Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования
 Скачать 1.93 Mb.
|
 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» В связи с этим встает вопрос о способах развития письменной речи и произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста, в особенности – у перво- классников. Письменная речь – совершенно особая речевая функция, требующая для своего раз- вития хотя бы минимальной сформированности высокой ступени абстракции по отноше- нию к предметному миру (и развивающая процессы абстракции по мере своего формиро- вания). Одну из величайших трудностей, с которой сталкивается ребенок при овладении письмом, составляет тот факт, что эта речь только мыслится, но не произносится. «Техника письма, недоразвитие мелкой мускулатуры не представляют центральной трудности в фор- мировании письменной речи», – писал Л.С. Выготский. «Основные трудности формирова- ния письменной речи лежат в сфере ее произвольности: ребенок произвольно должен осо- знать звуковую структуру слова, расчленить его на отдельные фонемы, и снова восстановить в письменных знаках. Так же произвольно и осознанно идет расчленение и синтез фразы из отдельных слов». Все это дало основание Л.С. Выготскому назвать письмо «алгеброй речи». Оно не только зависит от степени развития произвольных форм деятельности, но и стиму- лирует их дальнейшее усложнение, организует поведение ребенка, его действия становятся более интеллектуальными. Известно, что мотивы предшествуют деятельности, и, чтобы начать обучение письмен- ной речи, нужно сначала сформировать потребности и мотивы, которые показали бы детям необходимость письма в их жизни. Кроме того, в отличие от устной речи, при письменной человек сам произвольно создает ситуацию и содержание, отношение к этой ситуации. Здесь мы выходим на важнейшее различие психических процессов письма и письменной речи. Письмо – выписывание букв, затем слов и фраз без опоры на семантику и ситуацию, высту- пающих наряду с отношением к содержанию текста на первый план в письменной речи. Кон- кретно-знаковое оформление содержания – второстепенно. Работа на компьютере, к сожа- лению, идет у ребенка по формальному, операционально-центрированному пути. Из практики восстановительного обучения больных с поражениями мозга и формиру- ющего обучения детей с трудностями развития психики известно, что прямое воздействие на «проблемную» функцию не только неэффективно, но и вредно. В школьном обучении низ- кую эффективность показали распространенные одно время уроки чистописания (каллигра- фии). Поэтому формирование моторного компонента образа, акустико-зрительно-моторных перешифровок следует осуществлять опосредованно. П.П. Блонский считал, что для формирования письма необходимо «растить в детях писателей – развивать усидчивость, богатство мыслей, глубину и качество анализа действий [своих и персонажа сочинения], связность изложения», причем тематика сочинений должна быть либо глубоко интересна и продумана ребенком, либо хорошо проработана с учителем. В восстановительном обучении данный принцип с успехом применялся в школе А.Р. Лурия и Л.С. Цветковой, подчеркивавшими, что больным следует не просто писать сочинения, но и редактировать их, – так в деятельности идет повторное освоение и орфографии, и логико- грамматических конструкций. В педагогической психологии этот подход был поддержан В.Я. Ляудис и И.П. Негурэ. Однако практика показывает, что многие ученики первых классов плохо знают алфа- вит, не знают написания многих букв, а в начале второго года обучения не все владеют «письменными» буквами. Поэтому мы считаем необходимым задействовать предшествую- щую письму генетическую стадию формирования знаково-символической деятельности по Л.С. Выготскому – рисунок (всего автором выделено 3 стадии: игра, рисунок, письмо). Также Л.С. Выготский указывал на особое «рисуночное» письмо детей (сходное с пиктограммным письмом в восстановительном обучении больных с аграфией). 69 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Мы создали метод «рисуночного» и «пиктограммного» письма и апробировали его в процессе коррекционно-развивающего и формирующего обучения детей с проблемами фор- мирования письменной речи. Работа начинается с «написания» сочинения или изложения прочитанного ребенку рассказа (начинать следует с текста объемом не более 3 фраз, лишь затем переходя к отдельным предложениям). Инструкция при написании «сочинения» звучит следующим образом: «Давай напишем сочинение на тему «Зима», что не сможем написать – нарисуем». Для полноценного форми- рования письма рисунки ребенка должны быть функциональными, близкими и понятными по смыслу, иначе они не будут нести знаковой функции, поэтому тематика первых сочинений – письмо (поздравительная открытка) маме, описание лета в деревне, осень за окном и т. д. Также эффективными представляются рисуночные диктанты или составление нескольких простых предложений (на дом). Переход к редактированию этих сочинений и диктантов осу- ществляется через уточняющие вопросы: «А как показать, что лист упал на землю, а не про- сто лежит на земле?» От картинок к словам переход идет через редактирование: «Вот яблоко, давайте запишем его словом». На первом этапе сохраняется и картинка, и слово под ней. На следующем занятии дети переписывают с образца текст, но уже без включения картинок. Последний этап работы с текстом – воспроизведение его по памяти. Именно здесь особую роль играет контекст – наличие целостного содержания текста, доступного ученику. Если на каком-либо из этапов ребенок встречается с затруднениями, следует вернуться на доступный ему уровень упражнений, снова использовать картинки как вспомогательное средство. Такие домашние задания, по нашим данным, вызывают интерес у ребенка, с одной стороны, и не перегружают его, с другой. Помимо позитивного отношения к письму как предмету развития абстрактного мышления, через задание решается и задача формирова- ния произвольной регуляции деятельности. Если в силу несформированности двигательных процессов и рисунок мало доступен ребенку, то родителям можно рекомендовать другой вариант выполнения задания: начать с подбора картинок к словам в изложении, затем пере- ходить к сопряженному рисованию (взрослый кладет свою руку поверх руки ребенка, как бы «ведет» ее). Хотя, конечно, в таких случаях рекомендовано обращение в специализиро- ванные нейропсихологические консультации для проведения коррекционно-развивающего или формирующего обучения. Формированию звуко-буквенного анализа и синтеза способствует следующее упраж- нение: ребенок проговаривает слово, затем составляет его из табличек с печатными и руко- писными буквами, списывает это слово, на следующем занятии – воспроизводит по памяти. Для развития звукового анализа используется метод разложение слова на слоги (Сколько слогов в слове «Москва»?), затем слогов на звуки. Если ребенку это недоступно, слово скла- дывается из букв, разделяется взрослым на слоги, под каждым из которых кладется полоска бумаги. После этого в тетради расчерчиваются линейки из 2, 3, 4 и более клеток (по одной на слог), инструкция: «Напиши слово по слогам». Важно, чтобы у ребенка была возможность выбора линеек с разным количеством клеток. Данная система методов способствует разви- тию не только письма, но и чтения. В обучении учеников второго класса письму важно обращать внимание ребенка на то, как он пишет: когда он в спешке, радости, расстроен, ожидает чего-то, сосредоточен (напри- мер, при выполнении «контрольной работы»), пишет сочинение на знакомую и нравящуюся или, наоборот, «плохую» тему и т. д. Предложить ему сравнить образцы собственного письма в разных ситуациях, – ребенок увидит отражение своей личности в тексте, что будет влиять на формирование самооценки эмоционального состояния, отношения к деятельности. Здесь задействуется система графических образов-представлений в письме, способствующая как развитию данного психического процесса, так и эмоционально-личностной сферы. Учиты- вая данные (в т. ч. и наши собственные) о несформированности у многих младших школьни- 70 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» ков восприятия эмоций по «энергетическому» вектору, тренировка «тонких настроек» вос- приятия (и обобщения признаков) эмоционального состояния (вначале своего, а потом и партнера по общению, например, через взаимное «угадывание» настроения по письму) явля- ется весьма актуальной. В заключение хотелось бы отметить, что предлагаемые методы доступны как по затра- чиваемому времени, так и по нагрузке на детей, для использования преподавателями мас- совой школы в качестве дополнения к традиционным педагогическим методикам и родите- лями в выполнении домашних заданий. Примерный план занятий по формирующему обучению детей дошкольного возраста Данный план не является «догмой» и не ориентирован на какой-то конкрентный син- дром несформированности ВПФ, в базовом для нашего Центра детском саду он хорошо заре- комендовал себя в проведении занятий развивающего характера для детей, готовящихся к поступлению в школу на следующий год (своего рода «нейропсихологическая профилак- тика»). Авторы приводят его с целью показать, каким образом могут сочетаться данные в пособии методики. Предполагается, что занятия проводятся в уже сформированных детских группах и такие фазы психологической работы, как «знакомство», «установление правил поведения» уже пройдены. Занятие № 1 Разминка: Болты и гайки; Неряшливая хозяйка. Время: 3 мин. Основное упражнение: «Прогулка». Процедура: поскольку с помещениями детского сада дети знакомы хорошо, предлага- ется поиграть в «экскурсию» – один ребенок показывает, что у нас есть (игрушки, шкафы, столы, двери…), а другие дети и психолог задают ему вопросы. Необходимо указывать паль- цем на те предметы, о которых идет речь, подойти к окну (чтобы включить в рассмотрение и внешнюю территорию). Время: 5 мин. Основное упражнение: Предметный метод. Процедура: поскольку в ходе «Прогулки» предметы, как находящиеся в комнате, так и вне ее (за окном), уже были названы, необходимо зарисовать их пиктограммами (т. е. схема- тически, неподробно), составив «словарик» предметов на улице и в комнате. Сравнить сло- варики у разных детей, «чтобы мы смогли все составить самый-самый полный словарик!» Время: 20 мин. Завершающее упражнение: Бросаем мяч по часовой стрелке; бросаем мяч против часо- вой стрелки. Время: 3 мин. Занятие № 2 Разминка: Упражнения с мячом (поймать, поднять руки вверх, присесть). Время: 2 мин. Основное упражнение: предметно-картиночный метод. 71 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Процедура проведения: поскольку «словарик» уже составлен, то необходимо сосредо- точиться на заданиях сортировки (предметы, которые были и которых не было) и классифи- кации (комната/улица; связанные между собой). Время: 15 мин. Разминка: Бросаем мяч по часовой стрелке; бросаем мяч против часовой стрелки. Время: 3 мин. Основное упражнение: Пиратская карта. Процедура проведения: «Теперь мы точно знаем, что у нас есть в комнате! А вот пираты, которые решили спрятать у нас клад, не знают. Как пираты ворвутся к нам в ком- нату? Через дверь? А убегут от полиции? Через окна? Давайте нарисуем карту и будем искать сокровища!» В качестве «сокровища» может выступать брелок или игрушка небольшого размера, роль ведущего (который прячет сокровища) поочередно выполняет психолог и кто- то из детей, психолог помогает детям рисовать карту. Время: 12 мин. Завершающее упражнение: Болты и гайки. Неряшливая хозяйка. Время: 3 мин. Занятие № 3 Разминка: Солнечный зайчик. Процедура: «А кто быстрее добежит до солнечного зайчика?» (на стене в пределах досягаемости детей фонариком показывается солнечный зайчик). Время: 3 мин. Основное упражнение: метод взаимосвязи предмета с его функцией. Процедура: на стол выкладывается картинка из числа известных детям предметов, желательно, отработанных в предыдущих занятиях, вопрос: что можно делать с этим пред- метом? Дети отвечают, потом на листочках зарисовывают и предмет, и его предназначения (например: яблоко – сок, варенье, съесть…). Время: 10 мин. Разминка: Упражнения с мячом (поймать, поднять руки вверх, присесть). Время: 2 мин. Основное упражнение: «Метод фотографий». Материал: фотографии детей «по отдельности», групповые фотографии как детей из этой группы, так и из других групп. Также хорошо иметь фотографии взрослых людей (зна- комых и незнакомых детям в группе). Процедура: ребенок должен указать себя, указать знакомых и незнакомых ему детей и взрослых. Время: 5 мин. Разминка: Болты и гайки, Неряшливая хозяйка. Время: 3 мин. Основное упражнение: Пиратская карта. Процедура проведения: «Теперь мы точно знаем, что у нас есть в комнате! А вот пираты, которые решили спрятать у нас клад, не знают. Как пираты ворвутся к нам в ком- нату? Через дверь? А убегут от полиции? Через окна? Давайте нарисуем карту и будем искать сокровища!» В качестве «сокровища» может выступать брелок или игрушка небольшого размера, роль ведущего (который прячет сокровища) поочередно выполняет психолог и кто- то из детей, психолог помогает детям рисовать карту. Время: 12 мин. 72 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Завершающее упражнение: Бросаем мяч по часовой стрелке; бросаем мяч против часо- вой стрелки. Время: 3 мин. Занятие № 4 Разминка: «Колокольчик». Процедура: Один ребенок «водит», стоя в центре комнаты, и ему необходимо пройти туда, где звонит колокольчик, другие дети стоят в кругу. Поочередно «водят» все дети. Время: 5 мин. Основное упражнение: «Зеркальный метод». Процедура: ребенок – «вода» закрывает глаза, в то время как другой ребенок подходит к зеркалу и по описанной в методике схеме рассказывает о своей внешности. «Вода» должен узнать, кто из детей описывал себя. Время: 15 мин. Разминка: Болты и гайки, Неряшливая хозяйка. Время: 3 мин. Основное упражнение: «Первая» стадия из Методики формирования эмоций (предъ- явление серой карточки из теста Люшера и эмоциональных фотографий). Время: 10 мин. Завершающее упражнение: Упражнения с мячом (поймать, поднять руки вверх, при- сесть). Время: 2 мин. Занятие № 5 Разминка: Бросаем мяч по часовой стрелке; бросаем мяч против часовой стрелки. Время: 3 мин. Основное упражнение: нарисовать схематичные лица, испытывающие какие-либо эмо- ции (радость, грусть, удивление). Узнать, что испытывает нарисованный другим ребенком человечек. Время: 12 мин. Разминка: Болты и гайки, Неряшливая хозяйка. Время: 3 мин. Основное упражнение: «Зеркальная методика». Рисунок зеркального портрета. Процедура: нарисовать свой «зеркальный портрет» (можно, подсматривая в зеркало), затем подойти к зеркалу и сравнить, выполняется всеми детьми. Время: 12 мин. Завершающее упражнение: Солнечный зайчик. Время: 5 мин. Следующий цикл упражнений (пятое-пятнадцатое) строится по образцу, с учетом результатов, полученных в начале обучения. Контроль результатов может проводиться как с использованием приведенной ниже методики, в которой предметно-образные ассоциации заменены пробой на дорисовывание, с учетом того, что это дошкольники (предлагаемый материал – круг, овал, треугольник, квадрат, волнообразная кривая, овал, сочлененный с кру- гом, для пробы «петух-цыпленок-курица» – считается число узнаваемых предметов). Все эти пробы имеют как контрольный, так и развивающий потенциал, поэтому время, затра- ченное на их проведение, не стоит считать «пустым». 73 |