баряева. Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна

• Название: Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна
• Дата: 27.07.2020
• Размер: 0.75 Mb.
• Имя файла: баряева.docx
• Тип: Документы; #134879
• страница: 12 из 23

Второй этап обучения детей

с интеллектуальной недостаточностью

элементарным математическим представлениям

На втором этапе формирование элементарных мате­матических представлений выделяется в специальный раздел программы, в котором определен круг педагоги­ческих задач, непосредственно направленных на мате­матическое развитие детей.

На этом этапе педагоги наибольшее внимание уде­ляют дидактическим, сюжетно-дидактическим, театра­лизованным играм и разнообразным игровым упражне­ниям с математическим содержанием: игры с водой, песком, различными сыпучими материалами, бумагой, предметами, плоскостными и объемными моделями. За­нятия по формированию элементарных математических представлений проводит учитель-дефектолог с группа­ми детей по пять-шесть человек. Действенной формой организации работы являются комплексные занятия, которые объединяются единой сюжетной линией (темой). В процессе такого занятия решается широкий круг за­дач, которые не исчерпываются формированием, к при­меру, только количественных, временных или про­странственных представлений, а предполагают также развитие речи, знаний о себе и окружающем мире или обучение конструированию. Комплексное занятие со­единяется единой логической цепочкой, представляю­щей собой игровую сюжетную линию, основанную на каком-либо интересном для детей литературном произ­ведении, театральном действии и т. п.

Учитель-дефектолог уделяет внимание развитию элементарных математических представлений и в про­цессе индивидуальных занятий, основная цель которых — реализация индивидуальных коррекционно-образовательных программ, обеспечивающих раскрытие и акти­визацию потенциальных возможностей каждого ребен­ка. Однако содержание индивидуальных занятий не должно дублировать то, что ребенок уже усвоил на подгрупповых занятиях. Оно направляется на расширение знаний и дальнейшее развитие ребенка. Таким обра­зом, на занятиях по развитию математических пред­ставлений учитель-дефектолог использует игровую (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные игры), элементарную трудовую (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивную и изо­бразительную деятельность, которая направлена на расширение, уточнение и закрепление данных пред­ставлений.

Переход на второй этап развития элементарных ма­тематических представлений возможен только после то­го, как ребенок освоит содержание первого этапа. Для определения готовности к переходу ребенка с одного этапа на другой учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели и другие специалисты проводят специальное диагностическое обследование, определяющее зону ближайшего и актуального матема­тического развития ребенка.

Основные задачи

На втором этапе формирования элементарных мате­матических представлений у детей с недостатками ин­теллекта решаются следующие задачи:

• 
  обучение детей обыгрыванию предметов, дейст­виям с ними в процессе игр с математическим содержа­нием;
  
• 
  развитие совместных действий детей и взрослых в играх и игровых упражнениях с математическим со­держанием;
  
• 
  формирование умения действовать по подража­нию, по образцу, по словесной инструкции, выполняя игровые упражнения с математическим содержанием;
  
• 
  ознакомление детей со способами проверки пу­тем наложения и приложения для определения коли­чества, величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
  
• 
  обучение показу и моделированию различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с по­мощью пантомимических средств (показ руками, изо­бражение пантомимикой после предварительного так­тильного и зрительного обследования предметов, их моделей);
  
• 
  обогащение опыта выполнения ориентировочных действий путем выработки умений предварительно рас­сматривать, называя, показывая по образцу и по словес­ной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
  

• 
  обучение действиям со множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
  
• 
  ознакомление детей с некоторыми общими прин­ципами счета: понятие об устойчивости порядка числи­тельных при счете; понимание принципа «один к одно­му», то есть к каждому объекту может быть присоединено только одно числительное; понятие об итоге счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); понимание того, что любая со­вокупность объектов может быть сосчитана;
  
• 
  формирование умения считать объекты в любом порядке;
  
• 
  формирование элементарных счетных действий с множествами предметов на основе слухового, тактиль­ного и зрительного восприятия;
  
• 
  формирование сенсорно-перцептивной способ­ности;
  
• 
  обучение узнаванию количества предметов, фор­мы, величины на ощупь, зрительно;
  

• 
  узнавание количества звуков на слух;
  

• 
  формирование операционально-технической сто­роны деятельности: обучение действовать одной и дву­мя руками (удерживать, приближать, поворачивать, рас­ставлять фигуры в ряд, брать по одной игрушке, картинке, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
  
• 
  развитие зрительно-двигательной координации, обучение прослеживанию взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;
  

- формирование умения узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;

• 
  обучение изображению цифр 1, 2, 3 (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);
  
• 
  развитие умения определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, подо мной);
  
• 
  формирование умения перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и словесной инструкции;
  
• 
  формирование умения соотносить плоскостные формы и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
  
• 
  формирование умения образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы и множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой/маленький, широкий/узкий, высокий/низкий), по количеству (в пределах трех);
  
• 
  формирование представлений о времени: про­должать учить детей по наиболее характерным призна­кам (наблюдения в природе, изображения на картинках) узнавать и называть реальные явления и их изображения — контрастные времена года (лето и зима) и части су­ток (день и ночь).
  

Содержание обучения

Количественные представления:

• 
  устойчивость порядка числительных при счете;
  
• 
  действия «присчитывания»: к каждому объекту может быть присоединено только одно числительное;
  
• 
  обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождение обводящим движением руки и показом сосчитан­ного количества на пальцах;
  

• 
  счет объектов в любом порядке с целью форми­рования представлений о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана;
  
• 
  выделение одного, двух, трех предметов из мно­жества и группировка предметов в множества;
  
• 
  соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (педагог учит детей прикасаться к каждому предмету или кар­тинке последовательно пальцем, подготавливая детей к последовательному пересчету количества предметов);
  
• 
  объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на цвет (красный, желтый и зеленый), форму (куб, шар, треугольная призма-крыша, квадрат, круг, треугольник), величину (большой/маленький, длинный/короткий);
  

• 
  состав числа в пределах трех;
  

• 
  выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с пересчетом, с проверкой своих дейст­вий с использованием приемов прикладывания или на­кладывания одного количества предметов или картинок на другое;
  
• 
  последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пределах трех) на основе использова­ния зрительного и/или тактильного анализатора;
  
• 
  выполнение хлопков, ударов молоточком или ба­рабанной палочкой по заданному количеству, ориенти­руясь на слово, названное педагогом;
  
• 
  выделение одного, двух, трех предметов на осно­ве тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
  

- цифры 1, 2, 3;

• 
  идентификация и выделение по словесной инст­рукции предметных множеств в пределах трех;
  
• 
  рисование цифр 1, 2, 3 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно; лепка цифр из пластилина; конструирование их из палочек и т. п.;
  
• 
  арифметические задачи с открытым результатом на наглядном материале в пределах двух-трех объектов (по примеру действий взрослого).
  

Представления о форме:

• 
  выделение шара, куба, треугольной призмы (крыши), круга, квадрата, треугольника по образцу и словесной инструкции;
  
• 
  группировка предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы-крыши, круги, квадраты, тре­угольники) по образцу и словесной инструкции;
  
• 
  соотнесение плоскостных и пространственных фигур (игры «Где чей домик?», «Коробка форм», «На что похожа эта фигура?» и т. п.);
  
• 
  воссоздание и создание с помощью трафаретов, по опорным точкам, в процессе вырезания, рисования круга, квадрата, треугольника (с помощью взрослого и самостоятельно);
  
• 
  идентификация и выделение по словесной инст­рукции предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы-крыши, круги, квадраты, треугольники).
  

Представления о величине:

• 
  знакомство с величиной предметов путем сопос­тавления двух объектов (большой/маленький, длин­ный/короткий, высокий/низкий), используя приемы на­ложения и приложения;
  
• 
  раскрашивание, штриховка, обводка по трафаре­там, по опорным точкам изображений различной вели­чины (совместные действия, действия по подражанию);
  
• 
  формирование представлений об относительно­сти и транзитивности величины в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.
  

Представления о пространстве:

• 
  перемещение в пространстве различных помеще­ний (комнаты, кабинета учителя-дефектолога, логопеда, музыкального зала, физкультурного зала, столовой и т. п.) с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
  
• 
  ориентировка в схеме тела и лица (голова, руки, ноги, туловище, глаза, нос, уши и т. п.);
  
• 
  обводка карандашом по контурам ладони и паль­цев с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением, соответствующим расположе­нию руки, в играх типа «Сделай так же, как нарисовано»;
  

• 
  выполнение различных игровых упражнений, связанных с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.), по подражанию дей­ствиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции;
  
• 
  использование речевых и имитационных средств в процессе называния и показа пространственных отно­шений, сопровождение действий речью или пантоми­мическими движениями (большой -— руки разводятся широко, длинный — руки разводятся в стороны, пока­зывая протяженность и т. п.).
  

Временные представления:

• 
  наблюдение простейших явлений погоды (холод­но, тепло, идет дождь, идет снег);
  
• 
  узнавание и называние по наиболее характерным признакам (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) контрастных времен года: лето и зима, ' весна и осень;
  
• 
  изображение явлений погоды с помощью имита­ционных действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть ру­ки, как бы подставляя их солнцу; дождь — постукива­ние пальцами рук по поверхности пола или стола, со­провождаемое словами «кап-кап» и т. п.;
  
• 
  знакомство с астрономическими символами: солн­цем, луной, звездами — в окружающем пространстве и по иллюстрациям;
  
• 
  имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (ут­ром, днем и ночью) по подражанию действиям взрос­лых, по образцу, а по возможности и по словесной ин­струкции;
  
• 
  рисование по внутренним и внешним трафаретам изображений солнца, луны, звезд, туч, облаков.
  

Игры и игровые упражнения с математическим содержанием

Игры-эксперименты с природным материалом:

«Налей воду в разные кастрюли», «Пускаем кораблики в большом и маленьком озере (тазу)», «Ловля рыбок» (количество, цвет, величина), «Насыпь песок в чашки», «Налей цветную воду в разные кувшины», «Следы на песке» (количество, величина), «Следы на полу», «На­полни водой (песком, мелкими шариками из бумаги, фасолью и т. п.) большой и маленький (высокий и низ­кий) кувшины», «Игра с уточками в тазу» (количество, цвет, величина), «Игра с корабликами в бассейне (тазу)» (количество, цвет, величина), «Печем куличи (формочки с изображением геометрических фигур, цифр, предме­тов разной величины)», «Плавающие листья и цветы, шишки» (количество, величина) и т. п.

Игры-упражнения с бросовым материалом и бу­магой: «Цветной салют» (количество, цвет, форма), «Бумажные снежинки» (количество, форма, величина), «Склеивание листочков бумаги» (величина, деление це­лого на части), «Наши следы на бумаге» (количество, величина), «Наши ладошки на бумаге» (количество, цвет, величина), «Башня из банок» (величина, количест­во), «Картина из скорлупы» (количество, размер, форма) и т. п.

Игры с предметами-орудиями: игры-упражнения — «Накроем кастрюли крышками» (количество, величина), «Разложим посуду на подносы» (количество), «Чашки и ложки» (количество), «Мамин стол» (количество) и т. п.;