Развитие ребенка раннего возраста. Педагогика. Н. К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития22. Менджерицкая Д. В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка п

• Название: Н. К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития22. Менджерицкая Д. В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка п
• Анкор: Развитие ребенка раннего возраста
• Дата: 24.03.2022
• Размер: 70.96 Kb.
• Имя файла: Педагогика .docx
• Тип: Реферат; #413384
• страница: 2 из 4

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ ИГРУШКИ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

1. 
   Понятие игрушка, ее значение на развитие ребенка раннего возраста
   

Игрушка – это предмет, специально предназначенный для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых.

Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета в зависимости от которых ребенок, играя воспроизводит те или иные действия. Например, кукла – обобщенный образ человека; автобус, машина, мотоцикл – обобщенные образы транспорта; слон, лиса, заяц – обобщенные образы различных зверей[2, с.25-26].

Игрушка – один из самых древних видов декоративно-прикладного искусства, т. е искусства, украшающего наш быт, имеющего совершенно определенное назначение – служить человеку и радовать его. Первые игрушки возникли на этапе развития общества, когда труд взрослых стал недоступным для ребенка. Они представляли собой уменьшенные копии орудий труда, с которыми дети могли упражняться в условиях, приближенных к деятельности взрослых.

С возникновением первых людей и началасьистория появления игрушек. Игрушки появились ещё в первобытном обществе и на протяжении всего своего существования преобразовывались и меняли своё назначение. Согласно мнению многих учёных, игрушки появились в первобытном обществе вместе с орудиями труда. В то время они и выглядели в форме оружия, орудий труда, которые широко использовались первобытными племенами, предметов быта, с помощью которых дети осваивали некоторые жизненно необходимые действия[9].

Назначение таких игрушек было приспособление к взрослой жизни. Соответственно делали эти игрушки из разных материалов и каждая игрушка отображала образы и особенности деятельности того племени, в котором она создавалась. Например, в племени, в котором занимались в большей степени охотой, изготавливались игрушки в виде животных, а также в виде оружия. Игрушки были довольно примитивными.

В дальнейшем, с возникновением рабовладельческого строя и скотоводства, начали изготавливаться игрушки другого плана, они были достаточно реалистичными. Так, в Древнем Египте игрушки делали из ткани, из дерева. Изготавливали фигурки домашних животных, кукол, археологи нашли и спортивные игрушки, например, мячи, серсо. Игрушки были довольно реалистичными с характерными для отображаемых образов движениями, например, крокодил с открывающейся пастью, лев, замахивающийся лапой на предполагаемую жертву. Были даже такие игрушки, которые отображали социальный строй того времени, например, работающий раб или телесные наказания раба[7, с. 109].

В России, начиная с XII века, появляются народные промыслы игрушек – глиняных, резных. Фабричное производство игрушек отсутствовало. На территории Тамбовской области была распространена народная игрушка – глиняная и тряпичная. Но уже в начале XX в. в процесс обучения и воспитания детей включали игрушки, которые в современных психолого-педагогических исследованиях получили название дидактические игрушки.

Будучи обязательным спутником детства, предметом развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразовательное значение, служит главной цели воспитания – всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребенка. Ее использование содействует расширению детского кругозора, воспитанию интереса к отраженным в ней предметам и явлениям действительности, развитию самостоятельности, ловкости, гибкости. В совместных играх с игрушками у дошкольников формируются дружеские взаимоотношения, умения согласовывать действия.

Виды игрушек:

1. 
   сюжетные или образные (кукла, собака, кот) – по своему назначению – во многом определяют сюжет игры. Развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт;
   
2. 
   дидактические – предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей (матрешки, пирамидки, разноцветные шары, мозаика, настольные и печатные игры)
   
3. 
   игрушки-забавы – предназначены для развлечения, представляют собой смешные фигурки людей (клоун кувыркается на вертикальной лестнице) или животных (клюющая курочка);
   
4. 
   спортивные – предназначены для реализации задач физического воспитания и способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики;
   
5. 
   музыкальные – предназначены для развития музыкального слуха. Игрушки имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (музыкальные шкатулки, дудки, гармошки и др.);
   
6. 
   театрализованные – служат для разыгрывания сценок (куклы-бибабо, куклы-марионетки, наборы сюжетных фигурок, маски);
   
7. 
   технические – вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметов, с характерными для них действиями (управляемые машинки);
   
8. 
   строительные и конструктивные – наборы строительных материалов, ЛЕГО;
   
9. 
   игрушки-самоделки – сделаны самими детьми и их родителями[6, с.59].
   

Воспитательное значение игрушек обусловлено их педагогической направленностью. Игрушки влияют на умственное, физическое и эстетическое развитие детей. С первых дней жизни игрушки развивают осязание, координацию, дают первое представление о форме, цвете и размере (погремушки, подвески, матрёшки, кубики и т.д.).

Огромную роль имеют игрушки в физическом развитии ребенка: развивают силу, ловкость, меткость, координацию (обручи, скакалки, кегли, ружья, велосипеды).

Образно-сюжетные игрушки знакомят детей с окружающей средой (куклы, фигурки людей, животных и рыб, предметы домашнего обихода). Политехнические игрушки нужны для ознакомления детей с наукой и техникой (конструкторы, модели машин, механизмов, и приборов, химические и электромонтажные наборы, электронные, магнитные, пневматические, радио и электродинамические игрушки).

Есть игрушки, которые знакомят детей с трудовыми процессами, это лопатки, грабли, предметы для детского технического творчества, наборы столярного и слесарного инструментов, переводные картинки, детские швейные машинки. Способствующие музыкальному и художественному развитию детей игрушки  детские музыкальные инструменты, театр кукол, альбомы для раскрашивания, пластилин, панорамы, ёлочные и карнавальные украшения. Игрушки-забавы призваны развивать эмоциональную сферу ребенка  это смешные, танцующие, прыгающие фигурки животных, сказочные персонажи, головоломки и фокусы. Настольные игры развивают наблюдательность, логическое мышление, смекалку, дисциплинированность, чувство коллективизма[4, с.57].

Таким образом, игрушка наряду с детской книгой – первое произведение искусства, которое входит в жизнь малыша; будучи частью общечеловеческой культуры, игрушка имеет большую педагогическую ценность, т.к. содействует всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребенка-дошкольника.

2. 
   Особенности организации предметно-игровой среды в группе раннего возраста дошкольного учреждения
   

Предметно-игровая среда детского сада оказывает формирующее воздействие на все стороны развития ребенка: умственное, нравственное, физическое, эстетическое, так как ребенок в процессе познания предметов овладевает действиями с предметами, усваивает их названия.

Предметное окружение очень эмоционально воздействует на ребенка раннего возраста и значит, воспитывает эстетически и этически. Предметно-игровая среда в группах детей раннего возраста должна способствовать реализации всех условий образования и воспитания детей.

Для того, чтобы ребенок полноценно развивался, ему необходимо создать для этого условия, в том числе и соответствующую предметно-игровую среду. Она должна выполнять следующие требования:

• 
  способствовать познавательному развитию ребенка (создавать условия для его познавательной деятельности; возможностей для экспериментирования, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
  
• 
  помогать эстетическому развитию ребенка (умению видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);
  
• 
  содействовать оздоровлению ребенка (должна быть экологически безопасной, из натуральных материалов для оформления интерьеров, игрушек; грамотное озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
  
• 
  формировать нравственные качества ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общения с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);
  
• 
  развивать и совершенствовать экологически грамотное поведение (развитие навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями) [26, с.33].
  

В детском саду для создания грамотной предметно-игровой среды необходимо соблюдать следующие принципы:

1. 
   Полифункциональность (многофункциональность) среды: предметно-игровая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса.
   
2. 
   Трансформируемость среды, она напрямую связана с ее полифункциональностью –возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
   
3. 
   Вариативность, которая предоставляет характер современного образовательного процесса как рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками[25, с.295].
   

Очень важно при организации предметно-развивающей среды уделить внимание именно игровой среде. Учитывая ранний возраст воспитанников, подбирать игрушки надо особенно тщательно, все игрушки должны быть среднего размера, создавать более развернутые и содержательные сюжеты, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство.

Пространство игровой комнаты должно быть организовано так, чтобы дети могли свободно перемещаться, одновременно играть по несколько небольших групп, а в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.

Игра  это совместная деятельность, поэтому во всех группах должен быть предусмотрен необходимый ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и выбор игр. По требованиям зонирования в группе выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для игры с куклой и различных сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, кукольная одежда, посуда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, газовая плита, телевизор, предметы для стирки).

Воспитателю нужно предусмотреть наличие в игровых уголках предметов, которые можно было бы использовать как предметы-заменители. Еще нужно учитывать, что среди игрушек большой популярностью пользуются поделки детей, используемые в играх (бумажные кошельки, деньги, таблетки, бланки для рецептов и т.п.). Самодельные игрушки являются очень хорошим средством для повышения интереса к игре.

Игры и игрушки в развивающей среде ДОУ занимают ведущее место, поэтому необходимо придерживаться некоторых критериев при отборе материалов. Педагогическая ценность игрушки состоит в том, что она служит основным дидактическим материалом для эмоционального, познавательного, речевого, сенсорного, художественно-эстетического развития детей раннего возраста. Поэтому, игрушка должна быть привлекательной для ребенка, доставлять ему радость и удовольствие, формировать верные представления об окружающем мире, побуждать к активной игровой деятельности[4, с. 63].

Эстетические требования к детской игрушке являются обязательным условием ее использования в работе с детьми раннего возраста. Внешний вид игрушек способствует появлению первых эмоционально-эстетических оценок, воспитанию художественного вкуса детей. Гигиенические требования к качеству игрушек предъявляются потому, что игрушки, как и продукты питания, способны нанести вред здоровью ребенка.

Обязательным требованием, предъявляемым к игрушкам, является невозможность:

• 
  провоцировать ребенка на агрессивное действие;
  
• 
  вызывать проявление жестокости по отношению к игрушкам и к персонажам игры (людям, животным);
  
• 
  провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
  
• 
  вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.
  

Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами:

1. 
   остроумность образного решения (дизайн, высокий художественно-эстетический уровень);
   
2. 
   многовариативность;
   
3. 
   обобщенность;
   
4. 
   открытость (возможность придумывать новые задания);
   
5. 
   полифункциональность (возможность широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры);
   
6. 
   дидактические свойства;
   
7. 
   разнообразие по уровню сложности; возможность применения группой детей; использование различных фактур;
   
8. 
   методические рекомендации.[3, с.110]
   

В группе детей раннего возраста создание предметно-развивающей (игровой) среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности.

Основание для эффективного функционирования предметно-развивающей среды в группах раннего возраста являются следующие принципы:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2. Принцип активности;

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды;

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;

6. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды;

7. Принцип открытости – закрытости;

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей;

9. Принцип доступности.

Таким образом, в современном понимании предметно-развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Таким образом, предметно-развивающая среда является необходимым условием для реализации игровой и других видов деятельности ребенка.