баряева. Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна

• Название: Никитина канд пед наук, доц. О. П. Гаврилушкина Баряева Людмила Борисовна
• Дата: 27.07.2020
• Размер: 0.75 Mb.
• Имя файла: баряева.docx
• Тип: Документы; #134879
• страница: 14 из 23

Представления о форме:

- игры с различными строительными наборами (на­пример, «Детская площадка», конструктор Lego, «Цвет и форма» и др.); выполнение по образцу, данному взрослым, простейших конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу;

• 
  группировка предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы-крыши, четырехугольные призмы-кирпичики, круги, квадраты, треугольники, прямоуголь­ники);
  
• 
  соотнесение плоскостных и пространственных фигур (игры «Где чей домик?», «Коробка форм», «На что похожа эта фигура?» и т. д.);
  
• 
  воссоздание и создание с помощью трафаретов, по опорным точкам, в процессе вырезания, рисования круга, квадрата, треугольника, прямоугольника (с по­мощью взрослого и самостоятельно);
  
• 
  идентификация и выделение предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы-крыши, четырех­угольные призмы-кирпичики, круги, квадраты, тре­угольники, прямоугольники);
  
• 
  конструирование квадрата, треугольника, прямо­угольника, простейших фигур (дом, елка, забор и т.п.) из палочек разной длины, счет палочек.
  

Представления о пространстве:

• 
  стороны: верх, низ, право, лево; показ сторон по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помо­щью различных символов (повязка-ленточка на правой руке, значок-сердечко с левой стороны и т. п.);
  
• 
  выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, картинок по подражанию дейст­виям взрослого, по словесной инструкции педагога;
  
• 
  дифференциация слов, обозначающих направле­ние движения (вверх/вниз, вперед/назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова;
  
• 
  раскрашивание, штриховка, обводка по трафаре­там, по опорным точкам изображений различной вели­чины (совместные действия, действия по подражанию).
  

Временные представления:

• 
  простейшие явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), наблюдения за изменениями в природе;
  
• 
  контрастные времена года: лето и зима, весна и осень;
  
• 
  части суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, по­тешками и песенками;
  
• 
  изображение соответствующих явлений погоды с помощью имитационных действий: холодно — нахму­риться и сжаться, тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу, дождь — имитационные движения пальцами рук — по­стукивание по поверхности пола или стола и сопровож­дение словами «кап-кап» и т. п.;
  
• 
  астрономические символы: солнце, луна, звезды в окружающем пространстве и на иллюстрациях;
  
• 
  имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (ут­ром, днем и ночью) по подражанию действиям взрос­лых, по образцу, а по возможности — по словесной ин­струкции;
  
• 
  рисование по внутренним и внешним трафаретам изображений солнца, луны, звезд, туч, облаков;
  
• 
  выражение с помощью пантомимических средств характерных признаков частей суток, времен года (ночь — глаза закрыты, руки под щекой, ребенок спит; день — ре­бенок прыгает, изображает какое-то действие; зима — сжался от холода; лето — раскрылся навстречу солнцу и т. п.);
  
• 
  выходные дни недели, первый день после выход­ного, по возможности, остальные дни недели (данная работа ведется индивидуально с каждым ребенком, по мере усвоения материала).
  

Представления о величине:

• 
  условные мерки (полоски бумаги, ленточки, те­семка);
  
• 
  предметы разной величины: большой/маленький, больше/меньше, длинный/короткий, длиннее/короче, широкий/узкий, шире/уже, высокий/низкий, выше/ниже, толстый/тонкий, толще/тоньше. Приемы проверки: наложение и приложение;
  
• 
  раскрашивание, штриховка, обводка по трафаре­там, по опорным точкам (совместные действия, дейст­вия по подражанию) изображений различной величины;
  
• 
  представления об относительности величины в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидакти­ческих игр и игровых упражнений (транзитивность ве­личины).
  

Игры и игровые упражнения с математическим содержанием

Игры с Монтессори-материалом: «Красные штан­ги» (величина, количество), «Блоки с цилиндрами-вкладышами» (форма, величина, количество), «Цветные цилиндры» (величина, количество), «Геометрический комод» (форма), «Конструктивные треугольники» (форма), «Геометрические тела» (форма), «Тяжелые таблички» (величина), Металлические (пластмассовые) вкладыши» (форма, величина).

Дидактические игры:«Сосчитай-ка», «Счетное домино», «Геометрическое домино», «Дома разной вы­соты», «Волшебные замки», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюинзенера», «Уникуб» и т. п.

Сюжетно-дидактические игры:«Магазин школь­ных принадлежностей» (цвет, форма, величина, количе­ство), «Магазин овощей и фруктов» (количество), «Ве­селый зоосад» (количество, величина), «Аптека» (количество), «Почта» (количество, величина, цвета); пальчиковый театр: «Волк и козлята» (количество, про­странственная ориентировка), «Волшебные кубики, ко­нусы, цилиндры и шары» (пространственная ориенти­ровка, количество, форма и т. п.); театр на рукавичках: «Веселые рукавички» (количество, форма, пространст­венная ориентировка) и т. п.; театр кукол бибабо: «Реп­ка» (пространственная ориентировка), «Лиса и зайцы» (пространственная и временная ориентировка, количе­ство), «Семейка ежей» (пространственная ориентировка, величина, количество) и т. п.

Игры-драматизации:«Снеговики и солнце» (коли­чество, временные представления), «Ежи и грибы» (ко­личество, пространственные представления), а также разнообразные игры с использованием народных песе­нок и потешек, стихотворений, кумулятивных и автор­ских сказок.

Игры-пантомимы, этюды:«Падающие листья» (количество, величина, ритм, временные представления, пространственные представления), «Солнце и луна», «Земля в разные времена года» (временные представле­ния), «Ветер, ветер...» (времена года), «Солнечные зай­чики» (пространственная ориентировка, количество) и т. п.
Предполагаемые результаты обучения

В конце третьего этапа дошкольники с интеллекту­альной недостаточностью могут научиться:

• 
  выполнять игровые действия по образцу, по сло­весной инструкции;
  
• 
  использовать разные способы проверки (наложе­ние и приложение) для определения количества, вели­чины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей с помощью взрослого и самостоятельно;
  
• 
  выполнять простейшие действия моделирования с привлечением пантомимических средств (показ рука­ми, изображение пантомимикой с помощью взрослого и самостоятельно) при воспроизведении величины, фор­мы предметов, протяженности, удаленности;
  
• 
  использовать самые общие принципы счета;
  
• 
  образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы по словесной инструкции взрослого в пределах трех-четырех;
  
• 
  действовать одной и двумя руками (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять, убирать счет­ный материал, геометрические фигуры и т. п.);
  
• 
  прослеживать взглядом за движением руки, иг­рушек, расположением картинок и т. п.;
  
• 
  выделять и называть цифры 1, 2, 3 (4, 5) и соот­носить их с соответствующим количеством пальцев и предметов;
  
• 
  решать задачи-драматизации и задачи-иллюст­рации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах двух-трех;
  
• 
  перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости (по столу, по полу) по об­разцу и по словесной просьбе взрослого;
  

• 
  определять геометрические фигуры {шар, куб, треугольная призма-крыша, круг, квадрат, треугольник) по образцу;
  
• 
  узнавать и называть реальные явления и их изображения — контрастные времена года {весна, лето осень, зима), части суток {утро, день, вечер, ночь) совместно со взрослым и самостоятельно;
  
• 
  расставлять фигурки в ряд, брать по одной игрушке, картинке и т. п.
  

Изучение развития математических

представлений у дошкольников

с интеллектуальной недостаточностью

Изучение развития элементарных математических представлений осуществляется в ходе комплексного психолого-педагогического обследования, которое про­водится различными специалистами. Математические представления у детей по специально разработанной схеме изучает учитель-дефектолог. Для получения дос­товерных данных он привлекает результаты обследова­ния ребенка, полученные воспитателями, педагогом-психологом, учителем-логопедом, инструктором по фи­зическому воспитанию, музыкальным руководителем и т. д. Учитель-дефектолог обращает внимание на осо­бенности развития у ребенка количественных, величин­ных, пространственно-временных и геометрических представлений.

На основе обследования ребенка инструктором по физическому воспитанию учитель-дефектолог выявляет особенности его пространственной ориентировки, коор­динационные способности и пр.

Результаты логопедического обследования ребенка дают представление о развитии его пассивного и ак­тивного словаря и являются основанием для построе­ния специальной индивидуальной программы по его обогащению. У детей с умственной отсталостью может наблюдаться полное отсутствие речи, нарушение связ­ной речи или ее лексико-грамматического строя,

а также звукопроизношения и другие системные нарушения речи, которые необходимо учитывать в дальнейшей коррекционной работе с ребенком при формировании элементарных математических пред­ставлений.

Изучение музыкального развития детей дает инте­ресный и значимый материал об их ритмических спо­собностях, зрительном и слуховом восприятии. Этот материал может стать опорой в работе с музыкальными инструментами в процессе формирования прежде всего количественных, пространственно-временных пред­ставлений и представлений о величине при построении программы формирования элементарных математиче­ских представлений.

Таким образом, диагностика особенностей развития элементарных математических представлений детей обязательна для каждого ДОУ и проводится в начале учебного года. На основе ее результатов отбирается со­держание как для групповой, так и для индивидуальной работы с каждым ребенком. Кроме того, дети делятся на подгруппы в соответствии с уровнем владения ими раз­личными элементарными математическими представле­ниями.

Контроль эффективности работы с детьми по фор­мированию элементарных математических представле­ний, уточнение ее содержания, а также определение возможности перехода от одного этапа работы к друго­му требуют выяснения и фиксации динамики усвоения детьми математических знаний, а потому их диагности­ческое обследование проводится и в течение учебного года. При этом особое внимание обращается на тот ма­териал, который осваивался ребенком, и уровень его ос­воения. Такое обследование, на наш взгляд, является корректным в отношении ребенка и целесообразным с точки зрения изучения его достижений. Проводить об­следование по всем параметрам развития математиче­ских представлений чаще одного раза в год не имеет смысла. Это лишь излишне перегружает ребенка и обычно не дает качественных результатов для основно­го процесса обучения.

Диагностику математических представлений необ­ходимо каждый раз тщательно продумывать и готовить. Основное моменты, значимые для обследования: со­держание заданий, с помощью которых выявляются особенности элементарных математических представ­лений, подбор стимульного материала и организация обследования. До сих пор эти задачи решаются каждым учителем-дефектологом индивидуально.

В данном учебно-методическом пособии мы пред­ставляем свой взгляд на подобное диагностическое об­следование и предлагаем методику, которая может быть дополнена, а при необходимости, наоборот, сокращена по объему и содержанию. При разработке данной мето­дики использовались материалы для изучения детей дошкольного возраста, разработанные Р. Гельман, А.М. Леушиной, К. Мекк, Л.Ф. Обуховой, Ж. Пиаже, Т.Д. Рихтерман и другими, а также материалы, предлагаемые для обследования детей с интеллектуальной достаточностью (С.Д. Забрамная, А. А. Катаева, Е.А. Стребелева и др.).

По нашему мнению, задания для диагностики математических представлений могут варьироваться, главное, чтобы они были тщательно отобраны и про­думаны педагогом. Практика показывает, что у учителей-дефектологов в процессе педагогической деятель­ности появляются «любимые пособия», которые, по их мнению, наиболее успешно могут быть использованы в процессе обследования. Если этот материал каче­ственный, содержательный и отвечает целям диагно­стического обследования, то его можно использовать для данной процедуры. Подбирая материал для обсле­дования, необходимо учитывать его разнообразие по видам и сложности, чтобы при обследовании получить как можно более широкую информацию о зоне бли­жайшего и актуального математического развития ре­бенка.

Для диагностики рекомендуется использовать мате­риал, который потом не будет применяться в обучении. В противном случае объективность выводов о сформированности математических представлений у детей в процессе обучения будет заметно снижена. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны ситуативность и стереотипность знаний и умений, особенно когда они еще недостаточно усвоены. Учителям дефектологам и логопедам хорошо известен так называемый феномен «кабинетных ответов», когда в при­вычной обстановке кабинета, реагируя на хорошо зна­комый дидактический материал, привычную манеру его подачи, а также на голос, улыбку, взгляд, позу пе­дагога, ребенок достаточно хорошо отвечает на вопро­сы, выполняет задания и т. п. Малейшие изменения в обучающей ситуации могут привести к ошибочным ответам, а в целом — к неуспеху. Это свидетельствует о том, что дети с интеллектуальной недостаточностью не могут осуществить перенос, который является основным показателем сформированности знаний, уме­ний и навыков.

Обследование необходимо проводить индивидуаль­но в привычных для ребенка условиях, в комфортной психологической обстановке. В процессе выполнения заданий важно предусмотреть оказание помощи ре­бенку. Педагог продумывает процедуру обследования таким образом, чтобы вызвать у ребенка желание уча­ствовать в нем. Этому способствует создание специ­альной игровой ситуации, которая поддерживается в течение всей процедуры обследования и в ходе выпол­нения отдельных заданий. Никогда нельзя забывать о том, что для ребенка обследование — это игра, а не эк­замен.

В карте развития фиксируются следующие моменты диагностического обследования:

• 
  принятие ребенком задания;
  
• 
  способ выполнения задания и степень самостоя­тельности при этом;
  
• 
  умение выполнять задание до конца;
  
• 
  индивидуальные особенности поведения и дея­тельности ребенка;
  
• 
  результативность выполнения заданий.
  

Диагностика математических представлений прово­дится в течение нескольких встреч. Материалы для вы­полнения заданий на основе изобразительной деятель­ности готовятся заранее и предлагаются ребенку в сочетании с заданиями, выполняемыми в предметной и игровой деятельности.

В процессе обследования важно создать такую си­туацию, в которой даже самые сложные для ребенка за­дания принимались бы им охотно. Ведь основная задача обследования — выяснить, каким способом, на каком уровне и т. п. ребенок взаимодействует с предложенным математическим материалом.