баряева. Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна

• Название: Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна
• Дата: 27.07.2020
• Размер: 0.75 Mb.
• Имя файла: баряева.docx
• Тип: Документы; #134879
• страница: 20 из 23

Пространственные представления, осуществляя пространственную ориентировку в воде: на ее поверх­ности, на дне емкости для воды в ходе игр с различными игрушками и натуральными предметами (ракушками, камешками, листьями, веточками, плодами растений и т. п.), которые тонут и не тонут в воде. Ребенок, подра­жая действиям взрослого, а также следуя образцу или словесной инструкции педагога, погружает предметы и игрушки в воду. При этом он называет и показывает пространственные направления (на дне, на поверхности йоды, по всей поверхности воды, у одного края таза или панночки и т. п.).

Количественные представления, погружая в воду заданное количество объектов, соотнося одно количество с другим и т. п. Например, педагог предлагает детям бросить в воду определенное количество камешков, потом разложить их на дне емкости в ряд, в круг и т. п., мосле этого опустить в воду заданное количество натуральных листьев. Листья собирают летом или осенью, засушивают и используют в разные сезоны. Далее взрослый просит детей назвать количество листьев и камешков в воде, сосчитать их и сказать, чего больше, а чего меньше. Сравнение в трехмерном пространстве ем­кости, наполненной водой, не дает возможности ребен­ку пользоваться приемами проверки — приложением или наложением. Это усложняет игровую задачу, спо­собствует развитию наглядно-действенного мышления ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии. Педагог помогает детям решить эту игровую задачу, по­казав, как можно поместить листик под камешек (каме­шек удерживает листик на дне), таким образом, дети сравнивают две группы множеств, определяют равенст­во или неравенство.

Играя с цифрами-рыбками, дети действуют по сло­весной инструкции взрослого. Они бросают в воду те или иные пластиковые цифры, а затем достают из воды те, которые просит взрослый. Вместо словесной инст­рукции можно использовать звуковые сигналы, напри­мер удары по музыкальному треугольнику или в бара­бан. Задание можно усложнить, предложив детям выполнить его с закрытыми глазами: найти на поверх­ности стола, на краю ванночки названные цифры или заданное количество одноименных игрушек, опустить их в воду, выловить нужное количество объектов или соответствующую цифру и т. п. В этом случае развива­ются тактильные ощущения детей.

Цифры можно прикреплять к кафельной или зер­кальной поверхности в соответствии с игровой ситуаци­ей. Например, педагог просит ребенка «поймать» сач­ком цифру 2 и прикрепить ее к кафельной стене, а затем поймать цифру 3 и прикрепить ее, потом цифру 1 и най­ти ей место в ряду. Игровое упражнение усложняется, если некоторые цифры располагаются в воде в перевер­нутом виде. В этом случае ребенку предлагается достать из воды сначала те цифры, которые перевернулись, и прикрепить их к кафелю, а затем все остальные и найти им место в ряду на кафельной стене.

Представления о величине.В воду опускается раз­личный природный материал, ткань, бумага, предметы, игрушки. Дети, играя, например в кораблики, опреде­ляют их отличия друг от друга по величине, называют их. Они опускают на воду сначала большой кораблик, потом поменьше и т. д. Сравнивая натуральные предме­ты (листья и камешки) по весу, дети приходят к выводу, что тяжелый камешек тонет, а легкий листик не тонет, он плавает на поверхности воды.

Детям предлагается выловить с помощью сачка или удочки с магнитом различных по размеру рыбок. При этом и сачки выбираются разные по величине.

Игры, формирующие величинные представления, проводятся и на основе тактильного восприятия. На­пример, дети с закрытыми (завязанными) глазами долж­ны сначала найти соответствующие пластиковые гео­метрические фигуры, бросить их в воду, а затем выловить из воды, осуществляя поиск на основе так­тильного восприятия и др.

Представления о геометрических фигурах. Использование в играх с водой различных пластиковых геометрических фигур способствует закреплению представлений детей о форме. Дети по словесной инструкции взрослого бросают в воду те или иные фигу­ры в потом также по инструкции педагога достают их из воды и прикрепляют к кафельной стене, составляя картинки, орнаменты и т. п. Для развития тактильных ощущений детей игровые задания выполняются с за­бытыми (завязанными глазами). Дети находят на поверхности стола, на краю ванночки соответствующие геометрические фигуры и опускают их в воду, а затем им на вливают их из воды. После этого проверяется правильность выбора на основе зрительного восприятия и т.п.

В играх с геометрическими фигурами, цифрами, предметами различной тяжести и величины ведется работа над развитием речи (слова-антонимы: тяжелый/легкий, тонет/не тонет, плавает/тонет), в процессе которой дети учатся описывать свои действия, рассказывать о них, обращаться друг к другу со словес­ными просьбами по поводу игровой ситуации и т. п.

Театрализованные игры

Театрализованные игры способствуют раскрепоще­нию детей, снимают физическое и психическое напря­жение, поддерживают ровное положительно эмоцио­нально окрашенное настроение и хороший уровень работоспособности, что особенно важно для формиро­вания математических представлений — наиболее сложных для детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Именно поэтому занятия по элементарному математическому развитию детей на всем протяжении их пребывания в детском саду проводятся в форме игры — деятельности, наиболее понятной и привлекательной детям. Даже для старших дошкольников с задержкой психического развития игровая мотивация решения по­знавательных задач (например, обобщение, вычисление, решение арифметических задач и т. п.) является наибо­лее доступной. В таком аспекте мы и предлагаем ис­пользовать театрализованные игры-занятия с математи­ческим содержанием в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Занятия по формированию элементарных математи­ческих представлений, построенные на театрализован­ной игре, тесно связаны с занятиями по другим разде­лам программы, таким как развитие речи, формирование представлений о себе и окружающем мире, изобрази­тельная деятельность, ручной труд.

Тематическое планирование занятий по формирова­нию элементарных математических представлений, а также различных видов совместной деятельности с ма­тематическим содержанием находит свое выражение и в выборе театрализованных игр: режиссерских или игр-драматизаций. Чаще всего театрализованная игра разво­рачивается на материале тех математических представ­лений, которые формируются у детей в настоящее вре­мя: количественных, временных, пространственных. В содержание этой работы могут быть включены литера­турные произведения, с которыми дети знакомятся на занятиях по развитию речи, а также литературный мате­риал, специально подобранный для занятий по матема­тическому развитию детей. Такой материал представлен в третьем разделе пособия. В качестве содержания ре­жиссерских игр и игр-драматизаций могут выступать арифметические задачи, ситуации на пространствен­ную ориентировку и т. п.

Умелое использование театрализованных игр в процессе формирования элементарных математических представлений способствует также воспитанию собственно игровых умений и навыков. Таким образом, театрализованные игры помогают решать разнообразные коррекционно-развивающие задачи.

Особая эмоциональная атмосфера театрализованных игр создается педагогом с помощью всех доступных средств: мимики, пантомимики, силы и тембра голоса, темпа и ритма речи и т. п. Используя ярко выраженные положительные эмоциональные проявления, педагог привлекает внимание детей к театральным куклам и действиям с ними. Все действия сопровождаются словесными пояснениями, которые помогают детям не только увидеть рисунок этих действий, но и понять их ми тематический смысл.

Форма проведения театрализованных игр с математическим содержанием может меняться в зависимости oт задач. Поэтому такие игры целесообразно проводить с небольшими группами детей, а в некоторых случаях и индивидуально. Поскольку большинство детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью страдают и нарушениями двигательных функций (не только при детском церебральном параличе), место для театральных игр должно находиться вблизи от них (де­корации, специально оформленные помещения и т. д.).

В театрализованных играх с математическим со­держанием следует активно пользоваться приемом совместных действий, например количественных или пространственных. Его применение дает возможность ребенку почувствовать темп, траекторию, характер дви­жения, ощутить его, создать кинестетический образ, сосредоточить на нем внимание. Это, в свою очередь, кидает условия для постепенного усвоения ребенком способа выполнения действия и целенаправленного его применения в структуре более сложных произвольных движений, необходимых для освоения количественных, пространственных, величинных и других математиче­ских представлений.

Жизненный опыт дошкольников с интеллектуаль­ной недостаточностью очень ограничен. Долгое время они самостоятельно не могут заметить и понять отно­шения между объектами и явлениями окружающей дей­ствительности, овладеть словами, их обозначающими. Понимание этих отношений становится доступным им только в процессе длительного, целенаправленного обу­чения. Поэтому необходимым условием успешности ра­боты по обогащению игрового опыта становится со­блюдение в игре определенной последовательности, приводящей к решению математической задачи: ариф­метической, связанной с пространственной ориентиров­кой, с определением относительности и транзитивности величины, с последовательностью временных представ­лений и т. п.

Наш опыт показал, что наиболее эффективной при организации театрализованных игр с математическим содержанием является следующая последовательность:

- проигрывание действий педагогом на глазах у детей;

• 
  совместное выполнение игровых действий педа­гогом и ребенком;
  
• 
  выполнение игровых действий детьми по подра­жанию действиям педагога;
  
• 
  выполнение игровых действий ребенком по об­разцу, предлагаемому взрослым;
  

• 
  выполнение действий ребенком по словесной ин­струкции педагога;
  
• 
  речевое комментирование ребенком выполняе­мых им действий.
  

Проигрывание разнообразных ситуаций с одинако­вым, в затем и с противоположным значением — основа понимания многих арифметических действий. Это необходимо прежде всего для решения арифметических задач, понимания пространственных отношений. На­пример, педагог предлагает детям выполнить игровые действия с противоположным значением: «Положи гриб в корзину» — «Возьми гриб из корзины»; «Белка спря­тались в дупло» — «Белка выпрыгнула из дупла» и т. п. В них элементарных отобразительных играх используются объемные игрушки, стендовый театр, театр на ковролинографе, а также различный иллюстративный материал: картинки с движущимися моделями (картинка выполнена на листе бумаги форматом А4, A3, А2; к ней свободно прикреплена, например на ниточке, объемная или плоскостная фигурка, манипулируя которой ребенок выполняет действия и называет их). Для таких игр используются следующие тематические картинки «Грибы и белка» (белка и один гриб прикреплены на ниточке), «Лебеди плавают в озере» (один лебедь прикреплен на ниточке), «Рыбки плавают в аквариуме» (одна рыбка прикреплена на ниточке), «Белка и елка с шишками» ((белка и одна шишка прикреплены на ниточках) и т. п.

Особенно привлекательны для детей приемы драматизации ситуации, ее импровизации и театрализации, которые способствуют пониманию детьми различных свойств и отношений математического характера. С помощью этих приемов дети погружаются в игровую си­ню, в естественной игровой обстановке усваивают различные математические отношения — сложения и вычитания. Например, в игре «На лесной полянке» педагог предлагает детям надеть маски зайчиков (белок, It и г. п.) и поселиться на «лесной полянке». Участие взрослого в таких играх обязательно. Он берет на себя ведущего, организатора игры. По просьбе «мамы-зайчихи» или «мамы-ежихи» (чью роль выполняет педа­гог) дети могут прискакать или подойти, поиграть с ней и т. п., а затем ускакать или отойти от нее, поиграть на полянке и пр. При этом дети с помощью педагога пояс­няют свои действия, пересчитывают количество «зайчи­ков» или «ежей», по словесной инструкции педагога (записанной на аудиокассету), они выполняют соответ­ствующее количество движений. Примеры подобных игр-занятий даны в третьем разделе пособия.

Такого типа игры могут проводиться с применением настольного театра, кукол-бибабо, пальчикового театра и т. п. Например, традиционно используется в процессе игр с детьми раннего возраста потешка «Пальчики»:

«Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик— бабушка,

Этот пальчик — папа, Этот пальчик — мама,

Этот пальчик — я.

Вот и вся моя семья».

В процессе движений пальчиками у ребенка разви­вается мелкая моторика. В то же время эти упражнения с успехом используются и для развития математических представлений. Например, взрослый рассказывает по­тешку и просит ребенка, показав нужное количество пальчиков, сосчитать их, сказать, сколько всего человек живет в семье. Можно предложить ребенку поиграть в пальчиковый театр (разноцветные пальчики, пальчики с мордочками). В этом случае количество персонажей увеличивается по сравнению с приведенной потешкой (по две-три одинаковых игрушки-пальчика). Педагог просит сначала сосчитать, сколько надо выбрать игру­шек, для того чтобы показать и рассказать эту потешку. Затем предлагает ребенку надеть, а при необходимости помогает ему это сделать, пальчиковые игрушки на пальчики последовательно, начиная с большого пальца, затем сжать пальчики в кулачок и показывать, когда он услышит название того героя, о котором говорится в по­тешке. После игры педагог спрашивает, сколько всего персонажей участвует в потешке, и просит назвать об­щее количество. Во всех случаях действия детей, или игровых персонажей, сопровождаются речью. Со своей стороны педагог постоянно предлагает образцы речевых конструкций, выбирая для этого увлекательную форму подачи материала. После выполнения каждого игрового действия ребенок называет его. Таким образом, посте­пенно, благодаря многочисленным игровым упражне­ниям, с помощью взрослого он учится рассказывать о том, как разыгрывалась ситуация. Аналогично прово­дится работа с различными глаголами-антонимами, по­нимание смысла которых необходимо для решения арифметических задач (ушла/пришла, прилете­ли/улетели и т. п.).

Театрализованные игры-занятия непременно следу­ет сопровождать музыкой. Музыка оказывает общеразвивающее влияние на детей и создает благоприятный положительный эмоциональный фон для их деятельно­сти, придает образность выполняемым действиям. На­пример, педагог предлагает детям превратиться в лес­ных зверей. Дети надевают элементы костюмов, взрослый включает аудиозапись звучит инструкция: «На полянку выскочил зайчик. Попрыгаем вместе с ним (отстукивается один-два такта). А теперь на полянку выходит лисичка. Пойдем вместе с ней (один-три такта). Вот на полянку выходит медведь (один-четыре такта). Сосчитайте, сколько раз прыгнул зайчик, и покажите столько же пальчиков (один, два). Сосчитайте, сколько шагов сделала лисичка (один, два, три). Сосчитайте, сколько шагов сделал медведь (один, два, три, четыре). (Каждое задание повторяется несколько раз). Догадайтесь, кто это и сколько движений он сделает: зайчик (два), лисичка (три) и т. д.». Количество движений зави­сит от сформированности количественных представле­ний у детей.

Наиболее значимыми для формирования элементар­ных математических представлений являются, на наш взгляд, игры-драматизации. Они позволяют ребенку по­нять и проиграть ситуации, связанные с временными, пространственными и количественными представления­ми. Например, игры-драматизации могут использоваться в процессе обучения решению арифметических задач. Приведем пример игровой ситуации.

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Педагог оформляет декорации: расставляет макеты деревьев (лес) и расставляет под ними грибы. Одному из детей он предлагает стать ежом, который будет соби­рать в лесу грибы.

Педагог. «Ты, Сережа, будешь у нас ежиком. Я сей­час буду рассказывать задачу, а ты выполняй всей дей­ствия, о которых в ней говорится. (Имитируя движения ежа, ребенок выходит на «полянку» и в соответствии с содержанием задачи «собирает» грибы). На полянке вы­росло три гриба (педагог обводящим движением руки показывает детям на деревья, грибы). Пришел на полян­ку еж, сорвал один гриб (ребенок берет гриб, отходит в сторону и садится в своем «домике») и съел гриб (имитационные движения). Сколько грибов осталось расти на поляне?» (Обводящим движением руки педагог фиксирует внимание детей на оставшихся на поляне грибах).

Такие задачи-драматизации очень привлекательны пни детей и по форме, и по содержанию. Они удовлетворяют появившуюся у многих старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью потребность в перевоплощении, стимулируют ролевое поведение детей вызывают яркий эмоциональный отклик. Они позволяют также развивать внимание, память, так как ребенку нужно не только сконцентрироваться на исполняемом действии (еж гуляет по лесу), но и слушать содержание задачи, чтобы включиться в нее в оп­ределенном месте. Такого типа задачи-драматизации хорошо сочетаются с решением задач-драматизаций, it удержание которых отражает реальные действия из жизни детей.