От этого он стал живым. Дом обрел способность перекидывать некоторых детей, которым это особо нужно, в волшебный мир, где они будут здоровы, и где их ждут чудеса, пусть и страшные. И он дает возможность для своих избранников еще раз вернуться в исходную точку. Итак, однажды в Дом приводят Кузнечика – безрукого мальчика 9 лет. До того, как он попал в интернат, он был уверен, что его все очень любят, и никто не может ему ни в чем не отказать. Он был такой солнечный мальчик. Это было за 3 года до выпуска. Тогда в школе существовали 2 вожака. Девушка одного из вожаков влюбилась во второго. Кузнечик носил письма влюбленным, и был в самой гуще событий. В ночь выпуска младших заперли, а старшие устроили кровавую бойню. Погибло много детей и Лось. Когда Кузнечик увидел лужу крови, он вдруг очутился на другой стороне реальности. Там он пробыл три года, был рабом, кормил доберманов, подвергался побоям. Он вернулся повзрослевшим и почему-то лысым. А со стороны это выглядело так, что мальчик упал в обморок, заболел, а потом у него выпали волосы. После этого случая его стали звать Сфинксом. Эпизодов детства Сфинкса в романе немного. Все основные события связаны с новым выпускным годом. Теперь Сфинксу 18 лет. Вожаком в доме и стае является Слепой. Он – ходок и умеет видеть чужие сны. Благодаря этому он все знает. Этот дар он получил от волшебного старичка. Слепой ненавидит Наружность. Он там не бывает. Один раз его туда вывезли – он чуть не задохнулся. В их стае остался Вонючка, который теперь зовется Шакал Табаки. Он стал любимцем публики – шутник, выдумщик, трикстер. Спортсмен тоже в их стае, его теперь зовут Черный. Он подчиняется Слепому, хотя очень его не любит. У Черного своя теория спасения. Он считает, что инвалиды могут выжить в Наружности, если станут держаться друг друга, упорно трудиться. Один из сиамских близнецов умер, а другой стал вожаком птиц. Теперь он Стервятник. Смерть тоже выбился в люди – он вожак у крыс. Его новая кличка – Рыжий. Волк ненавидит Слепого, хочет быть лидером, но открыто не выступает. Идет борьба за власть. Три Крысы пытались свергнуть Рыжего, порезали его, но проиграли, и их отправили то ли домой, то ли еще куда (один, правда, скрывался в Доме). Вожак псов, Помпей, вызывает Слепого на бой, и Слепой его убивает. Вожаком псов становится Черный. А Волк незаметно умирает, неизвестно отчего. Потом выясняется, что его убил Македонский за то, что он шантажировал его тем, что всем расскажет о его способностях исцелителя. А Македонский большую часть своего детства протаскался с дедом по городам и селам, где дед за деньги заставлял его исцелять недужных. Это он уже потом вернулся к родителям. В эту кашу попадает новенький воспитанник Курильщик. Ему уже 17 лет, он вырос совершенно в других условиях, и все, что он видит в Доме, ему дико. Товарищи по комнате кажутся ему полными психами, особенно, когда он увидел, как Слепой зарезал вожака Псов. Его глазами читатель наблюдает за жизнью интерната. Только к концу романа Курильщик и читатель понимают, что Слепой и другие действительно могут уходить в другую реальность, что чудеса существуют. В день выпуска Слепой уводит часть ребят с собой. Его основная мысль та, что им нечего жить калеками в жестоком мире. Он увел всех малышей и всех слабоумных, а также тех, кто его просил. Но не всех он смог протащить целиком – большинство просто впали в кому. Их тела спят, но их души в других реальностях. Но часть детей пропали совсем, в том числе сам Слепой, Табаки, Македонский, Горбач, Лорд, Рыжая, Стервятник. Причем, о некоторых сразу забыли. Например, о Шакале Табаки. Оказалось, что он и был тем самым волшебным старичком. Черный увез своих своих псов и часть крыс на автобусе, они прятались до совершеннолетия, а потом стали жить общиной. Вместе с ними уехал Рыжий. И только несколько детей ушли с родителями, в том числе Курильщик и Сфинкс. Сфинкс отказался уйти со Слепым. Прошло больше 20 лет. Дом снесли. Сфинкс стал психологом, а Курильщик – художником. Рыжий выжил из общины Черного. Спящие так и спят. Их навещает только Рыжий. А на другой стороне реальности всех маленьких и слабоумных отдали хорошим людям – ведь там они уже не инвалиды. Когда ребенку находят приемных родителей, из больницы исчезает один из спящих. Рыжая с Толстым, который стал младенцем, ждет Лорда. Сфинкс вначале сильно жалел, что не ушел с остальными. Однажды он не выдержал одиночества и пошел к развалинам Дома. И там он нашел перо цапли. Так Сфинкс получил возможность жить в двух мирах. Он нашел в той реальности Слепого-мальчика, усыновил его и хочет научить любить Наружность. Он думает, что если бы Наружность была добрее к Слепому в детстве, то многое плохое не случилось бы. А на другом витке времени существует новый Дом, и в нем те же дети. Только теперь они счастливы. Как мы видим, в романе Мариам Петросян, инвалидность используется как метафора для обозначения уязвимости каждого из нас, проблемы детей, боящихся перехода во взрослую жизнь – как проблемы боязни жизни, самостоятельности, одиночества, социума. |