Теория. 2. Учебное пособие_ РК_Теория. Н. Г. Вильданова, Х. Н. Исмагилова, И. Б. Ковалёва
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
тема 1. Особенности устной и письменной научной речи. Квалификационная работа бакалавра: краткая характеристика структуры и содержания 1. Особенности устной и письменной речи 2. Композиция научного текста. Рубрикация 3. Квалификационная работа бакалавра 4. Правила оформления отдельных видов текстового материала 1) Правила оформления библиографии 2) Правила оформление ссылок 3) Правила записи и употребления сокращенных слов I. Особенности устной и письменной научной речи Научный стиль речи является средством общения в области науки и учебно-научной деятельности. Научный стиль принадлежит к числу книжных стилей русского литературного языка, обладающих общими условиями функционирования и схожими языковыми особенностями, а именно: предварительное обдумывание высказывания; преимущественно монологический характер речи; строгий отбор языковых средств; стремление к нормированной речи. Основное назначение науки – выявление закономерностей. В научном тексте мысль строго аргументируется, особый акцент делается на ход логических рассуждений. Для научной речи характерны следующие качества: • объективность, которая проявляется в изложении разных точек зрения на проблему; • логичность, которая проявляется в последовательности и непротиворечивости изложения и создаётся с помощью особых синтаксических конструкций (сложные предложения с придаточными причины, условия, следствия; предложения с вводными словами: (во-первых, следовательно, итак и др.) и типичных средств межфразовой связи (повторы, синонимы); • доказательность, которая проявляется в цепочке рассуждений, аргументаций, определенных положений и гипотез; • точность, которая достигается использованием терминов, однозначных слов; • обобщённость и отвлеченность (абстрагирование); • насыщенность фактической информацией. Доминирующая языковая функция научного стиля – информативная. Основная форма речи – письменная. При преобладании письменной формы речи развитие средств массовой коммуникации, расширение научных контактов увеличивают роль и устной формы научной речи. Устная речь– это живая речь, которая не только произносится, звучит, но – главное – создается в считанные секунды, в момент говорения, на глазах у всех. Это творимая, говоримая речь. Когда же мы читаем что-то вслух, то произносим, озвучиваем письменную речь, так возникает ее озвученный (звучащий) вариант. К устным научно-информативным жанрам относятся реферативное сообщение, лекция, доклад. Их объединяют: 1. Коммуникативная задача – передать в устной форме некую информацию, чтобы она была усвоена слушателями. 2. Публичный характер высказываний, когда лектор, докладчик настроен на общение с группой людей, у которой есть свой настрой на восприятие говорящего, и того, что он сообщит. 3. Дробная, порционная подача информации. 4. Учёт того, что слушатели будут фиксировать значимую для них информацию в форме записи отдельных положений. 5. Подготовленный характер высказываний. При подготовке реферативного сообщения, доклада, лекции составляется план, тезисы, иногда пишется весь текст. 6. Монологический характер всех рассматриваемых жанров с элементами диалогизации (в большей или меньшей мере). Устные информативные жанры чаще всего произносятся на уровне словесной импровизации, хотя научные доклады нередко читаются. Различаются эти жанры в основном по характеру информации, которая сообщается, по задаче её восприятия и усвоения. В реферативном сообщении излагается подробно (или кратко), как правило, вне оценки содержание одного или нескольких книжных источников. Информация, которую слушатель получает в ответ на свой вопрос, усваивается лучше (т.е. в процессе диалога). Лекция – устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения. Лектор должен переработать содержание предмета, т.е. изменить форму изложения – композицию, стиль, язык. Следует различать учебные лекции (для будущих профессионалов) и популярные лекции для лиц, у которых есть потребность получить определённую информацию по интересующему вопросу. Научный доклад– это сообщение о постановке проблемы, о ходе исследования, о его результатах. Это научное сообщение содержит объективно новые сведения. Письменная речь– это речь, зафиксированная на письме. В отличие от говорящей пишущий имеет больше возможности выбирать языковые средства. Научный стиль обладает значительным разнообразием речевых жанров. Среди них: научная монография, научная статья, диссертация, учебники, учебные и учебно-методические пособия. Научная статья – сочинение небольшого размера, в котором автор излагает результаты собственного исследования. Монография – научный труд, посвященный изучению одной темы, одного вопроса. Научная статья и монография – оригинальные сочинения исследовательского характера. Они пишутся специалистами для специалистов. В эту группу жанров можно включить курсовую и дипломную работы. Характерной чертой стиля научных работ является их насыщенность терминами. В среднем терминологическая лексика составляет 15-20% общей лексики. В научной речи употребляются термины трех видов: общенаучные, межнаучные и узкоспециальные (термин – это слово или словосочетание научного языка, точно и однозначно называющее какое-либо специальное понятие и раскрывающее его содержание). Термин стремится к однозначности, не выражает экспрессии и является стилистически нейтральным: радиолокация, симптом, диапазон, атрофия и др. Научный стиль имеет свою фразеологию, куда относятся составные термины, например: магнитная буря, наклонная плоскость, вакуумные измерения, звонкие согласные, причастный оборот, прямой угол, солнечное сплетение, щитовидная железа, точка пересечения и т.п. Используются в научной речи и различного рода клише: состоит из, заключается в, представляет собой, применяется для и др. Научный текст носит, как правило, именной характер. Наблюдается количественное преобладание имен существительных, прилагательных перед глаголом, употребление разного рода глагольно-именных конструкций. Например: оказывать воздействие (воздействовать), проводятся испытания нового оборудования; находят применения счётно-решающие устройства, имеет место повышение температуры, происходит рост (вместо растёт), произвести вычисления (вычислить). Широко используются прилагательные, уточняющие понятия: бледно-зелёный, густо-зелёный, серовато-зелёный, золотисто-зелёный, бирюзово-зелёный. Среди существительных выделяются обозначения понятий признака, движения, состояния, а именно: слова на -ние, -ость, -ство, -ие, -ка: излучение, условие, управление, наблюдение, обусловленность, пористость, прочность, трактовка и др. Имеет место заимствование словообразовательных элементов – суффиксов, приставок (-изм, -ист, анти-, поли-, -ер), например: полинасыщенный, штуцер и др. По частотности употребления на первое место выходит родительный падеж: принятие решения, закон Ньютона, обводненность пород, смесь водородного и углеводородного компонентов и т.п. В пассивных конструкциях распространены формы творительного падежа: Проект предложен инженером Саяховым; Периодическая система элементов открыта Д. И. Менделеевым. Для научного стиля характерна бессубъектность изложения, что выражается в отсутствии глагольных форм 1-го и 2-го лица ед. числа. В подавляющем большинстве случаев используются глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения несовершенного вида (наблюдается, существует, происходит, обнаруживается, отличается и т.п.): Углерод составляет самую важную часть растения. Из синтаксических особенностей научного стиля следует отметить тенденцию к сложным построениям, в частности, характерно преобладание сложноподчиненных предложений с составными подчинительными союзами: благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем что, между тем как, несмотря на то что, в силу того что, в то время как и др. Широко распространены в научном стиле безличные предложения с модальными словами и инфинитивом, с безличными глаголами и личными в значении безличных. Неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения используются при введении терминов, выведении формул, при объяснении материала в примерах: Рассмотрим следующий пример. Проведем такой опыт. Часто используются предложения с однородными членами и обобщающим словом. Простые предложения могут быть осложнены обособленными членами, выраженными причастными и деепричастными оборотами, вводными конструкциями. Для успешного общения в учебной сфере необходимо знание минимума элементарных моделей предложений: 1. Введение термина осуществляется с помощью следующих формул: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего. 2. Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего. 3. Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяет на что; что различается чем. 4. Возникновение предмета или явления описывается с помощью конструкций: кто создает что; что образуется из чего; кто конструирует что. Для объединения частей, в частности абзацев, используются слова и их сочетания, указывающие на эту связь: поэтому, при этом, сначала, затем, в заключение, таким образом, итак, следовательно.; также используются вводные слова: во-первых, наконец, с одной стороны, с другой стороны. Тексты научного стиля могут содержать различные формулы, символы, таблицы, графики, схемы. II. Композиция научного текста Для научного сочинения характерна стройная композиция. Композиция – это строение, соотношение и взаимное расположение частей произведения. Композиционно любое научное произведение, независимо от области науки и жанра, содержит две взаимосвязанные части: описательную (обзорную), в которую включается и введение, и основную, в которую входит и заключение. В описательной (обзорной) части отражается ход научного исследования, при этом во введении дается обоснование актуальности научного исследования, формулируется предмет и избранный метод исследования, цель работы, излагается история вопроса и ожидаемый результат. Введение должно быть кратким и точным. При формулировании цели можно использовать такие стереотипы: раскрыть специфику; выявить закономерности (выявление закономерностей); создать типологию (создание типологии); объяснить явление; описать функции (описание функций); разработать модель (разработка модели); охарактеризовать систему; обобщить факты; систематизировать элементы (систематизация элементов). Схема построения вводной части: • обоснование актуальности проблемы избранной темы, целевые установки, основные вопросы исследования (главы); • характеристика имеющихся на эту тему работ, теорий, историография вопроса; • выделение конкретного вопроса (предмета исследования); • выдвижение гипотезы (научного предположения); • обоснование использования избранной теории; • обоснование избранных методов и методики исследования; изложение нового, что дает автор в работе, и определение положений, выносимых на защиту; • предварительное формулирование выводов. В основной части освещаются методы и техника исследования, достигнутый результат; аргументы, иллюстрации, примеры, подтверждающие теоретические положения, – содержание основной части. Заключение имеет форму выводов, соответствующих этапам исследования, либо форму краткого резюме. Внешним выражением композиционной структуры научного произведения является рубрикация. Рубрикация – это членение текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т.д. Рубрикация отражает логику научного исследования. Простейшей рубрикой является абзац – отступ вправо в начале первой строки каждой части текста. Абзац служит показателем перехода от одной мысли к другой. Абзацное членение текста нередко сочетается с нумерацией – числовым (а также буквенным) обозначением последовательности расположения составных частей текста. При использовании знаков разных типов система цифрового и буквенного обозначения строится по нисходящей: А. … Б. … В. … Г. … I. ... II. ... III. ... IV. … . 1. ... 2. ... 3. … . 1)…; 2) …; 3)… . а) …; б)…; в)… . Принято порядковые номера частей указывать словами (часть первая), разделов – прописными буквами русского алфавита (раздел А), глав – римскими цифрами (глава I) ,параграфов – арабскими цифрами (1). Прописные буквы и римские цифры А. Б. В. Г. и I. II. III. IV) используются в качестве высшего уровня членения, после них ставится точка. Арабские цифры (1. 2. 3. 4. и т.д.) – в качестве среднего уровня членения, после них тоже ставится точка. Арабские цифры со скобками и строчные буквы со скобками – 1) 2) 3) 4) и а) б) в) г) и т.д. – в качестве низшего уровня членения, после них точка не ставится. При рубрицировании со скобками части текста отделяются либо запятыми, либо точками с запятыми. Точка ставится в конце рубрик, оформленных без скобок. Прописные буквы начинают текст рубрик, оформленных буквами и цифрами с точками, строчные употребляются после рубрик, оформленных цифрами и буквами со скобками. В научной и технической литературе часто внедряется цифровая система нумерации, в соответствии с которой номера самых крупных частей научного произведения (первая или высшая ступень деления) состоят из одной цифры, номера составных частей (вторая или средняя ступень деления) – из двух цифр, третья ступень деления – из трех цифр и т.д. Научное произведение состоит из трех разделов: 1. 2. 3. Раздел делится на главы: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1., 2.2., 2.3, 3.1, 3.2, 3.3 и т.д. Глава делится на параграфы: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.2.1, 1.2.3, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3 и т.д. III. Квалификационная работа бакалавра: краткая характеристика структуры и содержания Квалификационная работа бакалавра завершает подготовку специалиста (I ступень высшего образования) и демонстрирует его готовность решать теоретические и практические задачи в сфере будущей профессиональной деятельности. В квалификационной работе студент должен показать прочные теоретические знания по избранной теме, умение проблемно изложить теоретический материал, умение изучать и обобщать литературные источники, решать практические задачи, делать выводы и предложения, проводить анализ и выполнять необходимые расчеты. Основные цели квалификационной работы следующие: • систематизация и углубление теоретических и практических знаний по избранной специальности, их применение при решении конкретных профессиональных задач; • приобретение навыков самостоятельной работы; • овладение методикой исследования, обобщения и логического изложения материала. Квалификационная работа должна отвечать общим требованиям, основными из которых являются следующие: • целевая направленность; • четкость построения; • логическая последовательность изложения материала; • конкретность изложения результатов работы; • доказательность выводов и обоснованность рекомендаций; • грамотное (соответствующее требованиям) оформление. |