баряева. Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна

• Название: Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна
• Дата: 27.07.2020
• Размер: 0.75 Mb.
• Имя файла: баряева.docx
• Тип: Документы; #134879
• страница: 10 из 23

комплексном подходе к обучению. Этот подход является ведущим при обучении всем ви­дам деятельности детей дошкольного возраста данной категории и наиболее полно представлен в процессе обучения сюжетно-ролевой игре. В определенной сте­пени по аналогии с обучением игровой деятельности как ведущей деятельности ребенка-дошкольника стро­ится и методика формирования элементарных матема­тических представлений. Комплексный подход включа­ет в себя следующие компоненты:

• 
  изучение математических представлений детей;
  
• 
  организацию пространственно-развивающей среды;
  
• 
  ознакомление детей с природным и рукотворным миром в процессе их активной предметной, предметно-практической и игровой деятельности;
  
• 
  проведение обучающих игр с математическим содержанием;
  
• 
  общение взрослого с детьми в процессе форми­рования элементарных математических представлений;
  
• 
  взаимодействие различных специалистов, рабо­тающих с детьми дошкольного возраста с интеллек­туальной недостаточностью, с целью координации и определения единых подходов к формированию вели­чинных, количественных, временных, пространствен­ных и геометрических представлений.
  

Комплексный подход предполагает формирование элементарных математических представлений в тесной связи с обучением другим видам деятельности (развитие речи, формирование представлений о себе и окружаю­щем мире, изобразительная, конструктивная, трудовая и игровая деятельность).

В зависимости от этапов реализации комплексной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью опреде­ляется место и система формирования математических представлений у детей данной категории.

Формирование элементарных математических пред­ставлений осуществляется:

В повседневной жизни, когда взрослый вовлекает детей в коллективную деятельность с математическим содержанием, в общение друг с другом, стимулирует выражение радости от достигнутых результатов, оказы­вает им помощь (в известных пределах) и т. д.

В специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрос­лых и сверстниках, о системе социальных отношений; на овладение средствами взаимодействия (кооперации и пр.). В проведении этих игр и упражнений могут при­нимать участие различные специалисты (например, учитель-дефектолог и воспитатель или педагог-психолог). Такие игры могут проводиться в структуре занятий по формированию элементарных математических пред­ставлений как их фрагмент в соответствии с педагоги­ческим замыслом взрослого.

В сюжетно-дидактических и театрализованных играх (режиссерских играх и играх-драматизациях), где выявление, осознание и воссоздание количественных, величинных, пространственно-временных отношений является целью и средством деятельности.

В рисовании, лепке, конструировании, хозяйствен­но-бытовом труде при наполнении их элементарным математическим содержанием.

В специальных занятиях по формированию элемен­тарных математических представлений.

В комплексных игровых занятиях, где одновременно используются вербальный, графический и образно-двигательный знаки для выражения одного содержания.

В работе по развитию речи (обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению расска­зов «из личного опыта», рассказыванию текста арифме­тических задач, сочинению текста с элементарным ма­тематическим содержанием при выполнении роли в сюжетно-дидактических и театрализованных играх и пр.).

Реализация комплексного подхода к формированию элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью разной степени выраженности и разных возрастных категорий включает следующие направления коррекционно-воспитательной работы:

1. 
   Формирование представлений о себе и ознаком­ление с окружающим миром: о собственном теле, о сво­ей ориентировке в пространстве, об объектах окружаю­щей действительности с целью отражения их внешних и внутренних свойств, о функциональных особенностях натуральных предметов, их заместителей в игровых уп­ражнениях и играх с математическим содержанием.
   
2. 
   Формирование познавательных действий и ориен­тировки в пространстве: реальном — на основе пред­метной и предметно-игровой деятельности; отраженном в различных знаках — в предметах-заместителях (иг­рушки, графические изображения), условных, символи­ческих (воображаемая ситуация).
   
3. 
   Обучение в процессе отобразительных и сюжет­но-дидактических игр с математическим содержанием:
   

- восприятию пространственного расположения собственного тела, наблюдению за своими движениями в различных плоскостях (фронтальной, трансверсальной, сагитальной), за тем, как педагог заменяет реальное поведение и действия с натуральными предметами на игровое;

• 
  действиям с различными дидактическим игруш­ками;
  
• 
  отдельным действиям в рамках образа, способст­вующим раскрытию различных величинных, количест­венных, пространственных и временных представлений;
  
• 
  действиям детализации образа;
  
• 
  взаимодействию участников.
  

4. Развитие психомоторики, обусловливающей точ­ность выполнения действий с предметами и моделями и позволяющей овладеть:

• 
  движениями частей тела, действиями с реальны­ми предметами, отличающимися по форме, величине, пространственному расположению, а также с различ­ными их количествами;
  
• 
  движениями с предметами-заместителями (с крупными, а затем меньшими по размеру, различного размера, объемными и плоскостными моделями);
  
• 
  движениями с условными изображениями целых предметов и их частей и т. п.
  

5. Обучение различным средствам межличностного общения и развитие речевых функций в играх и игровых упражнениях с математическим содержанием, в результате чего у детей формируются умения:

• 
  согласовывать действия (с реальными предмета­ми и их моделями), телодвижения, движения рук и глаз со словами педагога;
  
• 
  произносить отдельные реплики в ходе отобразительных игр и сюжетно-дидактических игр с математи­ческим содержанием;
  
• 
  модулирования и интонирования речи в играх с математическим содержанием.
  

Особенностью раздела «Формирование элементар­ных математических представлений» программы воспи­тания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является распределение мате­риала не по годам обучения, а по этапам [Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: СОЮЗ, 2001]. Если ребенок включается в коррекционное обучение в младшем дошкольном возрасте, то этапы соответствуют как ос­новным дошкольным возрастам (младший, средний, старший), так и годам обучения. Однако практика пока­зывает, что дети с недоразвитием интеллекта часто по­ступают в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) в возрасте пяти-шести лет. В этих случаях вклю­чение их в общую группу для занятий по формирова­нию математических представлений имеет, как правило, отрицательный результат. Кроме того, дети очень бо­лезненно воспринимают свои неудачи, что объясняется не только их отставанием в развитии, но и неудовлетво­ренностью естественной для ребенка потребности гор­диться своими достижениями. Поэтому вначале с деть­ми проводятся занятия по специально разработанной для каждого ребенка индивидуальной коррекционно-развивающей программе математического развития, в процессе которых восполняются «пробелы» в количест­венных, временных, пространственных, величинных и геометрических представлениях детей.

Работа по формированию элементарных математи­ческих представлений предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго ин­дивидуально и зависит от целого комплекса причин, оп­ределяющих структуру нарушений у конкретного ре­бенка. Так, дети с умеренной умственной отсталостью могут освоить один или два этапа раздела программы по формированию элементарных математических пред­ставлений в течение трех-четырех или пяти лет пребывания в ДОУ. Для детей, которые в ходе коррекционного обучения продвигаются значительно быстрее других, разрабатывается индивидуальная коррекционно-образовательная программа, которая, согласуясь с остальными разделами программы, может выходить за рамки пред­лагаемого содержания.

Распределение материала по этапам дает возмож­ность в соответствии с онтогенетическим принципом развития строить коррекционно-образовательную рабо­ту в начале каждого последующего года обучения. Это позволяет детям восстановить утраченное, забытое, сде­лать процесс математического развития целостным, а формирование элементарных математических представ­лений непрерывным.

Учитывая комплексный подход в обучении матема­тическим знаниям и основную задачу воспитательно-образовательной работы с детьми, то есть целостное развитие их личности, авторы программы выстраивают ее содержание по концентрическому принципу. Это означает, что предлагаемый для усвоения материал (ко­личественные, временные, геометрические, пространст­венные, величинные представления) от этапа к этапу усложняется. Таким образом, тема остается прежней, а ее содержание изменяется, раскрывая сначала предмет­ную, затем функциональную, смысловую, стороны, за­тем сферу причинно-следственных, временных, количе­ственных отношений, связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Однако в программе прослеживаются и линейные, межпредмет­ные связи. В одних случаях это связь тематическая, на­пример, какой-либо игровой сюжет объединяет форми­рование элементарных математических представлений, представлений об окружающем мире, развитие речи, конструирование и другие виды деятельности. В дру­гих — общность педагогического замысла, когда на различном материале решается какая-то одна или не­сколько задач развития детей. Таким образом, обеспе­чивается повторность в обучении детей формированию математических представлений, что позволяет вырабо­тать у них достаточно прочные знания и умения.

Для каждого этапа обучения мы определили основ­ные задачи, содержание и предполагаемые результаты.

Первый этап обучения детей

с интеллектуальной недостаточностью

элементарным математическим представлениям

Первый этап обучения приходится на младший до­школьный возраст. Для детей с интеллектуальной не­достаточностью этот период определяется не паспорт­ным возрастом, а исходя из особенностей развития. В это время происходит эмоциональное и сенсорное раз­витие ребенка, становление первоначальных представ­лений о себе, о природном и предметном мире, форми­руется предметная деятельность, углубляется игровой опыт, пробуждается интерес к игровому общению со взрослыми и сверстниками.

На первом этапе работа по формированию элемен­тарных математических представлений детей ведется в структуре различных разделов программы и не выделя­ется в самостоятельный раздел. Этот этап, как отмеча­лось выше, может быть различным по времени для каж­дого ребенка, но наличие его обязательно. Он позволяет педагогам поближе познакомиться с особенностями развития каждого ребенка, помочь ему освоить окру­жающее пространство, «открыть» себя, овладеть эле­ментарными житейскими представлениями, основными математическими свойствами и отношениями в процес­се предметной, предметно-практической и игровой дея­тельности. На первом этапе с детьми проводятся игры с природным и бросовым материалом, с бумагой и тка­нью, игры на сенсорное развитие, двигательные игры, игры с предметами-орудиями и образными игрушками, конструктивные игры, театрализованные игры. На этом этапе базовыми для математического развития являются формирование представлений о себе и окружающем пространстве, физическое и музыкальное воспитание, труд, игра, которые позволяют ребенку прежде всего освоить элементарные пространственно-величинные представления.

Педагогический замысел на первом этапе формиро­вания элементарных математических представлений оформляется в соответствии с теми возможностями, особенностями развития ребенка, которые выявляются в комплексном психолого-педагогическом обследовании.

Основные задачи

Основные задачи формирования первоначальных математических представлений на данном этапе в «Про­грамме воспитания и обучения дошкольников с интел­лектуальной недостаточностью» в отдельный раздел не выделяются. Эти представления у данной категории де­тей младшего дошкольного возраста на первом этапе формируются в недрах ведущей деятельности, каковой является предметная и предметно-игровая. В данном пособии мы посчитали возможным выделить наиболее значимые для математического развития задачи обуче­ния детей, представленные в различных разделах про­граммы:

• 
  стимулирование двигательной активности детей;
  
• 
  формирование положительного отношения к дви­гательным играм;
  
• 
  развитие кинестетических восприятий;
  

• 
  развитие выразительности движений в играх и игровых упражнениях;
  
• 
  формирование представления о частях собствен­ного тела, их назначении, расположении, движениях, о собственных возможностях и умениях (у меня глаза — я умею смотреть, это мои руки — я умею... и т. д.);
  
• 
  обучение пониманию просьб-команд, отражаю­щих основные движения и действия, направления дви­жения {туда, в эту сторону, вперед, назад и т. п.);
  
• 
  развитие ориентировки в пространстве;
  
• 
  формирование умения использовать пространст­во и находиться в нем вместе с другими;
  
• 
  обучение умению ориентироваться в пространст­ве зала, ходить, не задевая друг друга, расходиться и со­бираться вместе {к игрушке, к обручу) по музыкальному сигналу;
  

• 
  знакомство с пространственными свойствами предметов, формирование перцептивных действий идентификации и группировки {по образцу);
  
• 
  развитие восприятия пространственных свойств объектов {форма, величина, расположение) в дидакти­ческих играх и игровых упражнениях;
  
• 
  обучение выделению из фона и отбору по образ­цу необходимых элементов строительного набора {где какой?) с помощью соотносящего и указательного жес­тов, используя в качестве образцов объемные фигуры и плоскостные изображения;
  
• 
  формирование пространственных представлений {вперед/назад, впереди/сзади, рядом, около, близко/дале­ко, дальше/ближе, наверху/внизу и пр.) в процессе игр с конструктивным материалом и игрушками;
  
• 
  обучение расположению образных игрушек в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола {равномерно по всей поверхности, в ряд, с чередо­ванием одна после другой);
  
• 
  формирование ритмичности движений (равно­мерная повторность и чередование);
  
• 
  обучение воспроизведению по подражанию раз­личных движений кистями и пальцами рук, прослежи­вая их взором;
  
• 
  развитие орудийных действий: использование орудий и предметов для достижения цели т. п.;
  
• 
  развитие познавательных функций рук: коорди­нации движений обеих рук со зрительным прослежива­нием {захват, удерживание, приближение, поворачива­ние, вкладывание и т. п.);
  
• 
  формирование представлений о величине и коли­честве: много/мало (скорлупок, воды и т. д.), пусто, один/много, большая/маленькая (чашка, кастрюля, ку­хонная прихватка, баночка и т. п.);
  
• 
  формирование элементарных математических представлений в процессе самообслуживания: боль­шое/маленькое (полотенце), много/мало (воды, зубной пасты и т. п.);
  
• 
  ознакомление с постоянством формы и относи­тельностью размера в процессе конструктивных игр {большая/маленькая, больше/меньше, самая большая/са­мая маленькая и т. п.);
  
• 
  обучение группировке по двум образцам {боль­шой/маленький) деталей строительных наборов (кубики, палочки, бруски, кирпичики, пластины, треугольные призмы-крыши);
  
• 
  знакомство с названиями основных деталей строительных наборов, обучение выделению по назва­нию, поощрение самостоятельного называния (исполь­зовать названия материальных предэталонов);
  

• 
  знакомство с основными цветами (красным, жел­тым, синим, зеленым) в процессе изобразительной дея­тельности;
  
• 
  обучение сравнению по форме, количеству и ве­личине различных предметов, совокупности множеств, используя приемы приложения и наложения;
  
• 
  обучение соотношению количества игрушек с игровой ситуацией без пересчета количества, пользуясь приемами наложения и приложения;
  
• 
  развитие общей и мелкой моторики, формиро­вание различных операциональных умений (пальцевый захват предметов, деталей, их удерживание, поворачи­вание, совмещение и т.д.), способности удерживать плоскостной и объемный материал двумя и одной ру­кой, перемещать в пространстве различные предметы, части и детали конструкции и т. п.; обучение действиям двумя руками, опережающим движениям (взгляд);
  
• 
  формирование необходимых операционально-технических умений в ходе рисования, лепки, апплика­ции; развитие целенаправленных движений кисти и пальцев рук, движений обеих рук под контролем зрения;
  
• 
  знакомство со способами зрительно-двигатель­ного моделирования формы объектов (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками перед лепкой), обучение использованию их в качестве основы и вспомогательных средств для построения изо­бражений, связыванию обводящих и исполнительских движений;
  

• 
  формирование первоначальных представлений о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), се­зонных и суточных изменениях (лето/зима, день/ночь);
  
• 
  знакомство с праздниками (Новый год, день ро­ждения, проводы осени, спортивный праздник);
  
• 
  обучение использованию малых форм фольклора (потешек, песен, сказок) для формирования представлений о простейших явлениях природной и социальной действительности;
  

- развитие коммуникативной функции речи, удов­летворение коммуникативной потребности;

- формирование стремления к общению со взрос­лым и особенно со сверстниками, поощрение высказы­ваний коммуникативного плана;

• 
  развитие ассоциативного восприятия графиче­ского следа с предметами, стимулирование «узнавания» каракулей, обучение «опредмечиванию» изображения путем лепетного слова или указательного жеста, закреп­ление связи в слове;
  
• 
  обучение задаванию вопросов, построению про­стейших сообщений и побуждений (то есть использова­ние различных типов коммуникативных высказываний);
  
• 
  расширение использования номинативной и гла­гольной лексики, отражающей эмоциональный, быто­вой, предметный, игровой опыт детей;
  
• 
  формирование умения с помощью взрослого да­вать простейший словесный отчет о выполненных дей­ствиях (начальный этап развития словесной стимуляции действий);
  
• 
  обучение выражению радости и удовольствия от полученного результата деятельности, умению демон­стрировать его взрослым и другим детям.
  

Содержание обучения

Содержательный материал, необходимый для фор­мирования элементарных математических знаний на первом этапе обучения, представлен в той или иной степени в различных разделах программы. Поэтому мы выделили из каждого раздела программы то, что имеет непосредственное отношение к решению перечислен­ных выше задач.