Новые педагогическиеи информационныетехнологиив системе
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
Глава 2. МЕТОД ПРОЕКТОВ З а н я т и е 6. Что такое метод проектов Вам предстоит познакомиться с методом проектов. Это будет первое знакомство. Постепенно мы разбе- ремся с этим методом более подробно, чтобы вы мог- ли сделать для себя обоснованный вывод, насколько рассматриваемые в данной книге новые педагогичес- кие технологии отвечают вашим представлениям о пе- дагогическом мастерстве и соответствуют тем зада- чам, которые вы как профессионал ставите перед со- бой в учебно-воспитательном процессе, научно-иссле- довательской и опытно-экспериментальной работе. Итак, что является предметом рассмотрения на данном занятии? Небольшая историческая справка о возникновении метода проектов (хотя мы и говорим здесь о новых педагогических технологиях, но надо иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики чрезвы- чайно редкое явление. Как правило, это рассмотре- ние на новом витке социальных, куль- турных достижений давно забытых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в иной интерпретации методов и приемов обучения. Именно рассмотрение их в новой учебной, культурно- социальной ситуации и дает основание говорить о новых педагогических технологиях). Вы узнаете, что составляет сущность современной трактовки метода проектов. Мы постараемся вместе разобраться, что может служить тематикой проектов. 55 Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешне- го столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американ- ским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его уче- ником В.Х. Дж. Дьюи предлагал строить обу- чение на активной основе, через целесообразную деятель- ность ученика, сообразуясь с его личным интересом ' именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобре- таемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна пробле- ма, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо прило- жить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель мо- жет подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из раз- ных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры про- ектной деятельности. Разумеется, со временем идея мето- да проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разра- ботанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать инте- рес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проект- ную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое приме- нение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике; соединение академических знаний с прагмати- ческими и соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения воз- никли в России практически параллельно с разработка- ми американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована не- 56 большая группа сотрудников, пытавшихся активно ис- пользовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он развивался активно и весьма успешно. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бра- зилии, Нидерландах и многих других странах идеи гума- нистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действи- тельности в совместной деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис совре- менного понимания метода проектов, который и привле- кает многие образовательные системы, стремящиеся най- ти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познава- тельных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на са- мостоятельную деятельность учащихся — индивидуаль- ную, парную или групповую, которую учащиеся вы- полняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусмат- ривающей, с одной стороны, использование разнооб- разных методов, средств обучения, а с другой — интег- рирование знаний, умений из различных областей на- уки, техники, технологии, творческих областей. Резуль- таты выполненных проектов должны быть, что называ- ется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее практическая — конк- ретный результат, готовый к внедрению. В последнее 57 время метод проектов становится не просто популяр- ным в нашей стране, но и "модным", что вселяет впол- не определенные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто прихо- дится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной просто о груп- повой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод тов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную сово- купность учебно-познавательных приемов, которые по- зволяют решить ту или иную проблему в результате са- мостоятельных действий учащихся и предполагают пре- зентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта тех- нология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессив- ной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предус- матривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основные требования к использованию метода проектов 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (на- пример, исследование демографической проблемы в раз- ных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влия- ния кислотных дождей на окружающую среду и др.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значи- мость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной про- блемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репорта- жами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и 58 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, группо- вая) деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных 5. Использование исследовательских методов: определе- ние проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и др.). Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может фор- мулироваться специалистами органов образования в рам- ках утвержденных программ. В других — выдвигаться учи- телями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов мо- жет предлагаться и самими учащимися, которые, есте- ственно, ориентируются при этом на собственные интере- сы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теорети- ческого вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, диффе- ренцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы про- ектов относятся к какому-то практическому вопросу, ак- туальному для практической жизни и вместе с тем тре- бующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышле- ния, исследовательских навыков. Таким образом достигается вполне естественная ин- теграция знаний. Например, очень острая проблема горо- дов — загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отхо- дов? Тут нужна информация из экологии, химии, био- логии, социологии, физики. Или такая проблема: отече- ственные войны 1812 и 1941 — 1945 годов: проблема пат- риотизма народа и ответственность власти. требует- ся знание не только истории, но и политики, и этики. Или: проблема государственного устройства США, Рос- сии, Швейцарии, Великобритании с позиции демокра- 59 тического устройства общества. Тут потребуются знания из области государства и права, международного права, географии, демографии, этноса и др. А такая увлекатель- ная тема: Золушка, Белоснежка и Царевна-Лебедь в сказках народов мира. Чем они похожи и в чем их отли- чие? Ее осилят младшие школьники, но им будет необ- ходимо проявить много смекалки и творчества. Тем для проектов — неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» — дело совершенно безнадежное, поскольку это живой процесс, который нельзя никак регламентировать. Результаты выполненных проектов должны быть мате- риальны, т. е. соответственно оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах и т. д.). Когда впервые мы находим упоминание о проектных мето- дах? Кто их авторы? 2. Имели ли эти методы успех в России? 3. Что лежит в основе метода проектов? Что привлекает в нем педагогов? 4. Каковы основные требования к методу проектов в совре- менной трактовке? 5. Что может явиться темой проекта? Творческое задание Попробуйте предложить несколько тем для проекта: по вашему предмету; междисциплинарных. Наметьте возможные результаты проекта (в каком виде они могут быть оформлены: в виде реферата, альбома, проекта закона, предложений по совершенствованию, преобразованию чего-либо, сценария фильма и т.д.) Вы можете обсудить темы проектов с другими сту- дентами, с педагогом, а Б дальнейшем их структуриро- вать и разработать. З а н я т и е 7. Типология проектов. Их структуриро- вание Итак, мы знаем, что такое метод проектов, что такое проект, в чем его суть. Метод проектов можно приме- нять как в обычном классе в виде самостоятельной 60 индивидуальной, групповой работы учащихся в тече- ние различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информаци- онных технологий, в частности, компьютерных теле- коммуникаций (но об этом поговорим во вто- рой части нашей книги). Сейчас мы пойдем с вами немного дальше и по- смотрим, какие бывают проекты и как их следует структурировать. Это чрезвычайно важно не только для общего понимания проблемы, но также и для того, чтобы вы, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, могли четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, при- ступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов. Итак, на этом занятии вы узнаете: чем, собственно, так привлекают педагогов мира педагогические технологии, которые мы обсуждаем в этой книге; какие типы проектов (в общедидактическом плане) можно выделить и по каким признакам; как следует структурировать тот или иной тип про- екта. Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их не только в сфере собственно но, главным образом, в сфере социальной; — необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобре- тать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться при- обретенными знаниями для решения новых познаватель- ных и практических задач; — актуальность приобретения коммуникативных на- выков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, ис- полнителя, посредника и др.); — актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; 61 — значимость для развития человека умения пользо- ваться исследовательскими методами: собирать необходи- мую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, вьщвигать гипотезы, делать выводы и заклю- чения. Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособлен- ным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющим- ся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуаци- ях, работать совместно в различных коллективах. Для того чтобы овладеть методом проектов, необходи- мо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учи- теля серьезной подготовительной работы. Давайте разбе- ремся с самими проектами, их типологией. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Прежде всего определимся с типологическими при- знаками. 1. Метод, доминирующий в проекте (исследователь- ский, творческий, ознакомительно- ориентировочный и др.). 2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 3. Характер контактов (среди участников одной шко- лы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 4. участников проекта. 5. Продолжительность проекта. В соответствии с первым признаком — доминирующего метода — различают следующие типы проектов. Исследовательские Такие проекты требуют хорошо продуманной струк- туры, обозначенных целей, актуальности ис- следования для всех участников, социальной значимо- сти, продуманных методов, в том числе эксперимен- тальных, опытных работ, методов обработки результа- тов. Такие проекты полностью подчинены логике ис- и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным ис- следованием: актуальности принятой для 62 исследования темы, определение проблемы исследова- ния, его предмета и объекта, обозначение задач иссле- дования в последовательности принятой логики, опре- деление методов исследования, источников информа- ции, определение методологии исследования, выдви- жение гипотез решения обозначенной проблемы, оп- ределение путей ее решения, в том числе эксперимен- тальных, опытных, обсуждение полученных результа- тов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход иссле- дования. Творческие Такие как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности уча- стников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочине- нии, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление ре- зультатов проекта требует четко продуманной структу- ры в виде сценария видеофильма, драматизации, про- граммы праздника и пр., плана сочинения, статьи, ре- портажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п. игровые В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть ли- тературные персонажи или выдуманные герои, имити- рующие социальные или деловые отношения, осложня- емые придуманными участниками ситуациями. Резуль- таты таких проектов могут намечаться в начале проек- та, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим ви- дом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. 63 Информационные проекты тип проектов изначально направлен на сбор ин- формации о каком-то объекте, явлении, на ознакомле- ние участников проекта с ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследователь- ские, требуют хорошо продуманной структуры, возмож- ности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозна- чена следующим образом. Цель проекта, его актуальность — методы получения источники, средства массовой информа- ции, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (ста- тья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (пуб- ликация, в том числе в сети, обсуждение в телеконфе- ренции и пр.). Такие проекты часто интегрируются в исследователь- ские проекты и становятся их органичной частью, моду- лем. Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описан- ной выше. Предмет информационного поиска. Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов. Аналитическая работа над собранными фактами. Выводы. Корректировка первоначального направления (по требованию). Дальнейший поиск информации по уточненным на- правлениям. Анализ новых фактов. Обобщение. Выводы (и так далее до получения данных, удовлет- воряющих всех участников проекта). Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка). 64 Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на ос- нове полученных результатов исследования, — по эколо- гии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, оби- ходной школьной лексики, аргументированное объясне- ние какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.). Такой проект требует хорошо продуманной структу- ры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координаци- онной работы в плане поэтапных обсуждений, корректи- ровки совместных и индивидуальных усилий, в органи- зации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систе- матической внешней оценки проекта. По второму признаку — характеру координации — про- екты могут быть двух типов. С явной координацией В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво на- правляя работу его участников, организуя, в случае не- обходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно дого- вориться о встрече в каком-то официальном учрежде- нии, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.). Со скрытой координацией (главным теле- В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей фун- кции. Он выступает как полноправный участник проекта (один Примером таких проектов могут служить изве- 3 Заказ 646 65 телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский уни- верситет, Б. Робинсон), в которых в одном случае профес- сиональный детский писатель выступал как участник про- екта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и лите- ратурно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британс- кий бизнесмен, который также под видом одного из де- ловых партнеров пытался подсказать наиболее эффектив- ные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования некоторых ис- торических фактов в проект был введен профессиональ- ный археолог, который, выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участ- проекта в разные регионы планеты и просил их со- общать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли участни- ков проекта еще глубже вникать в проблему. О телекомму- никационных проектах мы поговорим позже, во второй части, здесь же нам важно разобраться в самом методе и в возможных типах проектов. Что касается характера то проекты разде- ляются на внутренние и международные. или региональными (т.е. в пределах од- ной называются такие проекты, которые орга- низуются либо внутри одной школы — междисципли- нарные, либо между школами, классами внутри регио- на, одной страны (это также к телекоммуни- кационным проектам). проектами называются такие про- екты, участниками которых являются представители раз- ных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано во второй части кни- ги, поскольку для их реализации требуются средства ин- формационных технологий. По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов. 66 Личностные (между двумя партнерами, находящими- ся в разных школах, регионах, странах). Парные (между парами участников). (между группами участников). В последнем типе очень важно правильно с методи- ческой точки зрения организовать эту групповую дея- тельность участников проекта (как в группе своих учени- ков, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае осо- бенно велика. И наконец, по признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам. Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные. Средней продолжительности (от недели до месяца). Долгосрочные (от месяца до нескольких Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлече- нием знаний из другого предмета. Что касается проек- тов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные) являются и содержат достаточно крупную про- блему или несколько взаимосвязанных проблем, и тог- да они представляют собой программу проектов. Но об этом далее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя их отслеживать можно и на уроках. Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеют- ся признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характер- ные особенности каждого из них. Отдельно следует сказать о необходимости органи- зации внешней оценки всех проектов, поскольку толь- з* 67 ко таким образом можно их эффектив- ность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержа- ния), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом за- висит от правильно организованной работы на отдель- ных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в со- трудничестве, оценка не обязательно должна выра- жаться в виде отметок. Это могут быть самые разнооб- разные формы поощрения вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте». Или: «Надо бы остано- виться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В про- ектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы во- время прийти на помощь, если такая помощь потребу- ется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как про- межуточная, так и итоговая) необходима, но она при- нимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние независи- мые эксперты (это могут быть учителя, ученики из па- раллельных классов, не участвующие в проекте) про- водят постоянный мониторинг совместной деятельно- сти, но ненавязчиво, а в случае необходимости так- тично приходят на помощь ребятам. Почему педагоги мира обращаются к технологиям сотруд- ничества и проектов? 2. По каким основным признакам можно типологизировать проекты? 3. Какие типы проектов можно выделить по доминирующему в нем методу? В чем их специфика? 4. Какие типы проектов можно выделить по характеру коор- динации? Приведите примеры. 5. Назовите типы и примеры проектов по характеру контактов. 68 6. Какие типы проектов можно выделить по количеству участ- ников? 7. Какие типы проектов можно выделить по времени прове- дения проекта? 8. Как осуществляется внешняя оценка проекта? Творческое задание Настало время попробовать свои силы. Предложите темы для различных типов проектов (по первому при- знаку). Придайте им определенный характер и по дру- гим признакам (по характеру контактов, продолжи- тельности проведения, количеству участников). Обяза- тельно укажите проблему, сформулируйте цели и зада- чи проекта, учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также продумайте, каким образом могут быть оформлены результаты проекта и какую практи- ческую/теоретическую значимость этот проект может иметь и в какой области. Отдельно следует указать, ка- кие цели интеллектуального, нравственного, культур- ного развития учащихся вы при этом ставите. Обсудите свои предложения в группе, постарайтесь выбрать лучшие, представьте их на семинаре с соответ- ствующей аргументацией. Определите, предложения ка- кой группы, с точки зрения технологии проектов, ока- жутся наиболее интересными и грамотными. Проект может рассчитан на учащихся или учителей. Успеха вам! З а н я т и е 8. Проект в системе уроков На предыдущих занятиях мы с вами познакомились с методом проектов: историей его развития, техноло- гией разработки. Очень важно правильно структури- ровать проект, предусмотреть все логически необхо- димые этапы, возможности сбора и обработки дан- ных, обобщения и выводы для последующей иссле- довательской деятельности. Теперь мы знаем, что структура проекта зависит напрямую от его типа, со- держания. Думаем, на основе предложенной вам ди- дактической типологии проектов вы сможете сориен- тироваться и на методическом уровне, если в этом будет необходимость. При подготовке проекта весь- 69 ма полезной оказывается технология сотрудничества, которая позволяет всем участникам проекта полно- ценно осмыслить и усвоить учебный материал, до- полнительную а главное — научиться работать совместно и самостоятельно. Нам остается привести конкретный пример разра- ботки проектов. Этим мы и займемся на данном за- нятии. Итак, вам предстоит: познакомиться с некоторыми примерами над проектом на уроке; определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы над проектом; познакомиться с некоторыми возможными спосо- бами презентации ситуаций для осмысления пробле- мы исследования; познакомиться с возможными способами самосто- ятельного обсуждения в группах методов исследова- ния, выдвижения гипотез, формулирования аргументи- рованных выводов, оформления результатов проекта. По материалу данной лекции нет необходимости отвечать на вопросы по содержанию лекции. Значи- тельно важнее попытаться, взяв за основу все этапы совместной деятельности над проектом, разработать шаг за шагом собственную идею. Попробуем теперь на конкретных примерах отдельных проектов лучше осмыслить дидактическую сущность этой педагогической технологии. Важно при этом понять, что метод проектов — это пример педагогических техноло- гий, средства же их проведения могут быть различными, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть компьютерные телекоммуни- кации, интерактивное телевидение (в настоящее время малодоступное для широкого пользователя), видео, факс, радиосвязь и пр. Поэтому главное — четко опреде- литься с самим методом. Выше было сказано, что обучение в сотрудничестве вполне органично интегрируется с методом проектов. Собственно, это направление в обучении выросло из ме- тода проектов. Проекты могут органично вписываться в учебный процесс, а могут выполняться в основном во 70 внеурочное время. Вот и давайте посмотрим на примере нескольких проектов, как это происходит. Возьмем в качестве примеров разработки проекта на уроках проект «Планирование городского парка». Этот пример взят из практики американской учительницы Shank (штат Миннесота, США), а также проекты по географии и биологии. Авторы последних проектов — учителя географии и биологии гимназии № г. Мос- квы Мазохина, Моркотун. ТЕМА «ПЛАНИРОВАНИЕ ГОРОДСКОГО ПАРКА» Предмет: естественные науки. Класс: классы средней школы. результат: ученики разрабатывают план городского парка, создают его проект и представляют его классу как коммерческий продукт с целью продать его потенциальным «заказчикам». Учебная цель: предоставить практику в планировании достаточно крупного проекта, оставаясь в рамках запла- нированной суммы, используя при этом знания в обла- сти математики, экономики (бизнеса), биологии, бота- ники, географии, дизайна, физики, пр. Материалы: Учебное оборудование Количество Задание Одно на группу Материалы и прайс-лист Один на группу Ватман 16x20 см, лист Один на группу Комплект ролевых карт Один на группу Время работы: три урока (по одному в неделю). Тип четыре участника. для учитель предусматривает задания для одного отлично успевающего ученика, двух хорошо успевающих и одного слабого ученика. Роли: бухгалтер производит все расчеты и составляет итого- вую смету проекта; архитектор наносит совместно обсужденный чертеж проекта на ватман; 71 управляющий следит, чтобы каждый участник группы принимал активное участие в разработке проекта на всех его стадиях, стимулируя к сотрудничеству; менеджер зачитывает все инструкции, докладывает проект группы и его стоимость с соответствующим обо- снованием всему классу в конце каждого урока и обозна- чает план группы на следующий урок. РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ (3 занятия) Учебно-воспитательная задача: Урок 1-й: Ваша задача — разработать проект городского парка в Золотой Долине, штат Миннесота (см. лист зада- ния в приложении). Решайте, что вы хотите иметь в этом парке, и опишите, как ваша задумка соотносится с кри- териями, приведенными на листе задания. Все решения должны быть сформулированы в результате консенсуса, что означает, что вы все согласны с таким решением. В конце каждого урока вы должны положить материалы ва- шего проекта в специальную папку на моем столе. Урок 2-й: Сегодня вам придется положить ваши идеи на ватман заданного размера. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один Вы дол- жны решить, как расположить все эти части экстерьера в вашем проекте. Исполняйте те же роли, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оцен- ку, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе. Урок 3-й: Сегодня ваша задача: 1) закончить плани- ровку парка; 2) написать доклад, обосновывающий ваш проект; 3) составить и обосновать смету, чтобы продать ваш проект всему классу; 4) ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие. После этого класс проголосует (тайное голосование), какой проект лучший. Я хочу, чтобы вы представили один проект от всей группы, с которым все согласны и каж- дый бы имел свою роль в его разработке. Индивидуальная ответственность: Каждый из вас по- лучит свою роль, которая очень существенна для успеха работы всей группы. Чтобы успешно разработать проект парка, необходимо, чтобы каждый чувствовал свою от- ветственность. 72 Критерии Ваша группа успешно выполнит за- дание, если вы разработаете проект такого парка, с ко- торым все который полностью соответствует представляенной если ваш доклад будет четко сформулирован и доложен; если ваши аргументы в обо- снование сметы будут Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть вас всех ра- ботающими совместно, помогающими друг другу, вы- полняющими ответственно порученные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе. ПАРК ЗОЛОТОЙ ДОЛИНЫ Задание Принято решение заложить городской парк на зем- лях Золотой Долины. Вашей команде предложено освое- ние этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ. Ваша задача — спланировать их рабо- ту: рассчитать, какие материалы и какое оборудование потребуется. Общая стоимость затрат не должна превы- шать $ 5 000. Имейте в виду следующие критерии при проектировании парка. Универсальность: Насколько планируемый парк будет отвечать интере- сам пожилых, молодых людей и людей среднего возрас- та? Можно ли будет использовать парк в ночное время же интенсивно, как и в дневное? Можно ли будет пользоваться парком в любое время года? Насколько широк круг активных мероприятий, доступ- ных горожанам? Безопасность: Насколько безопасен ваш проект для молодых и пожи- лых посетителей? Можно ли ожидать в таком парке каких-либо непри- ятных неожиданностей? Эстетика: Вы считаете ваш проект эстетичным? Смогут ли люди разного возраста получать в вашем парке удовольствие? 73 Эффективность затрат: Все ли деньги израсходованы? Насколько эффективно используются в парке энергети- ческие ресурсы? Инновации: Насколько ваш проект необычен? Использовались ли в вашем проекте материалы в ка- ком-то новом необычном аспекте? Далее приводится таблица стоимости материалов и оборудования, фактический расход и подводится итог: общая стоимость фактически израсходованных материа- лов и оборудования. ТЕМА ПРОЕКТА: «ПРОБЛЕМЫ ВОДОСНАБЖЕНИЯ г. МОСКВЫ» Предмет: география. Класс: 9 класс гимназии. Характер проекта: междисциплинарный. Разделы демография, история, экология, информатика, географический прогноз, эко- номическое моделирование. Тип проекта: исследовательский. компьютеры с широкой периферией, с выходом в Internet; сканер для считывания графиче- ской информации; лазерный принтер; видеомагнито- фон, магнитофон, диапроектор, ксерокс. Цель проекта: изучение возможности создания допол- нительного резервуара воды для снабжения г. Москвы. Задачи проекта: — научиться создавать и трансформировать карты района затопления; — уметь анализировать демографическую ситуацию заданного района; — уметь проводить социологические по теме проекта; — научиться определять возможные пути развития территории; — уметь проводить экономический анализ; — освоить метод географического прогнозирования. На обсуждение в качестве темы проекта учащимся была предложена проблема дефицита питьевой воды в 74 столичном регионе. Москва испытывает недостаток вод- ных ресурсов уже давно, для его покрытия выдвигалось несколько альтернативных проектов. В результате дискус- сии о возможных путях решения проблемы был выбран путь создания резервного водохранилища в верховьях Волги. Были созданы три «экспертные» группы, работаю- щие по следующим направлениям: 1. Создание карты района затопления (развитие уме- ний пользоваться географическими и топографическими картами с экрана дисплея; сканировать графическую ин- формацию; рисовать на экране дисплея). 2. Анализ демографической ситуации (развитие уме- ний производить обработку статистических материалов, делать демографический прогноз, создавать карты, диаг- схемы). 3. Определение возможных путей развития территории (определение экологических проблем и поиск путей их ре- шения, проблема создания рекреационной зоны, сельско- хозяйственного производства; для оформления и комменти- рования полученных результатов — создание Первая группа при создании карты использовала ска- нер, лазерный принтер, работала с базами данных гло- бальной сети Интернет, использовала издательскую сис- тему PageMaker. Вторая группа собирала и изучала сведения из сло- варей, энциклопедий и справочников, собирала ин- формацию в базах данных сети Интернет (Статуправ- ление Москвы, база данных по статистике водных ре- сурсов Канады), анализировала полученную информа- цию, проводила социологический опрос по изучаемой проблеме среди школьников и родителей. Третья группа также работала со справочной литера- турой. Ребята этой группы тщательно изучали видеомате- риалы и слайды, собранные в медиатеке гимназии, "ра- ботали с удаленными базами данных сети Интернет, ос- ваивая фонды крупнейших библиотек мира по вопросам экологии. В ходе работы появилась еще одна группа, к выводам которой нельзя было не прислушаться. Вместо экстен- сивного способа решения проблемы учащиеся предложи- ли изыскать внутренние резервы, предусмотрели режим экономии. Таким образом, четвертая группа работала с 75 компьютерными программами математического расчета, графическими и текстовыми редакторами, создавая в ко- роткие сроки диаграммы, выводя графики и обрабатывая статистические материалы, полученные в телекоммуни- кационных сетях. Вся работа заняла 3 урока. Урок 1-й Ваша задача: на этом уроке вы должны в своей группе обсудить методом мозговой атаки возможные способы решения поставленной перед вами задачи, в результате обсуждения выдвинуть гипотезы ее решения и опреде- лить методы исследования. Вам необходимо также рас- пределить роли в группе, кто за что будет отвечать. Тот, кому предстоит защищать проект, докладывает всему классу о принятых решениях. Учащиеся класса включа- ются в обсуждение и либо принимают предложения группы, либо предлагают какие-то дополнения, коррек- тивы. В конце урока у учителя на столе должны лежать аргументированные решения каждой группы об их про- грамме поиска. Урок 2-й На этом уроке вам необходимо: обсудить в своих группах собранный каждым материал, заготовки для об- щего проекта, подготовленные к уроку в медиатеке; раз- работать общий план, сценарий своей части проекта; до- ложить классу о принятых решениях, о дальнейших пу- тях поиска. Класс принимает активное участие в обсуж- дении частей проекта каждой группы, дополняет, задает возникающие вопросы, советует, на что еще следует об- ратить внимание. В конце урока каждая группа должна подготовить согласованный план своей части проекта (распределить собранный материал и четко представить, какого материала, каких фактических данных еще не хватает и где их можно получить). Начинается подготовка оформления своей части проекта. Распределяются роли для оформительской работы. Урок 3-й На этом уроке происходит защита проектов каждой группой с соответствующей демонстрацией подготовлен- ных наглядных материалов. Весь класс принимает актив- 76 ное участие в обсуждении заданий групп с тем, чтобы общими усилиями отобрать материал, систему аргумен- тов для общего проекта. Создается редакционная группа для оформления результатов исследовательской работы (во внеурочное время). Проект займет свое место на выставке исследователь- ских проектов в кабинете географии. А вот как описывает свой первый опыт применения мето- да проектов для учащихся 7 класса учитель биологии гимна- зии № 1512 Н.Т. ТЕМА ПРОЕКТА: «ЭВОЛЮЦИЯ РАСТЕНИЙ. СРАВНЕНИЕ ВЫСШИХ СПОРОВЫХ И СЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ ПАПОРОТНИКОВ И ГОЛОСЕМЕННЫХ» Идея проекта. Ботаника в школе прагматична, в ней все ясно и понятно, все описано и объяснено. Может ли метод проектов внести в ее изучение что-то новое? Что здесь может подлежать исследованию? Эти вопросы я задавала себе, раз- мышляя над возможностью использования метода проектов в курсе ботаники в 7 классе. Возникла идея использовать метод проектов при изучении темы голосеменных и папоротников. Идею подсказали сами ребята. Я пришла работать в гимназию № 1512 в 1997 году. В этой гимназии метод проектов уже достаточно широко при- менялся на протяжении ряда лет по другим предметам, но не в курсе ботаники. Мне предстояло испробовать этот метод впервые. И вот пришла идея: не попробовать ли на примере папоротников и голосеменных изучить вопросы эволюции, которые, как правило, в достаточно полной мере изучаются только старшеклассниками? Но могут ли дети среднего воз- раста осилить этот материал, используя исследовательские методы и доступные им знания? Вопросов было больше, чем ответов: как приступить, как выявить проблему, подвести детей к возможности ее сформулировать, определить и выс- казать. Идея выживания и сохранения более примитивно уст- роенных видов живых организмов и отмирания других, более развитых, возникла при обсуждении в классе примеров сход- ства и отличия сосны и ели, разных видов папоротников. Де- 77 тей заинтересовали вопросы выживания живого организма вообще. Они приводили примеры, почерпнутые ими из книг, из телевизионных передач, и постепенно мы сосредоточи- лись на ботанической тематике. И вот проблема выявлена, оформлена и звучит так: почему одни виды живых существ в процессе эволюции отмирают, «побежденные» более организо- ванными, более развитыми организмами, а другие — примитив- но устроенные, мало изменившиеся с древнейших времен, — выживают? К ней примыкает в качестве уточняющей такая под- проблема: почему одни организмы способны широко рас- селиться по миру, а другие обитают только в одном, очень небольшом по территории месте? Э т а п ы р а б о т ы н а д п р о е к т о м (работа над проектом заняла 6 уроков). Итак, на основе противоречия была выявлена пробле- ма эволюционного плана. Первый этап работы и состоял в определении сути некоей загадки природы, вербальном оформлении про- блемы, которую предстояло рассмотреть. Это достаточ- но серьезный этап для учителя, поскольку уровень воп- роса должен быть не только достаточно высоким по степени сложности, но и базироваться на обязательных предметных знаниях детей, должен быть понятен каж- дому ребенку и каждого заинтересовать. Но вот проблема выявлена — это загадка многооб- разия природы живых существ на примере представите- лей двух отделов растений. Совместно с учителем ребята определяют объект ис- следования — голосеменные и папоротниковые расте- ния, предмет исследования — особенности строения и жизнедеятельности растений папоротников и голосемен- ных. Здесь же, на этом первом «проектном» уроке, дети высказывают гипотезы возможного решения вопросов, заявленных в проблеме, определяются задачи исследова- ния, которые вытекают из гипотез. Более детально этапы намечаемого исследования, оп- ределенные нами на первом уроке, представлены в таб- лице. 78 Цели урока Используемые методы, приемы Результаты урока (что «на Постановка проблемы Проблемный метод — через противоречие, от ситуации Проблема: часть относительно просто устроенных растений в процессе эволюции дожила до наших дней без существенных изменений, несмотря на появ- ление более прогрессивных ви- дов, часть вынуждена была исчезнуть с лика планеты: почему? II. Определе- ние объек- та исследо- вания Общая беседа с использованием видеофильма, рисунков, таб- лиц по теме Объект исследования: расте- отделов папоротников и голосеменных III. Выявление предмета исследова- ния Объяснение учи- теля: выявление вопросов, подле- жащих исследо- ванию в группах Особенности внешнего (мор- фология) и внутреннего (ана- томия) строения голосемен- ных и папоротниковых; процессы их жизнедеятельно- сти: дыхание, испарение, питание, периоды активно- сти и покоя и т. п. IV. Формули- ровка ги- потезы Выявление свя- зей между объек- тами и явления- ми в целом: пред- ложения детей по объяснению про- тиворечий проб- лемы, системати- зация их под ру- ководством учи- теля Причина выживания одних рас- тений по сравнению с другими состоит: а) в изменении их строения в соответствии с изменением сре- ды обитания в процессе эволю- ции: те растения, которые при- обрели полезные изменения, выживают, а те, которые не приобрели таковых, — вымира- ют; б) растения доживают до наших дней без изменения в том слу- чае, если среда их жизни мало изменяется или не изменяется вовсе 79 Цели урока V. Определе- ние направ- лений рабо- ты, непосред- ственных задач ние спосо- бов поиска источников информации по направле- ниям Используемые методы, приемы Дискуссия: в ка- ких направлени- ях нужно искать подтверждения положений гипо- тез (класс делит- ся на 4 группы — каждая группа занимается все- ми четырьмя направлениями поиска аргу- ментов) Предложения учащихся и учи- теля по работе с литературой, дру- гими источника- ми информации Результаты урока (что «на Весь класс решает одну проб- лему по четырем направлениям: Адаптация вегетативных ор- ганов к условиям разной влаж- ности (микро- и макрострое- ние). 2. Изменения, происходящие с генеративными органами выс- ших растений. 3. Расселение голосеменных как результат их эволюционных ви- доизменений. 4. Расселение папоротникооб- разных как результат соответ- ствия их строения условиям обитания. Рекомендованы учебники для школы (ботаника — разных ав- торов, общая биология), энциклопедические словари юного биолога, натуралиста, биологические энциклопеди- ческие словари, видеофильм в и др. Урок 1-й: определены цели проекта, проведе- на организационная работа. 1. Поставлена проблема исследования. 2. Выдвинуты гипотезы, ее объясняющие и требующие доказательств. 3. Определены направления поиска информации по работе с гипотезами. 4. Организованы группы детей, мотивированные к по- иску информации по четырем направлениям каждая. 5. Избраны лидеры групп, определены роли каждого члена группы. 80 Урок 2-й: определение способов и методов ис- следования, организация групп. Определены в группах, а затем в результате общей дискуссии методы исследования. 2. Работа в группах экспертов по отдельным направле- ниям. 3. Обмен информацией в базовых группах. Урок 3-й: обмен информацией, работа по груп- пам экспертов, работа по группам с лидером, оп- ределение методов работы, форм отчета. 1. Продолжение работы в базовых группах и в группах экспертов по обмену собранной информацией, совмест- ный ее анализ. 2. Определение форм отчетности по своей части про- екта (направлению), его оформлению. 3. Определение наиболее удачных из приводимых чле- нами базовой группы и групп экспертов аргументов, подтверждающих или опровергающих выдвинутые гипо- тезы. Урок 4-й: анализ найденной информации группам, полученных результатов экспериментов. 1. Завершение сбора информации и ее обсуждение по группам. 2. Выводы по своим направлениям, аргументация. 3. Распределение ролей для защиты проекта. Урок 5-й. Работа в малых группах по составле- нию сценария защиты проекта. Сценарий защиты I группы I. Обозначение проблемы. II. Защита своей гипотезы: а) материалы по теме «Эволюция типов размножения от споровых до голосеменных растений»; б) материалы по теме «Эволюция строения вегетатив- ных органов»; 81 в) материалы по теме «Эволюция генеративных ор- ганов»; г) материалы по теме «Расселение голосеменных и папоротников на Земле». III. Общий вывод, иллюстрации в виде таблиц, схем, рисунков и др. Ответы на вопросы других групп (дискуссия). Сценарий защиты II группы I. Постановка проблемы. Вступление, высказывание гипоте- зы из двух частей. II. Доказательство гипотезы, аргументы: Первое положение — примеры доказательства положения об эволюции вегетативных органов (ли- стьев) в процессе адаптации к условиям среды. Второе положение — примеры пластичности жизни, ее приспособляемости к самым разным условиям среды обитания, в том числе солености почв, влажности и климата, к температу- ре. Параллели с эволюцией цветковых Третье положение — примеры соответствия ге- неративных частей растения голосеменных анало- гичным частям папоротникообразных растений. Четвертое положение — доказательства возмож- ности заселения папоротниками и голосеменными растениями самых разнообразных условий обита- ния на Земле. III. Объединение всех четырех положений на примере пред- ставителя: а) папоротников; б) голосеменных. IV. Вывод по гипотезе. Сценарий защиты III группы I. Вступление. Не соглашаемся с высказанной ранее гипоте- зой. Своя гипотеза (формулировка проблемы и высказывание возможной гипотезы, объясняющей ее). П. Доказательства своей гипотезы аргументами. а) расселение голосеменных и папоротников на планете; 82 б) изменения вегетативных органов голосеменных и папоротников; в) эволюция типов размножения. III. Вывод по гипотезе. Обобщение доказанного. Сценарий защиты IV группы I. Вступление. Общий краткий обзор растений, их класси- фикация, местоположение в систематике. Представления ученых-ботаников о систематическом положении этих групп растений исходя из особенностей строения их вегетативных органов и способов размножения: а) водоросли, б) папоротникообразные, в) голосеменные, г) цветковые. Заключение о происхождении одних групп растений от других. П. Основная часть. «Расселение голосеменных и папоротни- ков на Земле». Демонстрация карт а) области расселения папоротникообразных; б) области расселения голосеменных; 2. Доклад по картам а) особенности папоротникообразных, позволившие им распространиться на данных территориях, б) особенности голосеменных, позволившие им рас- пространиться на данных территориях. Заключение о «вытеснении» папоротникообразных го- лосеменными растениями. III. Основная часть. «Эволюция строения вегетативных орга- нов»: а) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев кактуса, березы, широколистного дерева эквато- риальных лесов; б) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев березы и широколистного дерева экваториаль- ных лесов. Заключение. Обобщение по соответствию строения листьев среде обитания. Обобщение. Выводы: доказатель- ства верности гипотезы по позициям 1 — 4. 83 |