Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования
 Скачать 1.93 Mb.
|
 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Методика контроля динамики формирующего обучения Для оценки эффективности проводимого обучения, правильности выбора путей фор- мирующей работы, динамики нейропсихологического синдрома у ребенка необходимы методы контроля динамики ФО. С этой целью применяются стандартные методы нейро- психологического обследования детей и учет изменений в выполнении обучающих заданий на разных этапах ФО. Недостатками первого способа являются: продолжительное время обследования (30–60 минут при средней продолжительности занятия в 60–75 минут), что позволяет проводить контроль 2–3 раза за курс обучения, и отсутствие единой общепри- знанной методики обследования, что снижает возможность конвертации результатов раз- личных научных групп. Практически у каждого коллектива, разрабатывающего методы ФО, имеются собственные диагностические методики. Недостатки второго способа – трудности количественной оценки динамики и невозможность сравнительного анализа эффективности с другими методами ФО. Предлагаемая методика, построенная путем сочетания ряда проб из методики нейро- психологической диагностики Л.С. Цветковой (2002) и оригинальных проб, компактна и позволяет преодолеть недостатки упомянутых способов контроля динамики ФО. Пробы: 1. конфликтная произвольная деятельность («кулак-палец»); 2. графическая проба «забор»; 3. собрать рассыпанный по столу коробок спичек (возможно использова- ние единого для исследуемой группы детей объема фасоли, скрепок и др. мелких предме- тов) правой рукой, затем левой (учитывается время исполнения каждой рукой); 4. пред- метно-образные ассоциации (3 минуты), проводилась раз в два занятия; 5. вербальные ассоциации (ненаправленные, предметы, действия, предметы из хорошо знакомой ребенку группы – «фрукты», «мебель» и т. д.) – 1 минута на каждый из вариантов, на нечетных занятиях ребенка просили называть «любые слова, кроме имен и названий» и предметы из группы, на четных – предметы и действия (глаголы); 6. опознание по изображению и рисова- ние по наименованию схематических эмоциональных лиц, также ребенка просили нарисо- вать свое настроение (учитывается и знак эмоции, ее сила и цвет изображения как косвенный показатель эмоционального состояния); 7. слухо-речевая память (две группы по три слова, две фразы). Оценка выполнения проб проводилась по количественным и качественным кри- териям методики нейропсихологического обследования (Цветкова Л.С, 2002). В структуре занятия на контроль динамики ВПФ отводилось не более 10 минут. Исследуются блоки произвольной регуляции (в т. ч. динамики психических процес- сов), эмоций, моторики и межполушарного взаимодействия, речи и образов-представлений (как простейшей формы символа – основного средства хранения индивидуального опыта). Показано (Цветкова Л.С, 2000, 2002), что эти процессы изменяются при нарушениях всех ВПФ, следовательно, они могут быть использованы в качестве индикаторов динамики ней- ропсихологического синдрома. Методика апробирована на группе из 10 детей 6-10 лет (мальчики), проходивших курсы ФО (20–30 занятий) по методике Л.С. Цветковой с соавт. (2001). Все дети прошли полное нейропсихологическое обследование по методике Л.С. Цветковой (2002) в начале курса, в середине (десятое-пятнадцатое занятие) и по окончании ФО. Также учитывались изменения в выполнении упражнений ФО. Сопоставление результатов, полученных различными спо- собами контроля динамики ФО, показало их высокое совпадение и применимость предла- гаемой методики. Также использование описанной методики позволило уточнить данные по нейропсихологическому статусу каждого ребенка, и по окончании курса ФО дать более полные рекомендации родителям и педагогам. Выводы: 74 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» 1. Разработанная методика применима для контроля динамики нейропсихологического синдрома и эффективности ФО; целесообразным представляется сочетание методики с пол- ным нейропсихологическим обследованием перед курсом ФО и после его окончания. 2. Компактность методики позволяет ее использовать в рамках различных курсов ФО, что дает возможность сравнительного анализа эффективности предлагаемых методов обу- чения. В заключение авторы хотели бы выразить надежду на дальнейшее плодотворное обсуждение научных и прикладных аспектов нейропсихологии детского возраста. e-mail: atsl981@gmail.com Цветков Андрей Владимирович 75 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» Литература 1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Сб. статей. Ред. Л.С. Цветкова. – М.: МПСИ, 2001. 2. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. – М.: Смысл, 2002. 3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Смысл, 2001. 4. Асмолов А.Г., Цветков А.В. Методика изучения знаково-символической деятельно- сти у детей разных возрастных групп // Современные гуманитарные исследования. – М., 2005. – № 3. 5. Асмолов А.Г., Цветков А.В. Роль письменной речи в интеллектуальном и личност- ном развитии младших школьников // Мир психологии. – 2005. – № 2. – С. 217–222. 6. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. – М.: МПСИ, 1997. 7. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.Воронеж: МПСИ, 1997. 8. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М- Воронеж: ИПП- НПО «МОДЭК», 1996. – 392 с. 9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-пресс, 2003. – 160 с. 10. Вербовская Е.В., Кольцова И.Н. Технология «Телесная формопластика» как вари- ант педагогического обеспечения развития психофизиологического потенциала ребенка // Мир психологии. – 2004. – № 4. – С. 212–217. 11. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АПН РСФСР, 1956. 12. Давыдов В.В. О своеобразии направлений исследований А.Р. Лурия // Сб. докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия, под ред. Хомской Е.Д., Ахутиной ТВ. – М.: Изд-во РПО, 1998. – С. 14–20. 13. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128 с. 14. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – Кишинев, 1983. 15. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском воз- расте. – М., 2002. 16. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М., 2003. 17. Сухомлинский В. А. Избр. произв. – Киев, 1980. – Т. 5. -С. 102. 18. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характери- стики процесса развития личности. – М.: МПСИД999. 19. Цветков А.В. Методика контроля динамики формирующего обучения//Медицин- ские науки.-2007. -№ 3. -С. 113–114. 20. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. – М.: Просвещение, 1995. 21. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000. 22. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М: МПСИ, 2001. 23. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 4-е, исправленное и дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2002. 24. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллекту- альная деятельность. – М.:МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. 25. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстанов- ление – М.: МПСИ, 2000. – 304 с. 26. Цветкова Л.С., Котягина С.Н. Особенности формирования психической деятель- ности у детей с резидуальной энцефалопатией: нейропсихологическое исследование // Сб. 76 А. В. Цветков, Л. С. Цветкова. «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога обра-зования» материалов II Международной конференции «А.Р. Лурия и психология XXI века». – М.: Инсайт, 2002. – С. 149. 27. Цветкова Л.С, Асмолов А.Г., Цветков А.В. Принципы и методические приемы ней- ропсихологического развития психомоторики детей 7-10 лет с трудностями развития пси- хики // Реабилитология. Сборник научных трудов (ежегодное издание). Выпуск 3. – М.: Изд- во ГОУ ВПО РГМУ Росздрава, 2005. – С. 25–30. 28. Цветкова Л.С., Цветков А.В. Методика развития воображения у младших школь- ников // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии». – Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. – С. 198–202. 77 |