баряева. Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна

• Название: Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна
• Дата: 27.07.2020
• Размер: 0.75 Mb.
• Имя файла: баряева.docx
• Тип: Документы; #134879
• страница: 16 из 23

Организация пространственно-развивающей среды

Необходимым и даже обязательным условием фор­мирования элементарных математических представлений как у нормально развивающихся детей, так и у детей с проблемами в интеллектуальном развитии является ор­ганизация пространственно-развивающей среды.

При планировании интерьера для работы с нор­мально развивающимися детьми рекомендуется при­держиваться нежесткого центрирования (зонирования), то есть следует создать в групповой комнате различные центры:

• 
  сюжетно-ролевой игры;
  

• 
  грамотности, куда входят книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи, подготовки ре­бенка к освоению чтения и письма; здесь же могут быть размещены театрализованные игры;
  
• 
  науки с уголком природы и местом для экспери­ментирования и опытов с соответствующим оборудова­нием и материалами;
  

• 
  строительно-конструктивных игр;
  
• 
  математики (игротека) и т. п. [Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников // Готовимся к аттестации! – СПб.: Детство-Пресс, 1999. – С. 9 - 18].
  

В различных рекомендациях к организации разви­вающей среды в дошкольном образовательном учреж­дении рассматривается и иное ее построение — «каби­нетное». В комплексных программах дошкольного воспитания рекомендуются различные варианты разви­вающей среды. Во всех случаях обращается внимание на то, что воспитатели вместе с детьми могут выбирать любой вариант построения среды в соответствии с це­лями и задачами развивающей деятельности. Таким об­разом, основное требование к организации развивающей среды для математической работы с детьми дошкольно­го возраста — соответствие основным концептуальным подходам программы, которая реализуется в данном ДОУ («Развитие», «Радуга», «Детство» и др.).

Реализацией педагогических задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, занима­ются прежде всего воспитатели, работающие с группой детей по той или иной программе дошкольного воспи­тания. Они и выбирают варианты построения разви­вающей среды.

Коррекционно-воспитательную работу с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии проводят различные специалисты. Все они являются участниками педагогического процесса и поэтому при построении развивающей среды учитываются их многообразные ин­тересы, но прежде всего — интересы детей, имеющих различные проблемы в развитии.

Особенности развития этой разнообразной по сво­ему психофизическому состоянию категории детей тре­буют от взрослых — участников образовательного про­цесса учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Соответственно и организация развивающей среды для формирования элементарных математических представлений у детей с проблемами в интеллектуаль­ном развитии во многом зависит от выраженности от­клонений в развитии как группы детей в целом, так и отдельных воспитанников.

Кроме групповой комнаты, в которой проводят кор­рекционно-воспитательную работу, воспитатели зани­маются с детьми в различных игровых комнатах. Другие специалисты (учителя-дефектологи, логопеды и т. д.), как правило, имеют свои кабинеты, где проводят занятия с детьми. В этих помещениях также конструируется пространственно-развивающая среда.

Исходя из собственного опыта работы с проблем­ными детьми по формированию элементарных матема­тических представлений, мы можем дать следующие ре­комендации по организации развивающей среды. Пространство игровой комнаты и кабинета должно по­зволять детям достаточно свободно перемещаться, рас­полагаться для игр с игрушками, отдыхать. Оно может использоваться для совместной деятельности детей и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий. В этом смысле требуется предусмотреть такую организацию развивающей среды, которая позволяла бы детям изменять положения тела (сидя, лежа, стоя), дви­гаться в различных направлениях в ходе сюжетных под­вижных игр, проводить занятия, сидя на полу или на ковре, за столами и т. п. Основную площадь игровой комнаты, кабинетов учителя-дефектолога, логопеда, пе­дагога-психолога должно занимать мягкое половое по­крытие, в помещениях следует предусмотреть мягкую мебель, мягкие модули для моделирования игровых уголков и создания соответствующей игровой ситуации и т. п. Кабинеты учителя-дефектолога, логопеда, педаго­га-психолога, несмотря на столь «академическое» назва­ние, — это прежде всего игровые помещения, в которых проводятся игровые групповые и индивидуальные заня­тия, в том числе и по формированию элементарных ма­тематических представлений, в наиболее приемлемой для детей дошкольного возраста игровой форме.

В ходе проведения занятий по формированию мате­матических представлений дети в основном играют сидя на ковре, для работы со счетным материалом могут ис­пользоваться специальные прямоугольные доски из пластика, фанеры и т. п. (размер может соответствовать стандартному бумажному листу A3). Такой

подкладка легко переносится на столы, может распола­гаться на полу, на ногах у ребенка, позволяет ему осу­ществлять счетную деятельность, пространственную ориентировку на листе бумаги стоя, лежа, сидя на полу. В кабинете учителя-дефектолога, логопеда могут быть вывешены настенные панно из ковролина, цветной кле­енки и другого современного материала, к которому достаточно легко прикрепляются цифры, различные картинки (счетный материал), геометрические фигуры и т. п., выполненные на липкой основе.

В зависимости от особенностей интеллектуального развития детей дошкольного возраста оформление игровой комнаты может быть выполнено с учетом рекомендаций по организации пространственно-развивающей среды для нормально развивающихся де­тей. Например, математический центр (игротека) пред­назначен для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые уже овладе­ли необходимым объемом элементарных математиче­ских представлений и по своему интеллектуальному развитию незначительно отстают от нормы. Это наибо­лее характерно для воспитанников детских домов для детей с задержкой психического развития. Особенности их развития в основном выражаются в нарушении эмо­ционально-волевой сферы, а задержка психического развития в большей мере носит «темповый», социаль­ный характер.

Для детей с задержкой психического развития младшего возраста, на наш взгляд, наиболее приемлемо, как и для детей с легкой, умеренной умственной отста­лостью, расположение материала для формирования элементарных математических представлений в уголках для сюжетно-ролевых и театрализованных игр, в центре конструирования и т. п.

Образные игрушки удобно располагаются в поме­щении группы, в спальне, в кабинете учителя-дефектолога, логопеда и других специалистов, рабо­тающих с детьми. Ситуации для игр с ними могут быть созданы в разных местах (на ковре, на диване, в уголке конструктивных игр и т. п.). Одни и те же образные иг­рушки могут использоваться в различных играх: с при­родным, бросовым, конструктивным материалом, в иг­рах с предметами-орудиями, составной частью которых является формирование элементарных математических представлений.

Различные образные игрушки используются и в отобразительных играх. Дети знакомятся с ними в спе­циально созданных взрослыми игровых ситуациях, в ко­торые входят и элементы игр с математическим содер­жанием. В отобразительные игры включаются такие тематические сюжеты, как «Кукла Аня ходит» (большие и маленькие шаги), «Куклы играют с погремушками» (много, один, ни одного), «Куклы и медвежонок Пуся» (один и много), «Оденем куклу Дусю» (количество оде­жды), «Игры-потешки с куклами-подружками» (счет пальчиков), «Катаем машины по дорожке» (широкая и узкая дорожки), «Катаем в машине зверей» (много, ма­ло, ни одного — пусто), «Букет из листьев для любимых кукол» (много, мало, ни одного), «Собака и щенята» (количество, величина), «Кошка и котята» (количество, величина), «Курочка и цыплята» (количество, величи­на), «Утка и утята» (количество, величина), «Большие и маленькие ножки» (дети и куклы), «Купаемся и загора­ем с куклами на речке» (пространственная ориентиров­ка, временные представления, количество, величина), «Прогулка за грибами» (пространственная ориентиров­ка, временные представления, количество, величина), «Собираем шишки для белок» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Поездка на поезде в осенний лес» (пространст­венная ориентировка, временные представления, коли­чество, величина), «Поездка на поезде в зимний лес» (пространственная ориентировка, временные представ­ления, количество, величина), «Летнее путешествие на поезде» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Путешествие с куклами к ручейку» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Ку­паемся и загораем с куклами и собачкой на речке» (про­странственная ориентировка, временные представления, количество, величина) и др.

Для отобразительных игр в групповой комнате соз­даются различные игровые композиции, которые сохра­няются в течение нескольких дней, в зависимости от ин­тереса детей к данной игре и от педагогического замысла взрослых, развернувших данную игру в поме­щении игровой комнаты.

На первом этапе обучения активно используются игры с образными игрушками. Их целесообразно распо­лагать на определенном удалении друг от друга, в раз­ных местах игровой комнаты. Например, в одном месте можно устроить кукольную квартиру, где будут в доста­точном количестве сосредоточены все необходимые предметы для игры «Дочки-матери», «Семья»; в другом — гараж для машин; в третьем — дом (уголок) для жи­вотных; в четвертом — все для строительства. Количе­ство игрушек для каждой игры должно быть не менее двух. Их желательно подбирать так, чтобы можно было сравнить по величине, количеству, форме. Наличие оп­ределенного количества игрушек одного и того же на­именования (не менее двух) позволяет проводить и про­странственную ориентировку {близко/далеко, рядом, около, между и т. п.), формировать представления об относительности и транзитивности величины.

В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр, где размещается кукольный уголок, ко­торый оформляется в виде мини-квартиры со всеми ат­рибутами. Кукольный уголок должен содержать необходимое количество различных предметов: посуды, одежды, мебели и т. п. В процессе игр дети соотносят эти предметы между собой в соответствии с содержани­ем игры. Например, если требуется накормить кукол обедом, количество тарелок, ложек и кукол определяет­ся путем приложения, подбора друг к другу. Для одева­ния куклы на прогулку дети должны из множества оде­жды (четыре варежки, две пары сапог, два пальто, три шарфика, две шапочки) выбрать столько, сколько нуж­но, чтобы одеть одну куклу, и т. п.

Содержание кукольного уголка соответствует си­туациям различных сюжетно-дидактических игр, кото­рые организует с детьми взрослый. Подробное описание развивающей среды для игровой деятельности детей да­но в пособии Л.Б. Баряевой и А. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуаль­ного развития». В данной книге мы лишь акцентируем внимание на материале для сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием. Пе­дагоги развертывают в группе сюжетно-ролевую игру, в которую они планируют играть с детьми. На этом же материале учитель-дефектолог проводит обучение сюжетно-дидактической игре с математическим содержа­нием. Для нее подбирается соответствующее оборудо­вание, способствующее формированию математических представлений и предлагаемое детям, после того как они освоят содержание сюжетно-ролевой игры, а игро­вые действия станут для них понятными и доступными. Оборудование сюжетно-дидактических игр с математи­ческим содержанием, которые проводятся на основе сюжетно-ролевой игры, может храниться на специальных стеллажах рядом с местом проведения игры, в дос­тупных для детей специальных ящиках, коробках с ха­рактерными символическими изображениями или рас­полагаться в специальных прозрачных саше на стенах группы.

На втором и третьем этапе обучения также исполь­зуются сюжетно-дидактические игры: «Магазин игру­шек» (цвет, форма, величина, количество), «Овощной магазин» (количество, цвет, форма), «Веселый зоосад» (количество, величина), «День рождения куклы» (коли­чество, форма и др.) и т. п.; «Магазин школьных при­надлежностей» (цвет, форма, величина, количество), «Магазин овощей и фруктов» (количество, цвет, вели­чина), «Зоопарк» (количество, величина), «Аптека» (ко­личество), «Почта» (количество, величина, цвет) и т. п.

В центре конструирования выставляются различные строительные наборы, конструкторы Lego, тематиче­ские конструкторы, которые позволяют детям знако­миться с геометрическими, количественными, про­странственными представлениями и представлениями о величине.

В групповой комнате может быть выделен уголок для автодидактического материала М. Монтессори: «Ро­зовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штан­ги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные Ци­линдры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таб­лички», «Металлические (пластмассовые) вкладыши» и т. д.

Материалы М. Монтессори предлагаются детям ис­ходя из педагогических воззрений автора по одному ка­ждого наименования, например, одна «Розовая башня», один комплект «Красных штанг» и т. п. Эти материалы выносятся в игровую комнату, по мере того как они ос­ваиваются детьми в совместной деятельности со взрослыми, «презентуются», по определению М. Монтессори, детям. Простота и гармония Монтессори-материала, как показывает наша практика, а также различные исследова­ния, способствует познанию детьми с интеллектуальной недостаточностью при специально организованном обу­чении свойств и отношений математического характера.

В группах организуются уголки для театрализован­ных игр. В них выделяются режиссерские игры, пальчи­ковый театр, театр на рукавичках, театр шариков и ку­биков, настольный театр, стендовый театр, костюмы для игр-драматизаций. Все они могут быть использованы в процессе театрализованных игр с математическим со­держанием (игры по содержанию задач-драматизаций, задач-иллюстраций, игры на пространственную ориен­тировку, величину и т. п.).

У детей старшего дошкольного возраста с пробле­мами в интеллектуальном развитии значительно позже пробуждается интерес к настольным играм. Поэтому следует позаботиться о том, чтобы эти игры были пред­ставлены в групповой комнате в соответствии с интел­лектуальными особенностями каждого ребенка. Они предлагаются детям после использования их на группо­вых и индивидуальных занятиях по формированию эле­ментарных математических представлений учителем-дефектологом и в процессе игр с воспитателями. Хра­нить настольные игры следует таким образом, чтобы дети имели к ним свободный доступ. Коробки, в кото­рых хранятся игры, должны быть легко узнаваемы. На них наклеиваются соответствующие аппликации, ри­сунки. Прежде чем предложить настольную игру детям для самостоятельной деятельности, взрослый вместе с детьми рассматривают изображение на коробке, обыг­рывают его.

Для расширения жизненного опыта детей, развития их познавательного и эмоционального интереса в дошкольном образовательном учреждении создаются и другие игровые центры: комната для игр с песком и во­дой, комната сказок, комната социально-бытовой адап­тации, комната экологии и т. д. Все они могут быть ис­пользованы и в работе по формированию у детей представлений математического характера.

Для проведения игр-занятий «В мире сказки» целе­сообразно оборудовать специальную игровую комнату многофункционального назначения. Подробно описание такой комнаты представлено в пособии «Театрализо­ванные игры-занятия с детьми с проблемами в интел­лектуальном развитии» [Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: СОЮЗ, 2001.], мы лишь обратим внима­ние на оборудование и материалы, наиболее значимые для формирования элементарных математических пред­ставлений, которые могут быть представлены в комнате сказки. Целесообразно оформить комнату сказки деко­рациями, моделирующими среду обитания человека, животных и растений. В соответствии с временем года декорации в комнате сказки меняются: летний лес сме­няется осенним, а затем зимним и т. д. Такое моделиро­вание времен года на натуральном и игровом материале позволит формировать элементарные временные пред­ставления. Независимо от того, где живут дети, с при­родой своего края их необходимо знакомить на началь­ном этапе обучения Постепенно меняя интерьер комнаты, можно формировать представления об изме­нениях в природном и растительном мире, с которыми ребенок не может познакомиться в реальных условиях. Для детей старшего дошкольного возраста с проблема­ми в развитии можно развернуть интерьер африканской природы или, наоборот, природы Крайнего Севера. Де­тям, живущим на юге России, будет интересен интерьер средней полосы в разные времена года и т. п.

В комнате сказки необходимо поместить большое зеркало, которое позволит детям видеть себя в различные моменты театрализованных игр. Оно может быть полезным и для формирования у детей элементарных математических представлений: счет отражений в зер­кале (сколько нас), счет пальцев, глядя в зеркало, опре­деление величины предметов, роста детей по отраже­нию в зеркале, проигрывание перед зеркалом различных состояний, настроений, соотносящихся с различными представлениями о частях суток, временах года и т. п.

На одной из стен комнаты желательно оформить панно, на котором располагать работы детей, выпол­ненные по сюжетам сказок. В содержание таких работ следует включать элементы, которые позволяют детям получать и математические знания. Например, на кар­тине, выполненной по сказке Е. Шабад «Лесенка», изо­бражены персонажи сказки, сидящие на лесенке из шес­ти ступенек. Дети могут посчитать количество ступенек, количество героев и т. п. Эти работы чаще всего выпол­няются коллективно учителями-дефектологами, воспи­тателями и воспитанниками разных групп и периодиче­ски меняются. Среди работ должны быть и такие, где изображены ситуации сказок, которые дети проигрыва­ют в настоящее время. В конце или в начале занятия де­ти рассматривают панно, обсуждают с педагогом ри­сунки, сравнивают их элементы по величине, форме, количеству. На таких панно достаточно наглядно могут быть отражены пространственно-временные представ­ления. Например, в рисунках по сказкам В. Сутеева «Под грибом», «Кто сказал «Мяу»?», С. Маршака «Ти­хая сказка» и т. д.

В комнате сказки нет привычных детских столов и стульев. В зависимости от ситуации дети садятся на ин­дивидуальные коврики, которые при необходимости ис­пользуются как подушки, или за большой стол с угло­вым диванчиком, на мягкие модули и т. п. Это позволяет детям ориентироваться в пространстве, осваивать его в различных плоскостях, способствует пре­одолению стереотипа поведения детей с интеллектуаль­ной недостаточностью. Наш многолетний практический опыт работы в комнате сказки показал, что дети быстро привыкают к перемещениям во время занятий, к смене места действия и позы. В естественной игровой обста­новке они адекватно понимают различные словесные просьбы, связанные с пространственными ориентиров­ками, количественными и величинными представления­ми и т. п. Оптимальная организация поведения детей в процессе различных игр, и прежде всего игр с матема­тическим содержанием, способствует наиболее целост­ному формированию математических представлений.

В комнате сказки обязательно должны присутство­вать так называемые астрономические символы: солнце, луна, звезды. Это могут быть светильники, контурные изображения или игрушки-самоделки. Например, солн­це — это круг желтого или красного цвета (с кармаш­ком для руки с противоположной стороны), к которому прикрепляются крупные прищепки, изображающие лу­чики, туча — овал синего или темно-серого цвета, к ко­торому с нижней стороны прикрепляются дождик-прищепки, звездочки — к ним прикрепляются лучики-прищепки разной величины. В комнате располагаются образные игрушки, изображающие реальные объекты: белые и серые зайчики (большой и маленький), разно­великие ежи, птички, медведь, лиса, волк и т. п. Они ис­пользуются в соответствии с содержанием сказки. Иг­рушки подбираются таким образом, чтобы их отличительные признаки соответствовали отличитель­ным признакам настоящих животных, что позволяет сформировать у детей представления об абсолютной и относительной величине, адекватные представления о величине, необходимые в дальнейшем для понимания относительности и транзитивности величины. В комнате сказки устанавливаются модели деревьев разной ве­личины, что также способствует формированию пред­ставлений о величине, расширению словаря детей, пре­доставляя возможность на объемном материале определять величину (высокий/низкий, толстый/тонкий и т. п.).

В зависимости от материальных возможностей до­школьного учреждения, в комнате сказки желательно установить различные музыкальные инструменты (пиа­нино, металлофон, синтезатор, гитару и др.), а также те­левизор, видеомагнитофон, музыкальный центр. Реко­мендуется приобрести видеозаписи и аудиозаписи сказок, различной музыки, театральных шумов. Это также может быть использовано для формирования эле­ментарных математических представлений, например, временных. Так, просматривая мультфильм по сказке «Варежка», дети знакомятся с признаками зимы, мульт­фильм «Умка» дает им представление об особенностях жизни животных на севере и т. п.

Для театрализованных игр изготавливаются различ­ные костюмы или их детали, которые не должны быть сложными, чтобы дети могли их быстро и легко наде­вать и снимать, не отвлекаясь от игры. Для игр с мате­матическим содержанием можно использовать различ­ные костюмы, которые применяются во всех других играх, а можно изготовить специальные костюмы. На­пример, для игры «Дни недели», в процессе которой формируются представления о последовательности дней недели в соотнесении их с порядковыми числительными и цифрами, можно предложить детям пелеринки голу­бого цвета (рабочие дни недели) и красного (выходные дни). Наискосок через плечо детям надеваются прозрач­ные сумочки, в кармашки которых вкладываются цифры или символы — картинки с соответствующим дню не­дели количеством кружков. Для игры «Времена года», направленной на формирование представлений о ритме времен года, о признаках каждого времени года, исполь­зуются пелеринки четырех цветов: белого с аппликаци­ей, например голубой снежинки, зеленого с аппликаци­ей (белый подснежник), красного с аппликацией (яркий цветок, контрастного цвета), желтого с аппликацией (красные ягоды рябины или гриб-боровик).

Для театрализованных игр используются различные куклы бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изо­бражения кукол, деревьев, речки и т. п. Для того чтобы разыгрывать сказку или какую-то ситуацию на плоско­сти, изготавливается ковролинограф или фланелеграф. Он должен быть большого размера, чтобы на нем можно было свободно манипулировать плоскостными фигур­ками. Весь этот материал может быть применен и для формирования элементарных математических представ­лений во время театрализованных игр. Например, дети сравнивают режиссерские игрушки по размеру, форме и т. п. Дети могут считать количество разноименных и одинаковых игрушек и т. п.

Для создания различных игровых ситуаций подби­рается природный материал (шишки, каштаны, желуди, орехи т. п.), из бумаги и клеенки вырезаются листья и т. п. Этот материал используется и для формирования математических представлений, дети могут его считать, располагать в пространстве, сравнивать по величине и форме.

Для формирования экологических представлений в ДОУ оформляется комната экологии. В ней моделиру­ются различные ситуации, отражающие процессы жиз­недеятельности растительного и животного мира. Здесь дети вместе со взрослыми проводят эксперименты, кото­рые доступны для их восприятия. Наиболее целесообраз­на такая комната для работы с детьми старшего дошколь­ного возраста с задержкой психического развития. В экологической комнате устанавливается аквариум, раз­мещаются живой уголок, комнатные растения, приборы для наблюдения и опытов, природный материал (шишки, желуди, каштаны, орехи и т. п.). Все это может найти применение и в формировании величинных, количест­венных, временных представлений у детей-дошкольни­ков с интеллектуальной недостаточностью.

Игры с водой и природным материалом могут про­водиться в специально оборудованной игровой комнате, оснащенной различным материалом: песком, водой, бросовым материалом, бумагой и тканью. В такой ком­нате устанавливаются водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для трех-четырех человек (средний размер 60 х 80x10 см); разноцветные пласт­массовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие). Для таких игр необхо­дим чистый просеянный песок. В комнате устанавлива­ется специальный стол с углублениями для поддонов, в которые по мере необходимости, в соответствии с целя­ми и задачами сенсорного развития детей наливается вода, насыпается песок, фасоль, ракушки, камешки и другие сыпучие материалы. В комнате располагаются сервировочный стол, пластмассовые стеллажи-этажерки с двумя-тремя полками и т. п. Здесь же находятся про­зрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранится различный при­родный и бросовый материалы (манка, песок, фасоль, рис, скорлупа орехов, яиц и т. п.). В этой комнате хра­нятся и натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металличе­ские кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров, а также формочки для песка (с изображением цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.). Все это разложено на специальных стеллажах. Здесь же находятся штампы (цифры, геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка. В специ­ально отведенном месте лежат совочки, ведра, флажки, цветы и т. п. В этой комнате можно установить емкость (по типу аквариума), рядом разместить сачки (большой, средний, маленький), сита различных размеров (боль­шое, среднее, маленькое), ковшики (глубокий, мелкий, большой, средний, маленький), лейки, прозрачные и не­прозрачные пластмассовые пузырьки, банки, стаканы, игрушечные удочки с магнитами, мелкие пластмассо­вые игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.). В коробках — шишки, желуди, ракушки, кашта­ны, камешки различной величины, пуговицы, разные по размеру (крупные, средние) и цвету, формочки для теста (круглые, квадратные, треугольные) разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие) и т. п.

Дидактический материал для формирования элемен­тарных математических представлений хранится в игро­вой комнате в специальных шкафах. Это могут быть различные дидактические игрушки: матрешки, 'чашеч­ки-вкладыши, пирамидки, мозаика и т. п. По мере озна­комления с этим материалом он предлагается детям для самостоятельных игр.

В групповой комнате находятся дидактические иг­ры, в которые дети играют на различных этапах обуче­ния: «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и фор­ма», «Шарики и воротики», «Чудесный мешочек», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Доми­но» (различные варианты на соотнесение по форме, цве­ту, величине и количеству), «Раз, два, три — сосчитай», «Помоги Оле», «Матрешки», «Где чей домик?», «Ко­робка форм», «На что похожа эта фигура?», «Времена года», «Изо дня в день», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюинзенера», «Колумбово яйцо» и другие.

Здесь же располагаются разнообразные мягкие мо­дули, например, большая пирамида (высотой 1 м), «До­рожка», «Черепеха со съемными модулями» и другие.

Все эти материалы выставляются для игр по мере того, как дети овладевают теми или иными математиче­скими представлениями. На каждом этапе обучения де­тям с проблемами в интеллектуальном развитии предла­гаются только те игры, которые доступны им исходя из психофизических особенностей развития. Отдельные игры могут быть использованы во взаимодействии ре­бенка со взрослым, если это необходимо для решения задач его индивидуального развития.

В кабинете учителя-дефектолога также имеется ди­дактический материал, который предлагается детям в процессе групповых и индивидуальных занятий, а также может быть предложен для игр, проводимых совместно с воспитателем. Это счетные полоски, мелкий счетный материал (грибы, елки, различные овощи, фрукты, ку­бики, шарики, образные игрушки), наборы цифр от 1 до 10, наборы полосок, различных по длине, наборы лент и полосок, разных по ширине, объемные и плоскостные модели домов разной величины, объемные и плоскост­ные модели елок разной величины, картинки с изобра­жением времен года, картинки с изображением частей суток, карточки с изображением различного количества предметов, наборы геометрических фигур, палочки раз­личной величины, муляжи овощей и фруктов натураль­ного размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п., корзинки различной величины, обручи двух раз­меров разного цвета, мячи разного размера и цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые), гир­лянды, бусы из форм разной величины и цвета (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но раз­ного цвета, две формы разного размера и одного цвета и т. п.), коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши, коробки и ящики с отверстиями и соответст­вующими вкладышами разной геометрической формы, игрушки со съемными деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища ба­бочки, корзинка и др.), различные дидактические игры.

Таким образом, демонстрационный и раздаточный материал, используемый в процессе формирования эле­ментарных математических представлений, должен быть разнообразным, подбираться с учетом особенно­стей восприятия детей с проблемами в интеллектуаль­ном развитии и отвечать следующим требованиям:

• 
  предметы, плоскостные и объемные модели должны быть знакомы детям, понятны, привлекательны, вызывать интерес и желание играть с ними;
  
• 
  образные игрушки, различные их модели должны быть реалистичны, то есть соответствовать реальным объектам, что особенно важно в работе с детьми с про­блемами в интеллектуальном развитии, так как пред­ставления о реальных объектах у данной категории де­тей могут отсутствовать, быть неадекватными или неполными;
  
• 
  все предлагаемые игрушки и пособия должны быть эстетичными, аккуратными и безопасными для детей.