Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования
 Скачать 1.93 Mb.
|
|
Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования Цветкова Л.С., Цветков А.В. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования.: Издательство «Спорт и Культура – 2000»; Москва; 2012 ISBN 978-5-91775-087-3 Андрей Владимирович Цветков Любовь Семеновна Цветкова В пособии раскрыта методика нейропсихологической работы с детьми, от диагностики и интерпретации полученных данных до проведения формирующего и коррекционно- развивающего обучения.  А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Содержание От авторов Введение в нейропсихологию детского возраста Концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста I. Современные представления о высших психических функциях и их развитии у детей II. Учение о функциональной системе как психофизиологической основе высших психических функций III. Учение о динамической и системной локализации психических функций в головном мозге IV. Новое учение о факторе (А.Р. Лурия; Л.С. Цветкова) V. Новое учение о синдроме и симптоме (А.Р. Лурия) VI. Качественный анализ дефекта (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) VII. Три основных функциональных блока мозга по А.Р. Лурия 1. Блок регуляции тонуса и бодрствования 2. Блок приема, переработки и хранения информации VIII. Экспресс-методика нейропсихологического обследования детей по Л.С. Цветковой[1] Способ количественной обработки материалов Синдромный анализ результатов IX. Основы формирующего обучения по Л.С. Цветковой. Методика развития воображения и предметных образов- представлений Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с несформированностью функций правого полушария Методы формирования мотивов и познавательных интересов у старших дошкольников Формирование эмоциональных процессов у младших школьников Принципы и методы нейропсихологического развития психомоторики Система методов «Прогулка» «Солнечный зайчик» «Колокольчик» «Услышь пространство» Методика сопряженного рисования «Болты и гайки» «Неряшливая хозяйка» Методы формирования чтения и письма у младших школьников с трудностями обучения Примерный план занятий по формирующему обучению детей дошкольного возраста Занятие № 1 Занятие № 2 Занятие № 3 6 7 10 10 14 16 17 20 21 22 22 24 27 38 39 46 48 52 54 59 61 62 62 63 63 64 64 65 71 71 71 72 3 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Занятие № 4 Занятие № 5 Методика контроля динамики формирующего обучения Литература 73 73 74 76 4 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Любовь Семёновна Цветкова, Андрей Владимирович Цветков Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования Памяти Бориса Львовича Кагана, родного и любимого В оформлении обложки использован фрагмент картины X. Миро «Лестницы пересекают небо в огненном колесе» © Цветкова Л.С., Цветков А.В., 2012 © ООО «ИСК», о-макет, 2012 5 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» От авторов Нейропсихология и ее методы за последние 15 лет прочно вошли в арсенал психологов системы образования – школ и детских садов, и все же регулярно возникают следующие проблемы: а) методика нейропсихологической диагностики слишком «объемная», на диагностику уходит много времени, поэтому учителя (воспитатели) не дают детей; б) диагноз-то поставили, а вот что делать потом – неясно; в) теория нейропсихологии сложная, а вникать – трудно и нет времени. Мы постарались ответить на эти запросы, поэтому структурно данное пособие состоит из трех частей: 1. Концептуальный аппарат современной нейропсихологии детского возраста; 2. Экспресс-методика нейропсихологической диагностики Л.С. Цветковой, которая позволяет провести обследование ребенка за 45–60 минут и доказала свою эффективность в многолетней практике. Также описаны синдромы несформированности высших психических функций (ВПФ), характерные для младшего школьного возраста. 3. Система методов формирующего обучения для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Рассматриваются наиболее «востребованные» высшие пси- хические функции: чтение и письмо, психомоторика, предметные образы, эмоции и моти- вация и др. Дан примерный план проведения формирующих занятий с детьми. При этом мы постарались по минимуму дать теорию, сосредоточившись на тех практи- ческих вопросах, которые задают участники семинаров и мастер-классов, психологи-прак- тики, так что надеемся, что данная книга вам будет полезна. 6 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Введение в нейропсихологию детского возраста Нейропсихология детского возраста (или детская нейропсихология) является одним из направлений развития общей нейропсихологии, науки еще молодой, возникшей в 40-х годах XX столетия. Она возникла на стыке нескольких научных дисциплин – психологии, невро- логии, нейрохирургии, морфологии и анатомии мозга, физиологии и лингвистики. Осново- положником этой области научного знания был выдающийся ученый – психолог и врач – Александр Романович Лурия. В течение длительного времени в философии и психологии, а позже – и в педагогиче- ской психологии и педагогике – существовала (и, к сожалению, существует и поныне) прак- тика простой ссылки на мозг как орган психики. Но наступил период, когда простого посту- лирования положения о мозге, как органе, который имеет некое отношение к психике, стало недостаточным ни для дальнейшего развития психологии и понимания генезиса ВПФ и их нарушений, возникающих при заболеваниях мозга, ни для педагогики и др. Выдающиеся психологи – Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия – писали о необ- ходимости проникновения в структуру и законы работы мозга, изучения связей мозга с формированием, развитием, распадом ВПФ после поражений мозга. Они отводили суще- ственное место в психологии изучению мозговых механизмов психики и считали, что эта проблема взаимосвязи психики и мозга и механизмов этой взаимосвязи является тем кри- тическим пунктом, перед которым останавливаются исследования большинства психоло- гов социологического направления (А.Н. Леонтьев, 1975). Они писали, что психика есть не что иное, как функция головного мозга человека. «Отрывать психологию от законов работы мозга значило бы делать не меньшую ошибку, чем трактовать ее как чисто биологическую науку» (А.Р. Лурия. «Вопросы философии», 1977, № 9). Научная психология, изучающая сложнейшие формы сознательной деятельности, общественной по происхождению, опо- средствованной по строению и осуществляемой мозгом, этим высшим продуктом естествен- ной истории, рождается на границе естественных и общественных наук. Однако правильное понимание этого положения должно учитывать тот факт, что общественные формы жизни заставляют мозг работать по-новому, приводят к возникновению качественно новых функ- циональных систем, и именно они и являются предметом психологической науки. Важной характеристикой нейропсихологии следует считать то, что она является не только аналитической, но и интегративной наукой, которая не ограничивается изучением либо нейропсихологического (мозгового и физиологического), либо психологического, либо социального пласта психических явлений. Она изучает все три пласта любого психического процесса, которые и являются уровнями иерархического строения психики. Поэтому и пред- метом нейропсихологии является не изолированное изучение одного какого-либо уровня в структуре ВПФ, а изучение интегратиеного строения и нарушения ВПФ человека в контек- сте его личности и сознательной деятельности. Общей задачей нейропсихологии и стало изучение мозговых основ высших психиче- ских функций, которая реализуется рядом конкретных задач, направленных на изучение вза- имосвязи нарушения системы определенных ВПФ с поражением определенных зон мозга, механизмов (факторов) их нарушения, на выделение синдромов нарушения ВПФ и др. Специфичны и нейропсихологические методы исследования и обследования больных, разработанные специально для этой науки и ее практики в соответствии с задачами, целями и объектом исследования. Одной их особенностью является то, что эти методы не заимство- ваны из других областей науки и практики, не являются эмпирическими, а разработаны на основе научного подхода к предмету и задачам исследования. Они соответствуют исходной методологии и теории нейропсихологии. 7 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Нейропсихология вышла и за пределы чисто клинических случаев нарушения ВПФ, за пределы патологии при поражениях мозга – в сферу изучения психики здоровых детей и взрослых людей, а также и детей с проблемами развития психики, обучающихся в обще- образовательной школе. На современном этапе развития нейропсихологии (последние 8-10 лет) все большее распространение получила нейропсихология детского возраста. С чем связано развитие этого направления нейропсихологии, и каковы сферы его приложения? Нейропсихология детского возраста явилась результатом социального запроса, который исходил из различных детских учреждений – детских ясель, садов, общеобразовательных и специальных школ. Причиной этого запроса явились признаки отставания некоторых детей в психическом раз- витии и рост количества таких детей, воспитывающихся в детских учреждениях и дома, в семейных условиях, отставание большой группы детей в готовности к обучению в школе и трудности их адаптации к новым школьным условиям и требованиям, рост процента неуспе- вающих в обучении в школе детей. Еще в 60-х годах проблема роли и значения нейропсихологии в обучении детей в школе была поставлена А.Р. Лурией и Л.С. Цветковой и отражена в их совместной работе «Нейро- психология и ее роль в общей дидактике». В ней они ставили вопросы, которые в настоящее время получают дальнейшее развитие. Какую роль может играть нейропсихология, в т. ч. нейропсихология детского возраста в обучении детей с нормальным, а также и с аномаль- ным развитием? Решение каких задач она может взять на себя? В чем она может оказать помощь учителю и ученику? Нейропсихология и ее методы позволяют обнаружить причину трудностей овладения учениками школьных знаний – письма, чтения, счета, пространственного восприятия и др., решая конкретную задачу – постановку диагноза неуспеваемости школьников, выявления их трудностей, решает и задачи коррекции этих трудностей. Решение всех этих задач становится возможным только потому, что психика ребенка является функцией мозга и развивается в соответствии с его развитием. Известно, что в раз- вивающемся детском мозге не все его структуры и области созревают одновременно – одни из них созревают раньше, другие – позже, и поэтому по-разному будут развиваться те или другие психические функции. Нередко помимо существующих сроков у некоторых детей обнаруживается задержка против существующего среднего срока созревания тех или дру- гих областей мозга. Нередко это бывает с третичными зонами – теменно-височно-затылоч- ными, с височными и др. Тогда у этих детей будут трудности в письме, счете, чтении и др. Поэтому необходимо знать заранее причину этих трудностей, проведя квалифицированный нейропсихологический анализ состояния ВПФ, и провести соответствующую проподевти- ческу работу. Нейропсихологический анализ того, как протекают основные процессы усвоения зна- ний и умений при различных по локализации поражениях или задержке созревания ана- томических структур мозга и функциональных систем и др., может дать существенный материал для выявления факторов, вызывающих затруднения в овладении психическими процессами; и, кроме того, дает возможность в относительно чистом виде выделить те методы, с помощью которых эти трудности могут быть ликвидированы. В этом и состоит значение нейропсихологии и восстановительного, коррекционного или формирующего обу- чения для решения некоторых проблем общеобразовательной школы. Предметом нейропсихологии детского возраста (НДВ) является изучение формирова- ния и развития психики детей на каждом возрастном этапе, в зависимости от развития и созревания анатомических структур мозга и консолидации функциональных систем. Иначе говоря, НДВ также как общая нейропсихология изучает мозговые основы ВПФ, но в разви- тии, и взаимосвязь и зависимость формирования ВПФ от развития мозга. 8 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Роль нейропсихологии заключается в учете взаимосвязи ВПФ с определенными участ- ками мозга, а также того, что при поражении одного участка мозга могут оказаться нарушен- ными несколько форм психической деятельности (и устная речь, и письмо, и чтение, и счет), и все они будут нарушены по одной причине, так как в их структуру входит один общий фактор. И наоборот, одна и та же функция может быть нарушена при поражении различных участков мозга, так как она сложна по структуре и разные ее звенья реализуются разными областями мозга. Поэтому, если у ученика обнаружены трудности в формировании, скажем, письма, то необходимо провести квалифицированный нейропсихологический анализ труд- ностей с целью найти причину дефекта, которых может быть несколько, т. к. они зависят от сложной структуры ВПФ. Нейропсихология детского возраста, помогая находить и давать правильную квали- фикацию затруднениям в овладении учебными предметами, тем самым способствует пол- ноценному овладению знаниями, развитию способностей ученика, становлению личности, таких качеств, как уверенность, чувство собственного достоинства и др. Эти качества лич- ности напрямую связаны с широтой знаний и умений, легкостью овладения школьными зна- ниями. Доктор психологических наук, профессор Цееткоеа Л. С. 9 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста I. Современные представления о высших психических функциях и их развитии у детей Одним из важнейших достижений отечественной психологической науки является вве- дение в психологию исторического метода и подход к психике человека как результату обще- ственной жизни. Это положение об общественно-историческом происхождении психики человека позволяет подойти к психической деятельности человека с иных позиций, суще- ственно отличающихся от современного позитивизма, и по-новому представить генезис, структуру и распад ВПФ. Кратко остановимся на важнейших особенностях современных представлений в оте- чественной психологии о высших психических функциях. Прежде всего, отечественная пси- хология убедительно показала, что психические процессы человека не являются результатом естественного развития элементарных форм поведения животных, а есть результат обще- ственно-исторического развития человека, и что формируются ВПФ прижизненно путем усвоения социального опыта, и что само усвоение или присвоение является особой фор- мой психического развития, свойственного только человеку. Это и есть первая особенность ВПФ. Процесс присвоения реализует у человека главную способность и главный принцип развития – воспроизведение в свойствах и способностях индивида исторически сложив- шихся свойств и способностей человечества, в том числе и способностей языка и речи – говорить и понимать ее. Есть два необходимых условия процесса присвоения (овладения) ВПФ – это предмет- ная деятельность и общение, которое сначала возникает в форме внешней «непосредствен- ной коллективности», сотрудничества, а позже – в форме внутренней, интериоризованной. Это – их вторая особенность. Третьей особенностью является то, что общественный опыт формирует не только спо- собы трудовой деятельности и действия с предметами внешнего мира, он создает и подвиж- ные способы управления своим собственным поведением, и сложный мир образов и поня- тий, которые составляют содержание человеческого сознания. Исследования российских психологов показали, что в основе таких сложных форм психической деятельности, как произвольное внимание и логическая память, смысловое восприятие и мышление, лежит общение людей друг с другом в коллективе, и они могли сформироваться только в резуль- тате общественного разделения труда и предметной деятельности, связанной с общением людей между собой и с усвоением каждым человеком накопленного ранее общечеловече- ского опыта. Формирование произвольных форм различных ВПФ и форм деятельности возможно лишь благодаря и на основе опосредования непроизвольных форм каким-либо внешним зна- ком или речью. Речь является главным опосредователем всех ВПФ. Четвертой особенностью современных представлений о ВПФ является учет их фор- мирования с момента появления человека на свет под влиянием окружающей среды – пред- метного мира и людей, с которыми он вступает в контакт, овладевая при этом объективно существующим языком и речью как средством сначала общения, а позже и познания. Овла- дение ВПФ и собственным поведением происходит в деятельности. 10 |