баряева. Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна

• Название: Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна
• Дата: 27.07.2020
• Размер: 0.75 Mb.
• Имя файла: баряева.docx
• Тип: Документы; #134879
• страница: 13 из 23

игры-эксперименты — «Пустые и полные кастрю­ли» (величина, количество), «Наливаем чай в чашки — заварка и вода» (количество), «Салфетки для кукол» (форма, величина, количество) и т. п.

Игры с Монтессори-материалом: «Розовая башня» (величина, количество), «Коричневая лестница» (вели­чина, количество), «Красные штанги» (величина, коли­чество), «Блоки с цилиндрами-вкладышами» (форма, величина, количество), «Цветные цилиндры» (величина, количество), «Геометрический комод» (форма), «Конст­руктивные треугольники» (форма), «Геометрические тела» (форма), «Тяжелые таблички» (величина), «Ме­таллические (пластмассовые) вкладыши» (форма, вели­чина).

Дидактические игры: «Цветные шары» (форма, ко­личество, величина), «Цветные кубики» (форма, коли­чество, величина), «Цвет и форма» (форма, количество, величина), «Найди свою метку» (форма, количество, ве­личина), «Катание шаров» (форма, величина, количест­во), «Катание шаров через ворота» (форма, количество), «Угадай, что в чудесном мешочке (под салфеткой)» (форма), «Бабочки и цветы» (количество, величина), «Листья и божьи коровки» (количество, величина), «Иг­ра с уточками в речке» (количество, величина), «Подбе­рем куклам одежду» (величина), «Игра с матрешками» (величина), «Принесем игрушки» (количество), «Ключи к замкам» (форма, величина), «Машины и гаражи» (форма), «Сосчитай-ка (удары в бубен, сопровождение ударов мазками кисточкой, примакиванием кисточки)», «Подбери картинки к большой картине» (времена года), «Когда это бывает?» (времена года, части суток), «Вол­шебные прищепки» (количество, пространственные представления) и т. п.

Сюжетно-дидактические игры: «Магазин игру­шек» (цвет, форма, величина, количество), «Овощной магазин» (количество), «Веселый зоосад» (количество, величина), «День рождения куклы Ани» (количество, форма) и т. п.

Режиссерские игры с пальчиковым театром:

«Волк и козлята» (количество, пространственная ориен­тировка), «Волшебные кубики и шары» — пальчиковый театр из кубиков и шариков для настольного тенниса (пространственная ориентировка, количество, форма) и т. п.; театр на рукавичках «Веселые рукавички» (коли­чество, форма, пространственная ориентировка) и т. п.; театр кукол бибабо: «Репка» (пространственная ориен­тировка), «Лиса и зайцы» (пространственная и временная ориентировка, количество), «Семейка ежей» (пространственная ориентировка, величина, количество) и т. п.

Игры-драматизации: «Кошка и котята» (количест­во, пространственная и временная ориентировка), «Ку­рочка и цыплята» (количество, пространственная и вре­менная ориентировка), «Зайчики на полянке» (количество, величина, пространственная и временная ориентировка), «Бабочки на полянке» (количество, про­странственная и временная ориентировка), «Лягушата и бабочки у озера» (количество, временная и пространст­венная ориентировка), «Снеговики и солнце» (количест­во, временные представления), «Ежи и грибы» (количе­ство, пространственные представления), а также разнообразные игры с использованием народных песе­нок и потешек, стихотворений, кумулятивных и автор­ских сказок.

Игры-пантомимы, этюды: «Падающие листья» (количество, величина, ритм, временные и пространст­венные представления), «Солнце и луна», «Земля в разные времена года» (временные представления), «Ветер, ветер...» (времена года), «Солнечные зайчики» (про­странственная ориентировка, количество) и т. п.

Предполагаемые результаты обучения

По окончании второго этапа обучения элементар­ным математическим знаниям дети дошкольного воз­раста с интеллектуальной недостаточностью могут нау­читься:

- выбирать необходимые по размеру и форме ем­кости для игровой и трудовой деятельности;

• 
  пользоваться приемами наложения и приложения для соотнесения предметов, их объемных и плоскост­ных моделей по величине и форме;
  
• 
  выполнять имитационные действия, направлен­ные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности, с помощью пантомими­ческих средств (показ руками, движения частей тела — тяжело, легко) на основе предварительного так­тильного и зрительного обследования предметов, их моделей;
  
• 
  использовать ориентировочные действия в про­цессе предварительного рассматривания, самостоя­тельного называния формы, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
  
• 
  использовать приемы наложения и приложения при образовании дочисловых и числовых множеств и соотнесении предметов по величине в совместной дея­тельности со взрослым;
  
• 
  последовательно выделять рассредоточенные в пространстве и непосредственно не охватываемые взглядом однородные предметы в помещении (группо­вой комнате, кабинете учителя-дефектолога, логопеда и других помещениях) с помощью взрослого, по образцу и словесной инструкции;,
  
• 
  выделять общее необходимое количество пред­метов независимо от их пространственного расположе­ния и качественных признаков в процессе игр и игровых упражнений;
  
• 
  считать предмету и выполнять счетные действия в пределах трех предметов на основе слухового, так­тильного и зрительного восприятия;
  
• 
  называть итог счета с предварительным обводя­щим движением, объединяющим группу сосчитанных предметов, показывать количество предметов на паль­цах и называть его;
  

• 
  выделять цифры 1, 2, 3 и соотносить их с соот­ветствующим количеством пальцев и предметов, рисо­вать, конструировать, лепить цифры 1, 2, 3 с помощью взрослого, по примеру взрослого и самостоятельно;
  
• 
  самостоятельно показывать основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.), назы­вать с использованием при необходимости (при тяже­лом нарушении речи) пиктограмм;
  
• 
  выбрать геометрическую фигуру (шар, куб, круг, квадрат), цифру (из трех) с помощью взрослого, по об­разцу и самостоятельно;
  
• 
  объединять предметы, игрушки, их изображения, фигуры в группы по форме (шары, кубы, круги, квадра­ты); по величине (большой/маленький, широкий/ узкий, высокий/низкий); на основе выделения знаков — цифр;
  
• 
  узнавать изображения, называть времена года (зима и лето), части суток (день и ночь) по наиболее ха­рактерным признакам, формируемым в процессе на­блюдений в природе, рассматривания иллюстративного материала;
  
• 
  эмоционально общаться с педагогом и с детьми в играх, на занятиях (с использованием вербальных и не­вербальных средств общения) по формированию эле­ментарных математических представлений;
  
• 
  пользоваться элементарной математической лек­сикой: много/один, много/мало, по одному, ни одного, совсем нет, пусто, столько же, поровну, боль­ше/меньше, друг на друга; вопросами: сколько? по скольку?; глаголами, означающими противоположные направления: поставили/убрали, прилетели/улетели, приехали/уехали, принесли/унесли и т. п.
  

Третийэтапобучениядетей

синтеллектуальнойнедостаточностью

элементарнымматематическимпредставлениям

На третьем этапе обучения у детей с недоразвитием интеллекта продолжается формирование элементарных математических представлений. Оно проводится учителем-дефектологом в процессе групповых и индивиду­альных занятий. Математические представления актив­но используются и закрепляются на занятиях по конструированию, рисованию, лепке, аппликации и др. В отличие от прямого обучения на занятиях по элемен­тарной математике, на предматематических занятиях происходит накопление чувственного и информативно­го опыта. Не менее важно и опосредованное обучение в играх, в досуговых мероприятиях, в процессе организа­ции и проведения различных праздников.

Формирование элементарных математических пред­ставлений проводится на комплексной основе с разви­тием самых разнообразных видов деятельности. Поэто­му на третьем этапе педагоги большое внимание уделяют дидактическим играм и разнообразным игро­вым упражнениями с математическим содержанием: иг­ры с водой, песком, различными сыпучими материала­ми, бумагой, предметами, плоскостными и объемными моделями, многофункциональные дидактические игры. Таким образом, на третьем этапе игровая (дидактиче­ские, сюжетно-дидактические, театрализованные и под­вижные игры), трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и изобразительная дея­тельность детей направлена на расширение, уточнение и закрепление элементарных математических представ­лений.
Основные задачи

На третьем этапе предматематического образования детей с нарушенным развитием в качестве основных выступают следующие задачи:

• 
  совершенствование совместных действий детей и взрослых в играх и игровых упражнениях с математиче­ским содержанием; дальнейшее обучение обыгрыванию предметов, действиям с ними в играх с математическим содержанием;
  
• 
  дальнейшее обучение действиям по образцу, по словесной инструкции;
  
• 
  совершенствование навыков пользования спосо­бами проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
  
• 
  обучение моделированию различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности, с помощью пантомимических средств (показ руками, пантомимиче­ские движения — длинный/короткий, высокий/низкий и т. п.) на основе предварительного тактильного и зри­тельного обследования предметов, их моделей;
  
• 
  расширение ориентировочных действий, форми­рование умения предварительно рассматривать, назы­вая, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в ок­ружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
  
• 
  дальнейшее формирование у детей некоторых общих принципов счета: представления об устойчиво­сти порядка числительных при счете; понимание детьми принципа «один к одному», то есть к каждому объекту может быть присоединено только одно числительное;
  

• 
  понимание итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); понимание того, что любая совокупность объектов может быть сосчита­на; умение считать объекты в любом порядке;
  

• 
  формирование представлений о независимости количества элементов множества от пространственно­го расположения и качественных признаков предме­тов, составляющих множество, в играх и игровых упражнениях;
  
• 
  дальнейшее обучение образованию последующе­го числа добавлением одного предмета к группе, преды­дущего — удалением одного предмета из группы;
  
• 
  совершенствование элементарных счетных дей­ствий с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
  
• 
  формирование операционально-технической сто­роны деятельности: действий одной и двумя руками (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
  
• 
  совершенствование зрительно-двигательной ко­ординации, обучение прослеживанию взглядом за дви­жением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;
  
• 
  знакомство детей с количеством в пределах пяти;
  
• 
  обучение узнаванию цифр 1, 2, 3, 4, 5 и соотно­шению их с соответствующим количеством пальцев и предметов; изображению цифр 1, 2, 3, 4, 5 (рисованию, конструированию, лепке и т. п.);
  
• 
  обучение называнию цифрового ряда, выклады­ванию цифр в определенной последовательности, под­бирая соответствующую цифру к количеству предметов, выделяя цифровые знаки среди других изображений;
  

• 
  обучение решению задач-драматизаций и задач-иллюстраций на сложение и вычитание, используя на­глядный материал в пределах двух-пяти;
  
• 
  дальнейшее развитие умений определять про­странственное расположение предметов относительно себя {впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
  
• 
  обучение перемещению различных предметов вперед и назад по горизонтальной плоскости (по столу, по полу) по образцу и по словесной инструкции;
  
• 
  обучение соотношению плоскостных форм и пространственных фигур в процессе игр и игровых уп­ражнений;
  
• 
  дальнейшее обучение образованию множеств из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировке предметов в множества по форме {шары, кубы, круги, квадраты, треугольники-крыши, прямоугольники-кирпичики), по величине {боль­шой/маленький, широкий/узкий, высокий/низкий, тол­стый/тонкий, длинный/короткий); по количеству (в пределах пяти);
  
• 
  дальнейшее обучение выбору геометрических фигур {шар, куб, треугольная призма-крыша, круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а так­же определению формы предметов в бытовом окруже­нии;
  
• 
  дальнейшее формирование представлений о вре­мени: по наиболее характерным признакам (по наблю­дениям в природе, по изображениям на картинках) уз­навать, называть реальные явления и их изображения — контрастные времена года {весна, лето, осень, зима) и части суток {утро, день, вечер, ночь);
  

- дальнейшее формирование операционально-технических навыков: расставлять фигурки в ряд, брать
по одной игрушке, картинке и т. п.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Количественные представления:

• 
  обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровож­дая обводящим движением руки и показом сосчитанно­го количества на пальцах;
  
• 
  счет объектов в любом порядке;
  
• 
  состав числа в пределах трех-пяти;
  
• 
  сравнение двух групп множеств предметов, объ­емных или плоскостных моделей путем пересчета с ис­пользованием способов проверки (приложение и нало­жение) в пределах двух-пяти;
  
• 
  вырезание кружков, полосок, квадратов в коли­честве, соответствующем словесной просьбе взрослого или результату пересчета предметов предъявленного множества {столько же, сколько), с помощью взрослого и самостоятельно;
  
• 
  задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с от­крытым и закрытым результатом на сложение и вычи­тание в пределах пяти с использованием наглядного ма­териала, сюжетно-дидактические игры «Магазин», «Аптека», «Почта», «Кукольный театр» и др.