Новые педагогическиеи информационныетехнологиив системе
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
помощь каждого члена коман- ды друг другу. Равные возможности означают возможность каждого ученика совершенствовать свои собственные дос- тижения. Это означает что каждый ученик учится в силу собственных возможностей и потому имеет шанс оце- нивать себя наравне с другими. Если одаренный ученик затрачивает определенные усилия для достижения своего уровня, а слабый ученик затрачивает также максимум уси- лий для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут оценены одинаково при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Психологи, изучающие данный подход к обучению, дав- но заметили: если оцениваются усилия, которые затрачива- ют ученики в группе для достижения общего результата, то мотивация у всех учащихся гораздо выше, чем в традици- классах. «Работа в группах, кроме всего прочего, — говорит одна из учениц, — позволяет мне научиться об- щаться с людьми, что очень полезно в жизни». Педагогическое общение, психология и культура об- щения — все это составляющие грамотной педагогики. Нельзя не согласиться с известным российским психо- логом и филологом А.А. Леонтьевым в том, что педаго- гическое общение в подлинном понимании — это мно- гоэтажная конструкция, которая предполагает деятель- ность — взаимодействие — общение — контакт. Обуче- ние в сотрудничестве предусматривает все уровни об- щения, опирается на них. Практически это обучение в процессе общения, об- щения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные со- циальные роли — лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важ- ную для учебного процесса роль — роль организатора са- мостоятельной познавательной, исследовательской, 26 творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накоплен- ного человечеством. Он должен помочь ученикам само- стоятельно добывать нужные знания, критически осмыс- ливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. При таком подходе к обучению материала одного учебника и объяснений учи- теля оказывается абсолютно недостаточно. Из 154 опро- шенных учащихся экономико-математической гимназии № 1512 г. Москвы, где эти технологии используются уже на протяжении ряда лет, 92% учащихся ответили, что материалов учебника и объяснений учителя им не хвата- ет, требуются дополнительные сведения. Уже в началь- ной школе ученики обращаются также к иным источни- кам знаний, к справочной литературе. Самостоятельная работа над проблемой становится абсолютно привычным и приоритетным видом деятельности. Индивидуальная самостоятельная работа — коллективная работа — такова диалектическая познавательного процесса при обучении в сотрудничестве. Таким образом, вы познакомились с основными ва- риантами обучения в сотрудничестве. Все ли вам понят- но? Попробуем проверить. Какие основные варианты обучения в сотрудничестве вы можете назвать? 2. В чем основные идеи, принципы обучения в малых командах (Student Team Learning)? 3. Какие варианты этого подхода вам запомнились и в чем их особенности? 4. Что такое метод «пилы»? Кем он был впервые разработан? 5. Знаете ли вы разновидность или модификацию метода «пилы»? Где она была разработана и в чем ее отличие от первоначального варианта? 6. В чем заключаются основные особенности этой техноло- гии, как они вам теперь представляются? Творческое задание Отвечая на поставленные вопросы, проверьте себя, насколько правильно вы разобрались в данной техноло- гии. Очень важно не доверять первому мнению и поста- 27 раться еще и еще раз проконтролировать корректность своих впечатлений. Только тогда можно будет переходить к следующим разделам курса, которые предполагают также и практические работы. Часто случается, особенно с опытными учителями, что первое впечатление «накла- дывается» на собственный опыт. Групповая работа? Что же здесь нового? Я сотни раз в своей практике использо- вал (а) такой вид работы. Не спешите с выводами. Да- вайте тщательнее разберемся, так ли мы организовывали групповую работу учащихся? В чем отличие? Сформулируйте свое первое впечатление. Представьте, что вы — будущий учитель (а может быть, уже опытный? Тем более интересно). Как данный подход к организации учебного процесса «накладывается» на ваш опыт? Что вас привлекает? Что настораживает? Попробуйте придумать примеры на каждый из опи- санных в данной лекции вариантов обучения в сотрудни- честве. Обсудите их со своими партнерами на семинаре. Надеюсь, вы уже поняли, что в таких случаях, как и при обучении в сотрудничестве, задание дается одно на всю вашу группу. Поэтому и результат может быть один. З а н я т и е 3. Как организовать обучение в малых группах На этом занятии вам предстоит: узнать, с чего следует начинать организацию обу- чения в малых группах. Здесь есть проблемы органи- зационные (даже касающиеся планировки помеще- ния и мебели) и собственно педагогические; узнать, как лучше организовать группы для обуче- ния в сотрудничестве; как оценивать работу группы; как «вписать» работу малых групп в урок; познакомиться с некоторыми примерами, взятыми из реальной практики применения обучения в со- трудничестве в нашей стране и за рубежом. Это первые конкретные шаги для овладения дан- ной технологией. С чего же начать? Начнем, пожалуй, с планировки по- мещения. — спросите вы. Мы постараемся от- 28 ветить словами известного американского философа, пси- холога и педагога Дж.Дьюи. В книге «Школа и общество», рассуждая о сущности гуманистического подхода к обуче- нию детей, он так пытается объяснить свою позицию: «Несколько лет назад я обходил магазины и склады школьных принадлежностей в городе, пытаясь отыскать столы и стулья, которые бы со всех точек зрения — ху- дожественной, гигиенической и педагогической — мог- ли бы удовлетворить нужды детей. Мы испытали много затруднений в отыскании того, в чем нуждались, и в конце концов один продавец, более интеллигентный, чем другие, сказал: «Боюсь, что у нас нет того, что вам надо. Вы ищете что-нибудь такое, на чем дети могли бы работать, а все наши столы и парты приспособлены для слушания». В этих словах вся история нашего традиционного обу- чения. Действительно, трехрядная планировка парт в классах, при которой дети целый день вынуждены ви- деть лишь затылки друг друга, но зато в течение всего урока лицезреть учителя, при которой лучших учеников сажали за передние парты, а галерка всегда рассматрива- лась как нечто, что может в любой момент нарушить стройное течение урока, была полностью приспособлена для того, чтобы «внимать» и не отвлекаться, не общать- ся друг с другом. Поэтому давайте и начнем с такого размещения рабо- чих мест детей, чтобы они могли прежде всего общаться в процессе совместной деятельности. Для этого они дол- жны, конечно же, видеть лица друг друга. Давайте поста- вим столы либо углом один к другому (для работы в тройках), либо по мере необходимости (это можно сде- лать и во время перемены) по два стола вместе, распо- ложив стулья по два напротив друга друга. Короче гово- ря, будем планировать расположение столов учащихся (там, где они не зафиксированы) так, как предполагает- ся работать на уроке (в тройках, двойках, четверках или шестерках). И именно это расположение будет определять приоритетные виды деятельности на уроке, совместную самостоятельную деятельность. Между прочим, такая пла- нировка нисколько не мешает слушать, но помогает вы- делить главное направление деятельности на таких уро- ках — общение, общение в ходе совместной познаватель- ной и творческой деятельности. 29 А теперь обратимся собственно к педагогическим про- блемам. Если вы решили попробовать свои силы в орга- низации обучения в сотрудничестве, если вас увлекли идеи вовлечения каждого из ваших учеников в активный познавательный труд и к тому же вы считаете необходи- мым обучать их культуре общения, думается, полезно будет поначалу не форсировать события, а приближаться к намеченной цели терпеливо, за шагом. Для этого следует приучать своих учеников: а) работать в группе с любым партнером или партнерами; б) работать активно, серьезно относясь к порученному заданию; в) вежливо и доброжелательно общаться с партнерами; г) испытывать чувство ответственности не только за собственные успе- хи, но и за успехи своих партнеров, всего класса. С этой целью необходимо действовать постепенно. Попытайтесь при подготовке к очередному уроку по своему предмету выделить одно-два задания, требующих после вашего обычного объяснения определенных дей- ствий со стороны учащихся для усвоения нового матери- ала (выполнение упражнений, чтение текста, ответы на вопросы по прочитанному и прослушанному тексту, ре- шение задач и т.д.). Вы можете ориентировать это зада- ние в зависимости от поставленной вами цели либо на проверку понимания, осмысления нового материала, либо на проверку его усвоения, закрепление. Но задание должно быть одно на группу. 2. Попробуйте разбить класс при подготов- ке к уроку) на группы в 2 — 3 человека (поначалу груп- пы не должны быть большими). В каждой группе долж- ны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчи- ки и девочки. Предоставьте возможность ученикам са- мим определить роль каждого для выполнения задания, не забудьте напомнить им, что они должны предусмотреть и такие роли, как о р г а н и з а т о р ак- тивной деятельности каждого ученика (т.е. тот, кто сле- дит за активностью своих партнеров по культуру общения и взаимо- помощи внутри группы; р е д а к т о р (кто следит за правильностью выполнения задания) или (кто берет на себя также ответственность подготовить всех своих партнеров к докладу по выполненному заданию). Это очень важные роли, и ученики должны выполнять их наряду с академическими заданиями. 30 3. Если задание предусматривает ответы на вопросы по новому материалу, попробуйте сформулировать по два- три вопроса каждому ученику группы, причем наиболее сложные вопросы адресуйте сильному ученику, пусть он первым ответит группе на эти вопросы. Одному из двух оставшихся учеников необходимо найти подтверждение (или опровержение) ответам первого ученика в тексте (учебника, справочного материала и др.). Третий ученик должен, например, эти ответы зафиксировать (записать) или найти в тексте, придумать примеры, подтверждаю- щие высказанную мысль или, напротив, опровергающие ее. Далее по кругу ученики меняются ролями. Таким обра- зом, они совместно должны дать ответы на все вопросы и от своей группы представить их на обсуждение класса. Если это упражнение или задача (по математике, физике, химии), то можно либо предложить всем ученикам инди- видуально решить и дать на обсуждение группы свой ва- риант с соответствующими пояснениями, либо предло- жить эту задачу решить сначала слабому ученику, также объясняя каждое свое действие, либо выполнять дей- ствия, задания, упражнения по вертушке (т.е. по очере- ди), также с пояснениями. В результате группа должна представить один вариант решения задачи, выполнения упражнения, при этом любой ученик (уже по выбору учи- теля) должен уметь представить классу свой вариант и дать необходимые пояснения, т.е. аргументировать его. 4. Заранее наметьте, кто из трех учеников будет докладчиком (не обязательно сильный ученик, осталь- ные должны в любой момент дать соответствующие ар- гументы в подтверждение ответов первого ученика), дополнить его выступление. Если требует содержание, то ученики могут проиллю- стрировать свои ответы рисунком, схемой, графиком или каким-то иным способом. 5. Оценка ставится одна на всю группу (например, каждому 4). 6. Не забудьте спросить ученика, которому заранее по- ручена роль контролирующего, насколько активно каж- дый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг другу. Это особенно важно в на- чальных классах и в младших классах средней ступени. 7. Чтобы избежать неудобных разговоров о подборе групп, постарайтесь объяснить ученикам, что в течение 31 года каждый ученик будет иметь возможность порабо- тать в различных группах практически со всеми учени- ками. Прежде чем группы приступят к самостоятельной работе, не забудьте сказать, что вы рассчитываете на их ответственность за каждого из партнеров, чтобы каж- дый из участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они могут рассчитывать на выс- ший балл. 8. Интегрируйте работу в группах в свой обычный • урок самыми разнообразными способами: дайте им возможность поспрашивать новый (или заданный на дом) урок в парах, прежде чем вы дадите индивиду- альные задания. Или потренироваться (опять же в па- рах или тройках) раньше, чем вы дадите контрольную работу или тест. В каких-то наоборот, пусть сначала выполнят индивидуальное, а затем совместное задание, которое и будет оцениваться. Время от време- ни ученики должны получать возможность, например, прежде чем отдавать вам свои тетради с диктантом, решением задач, проверить работы друг друга в группе и обязательно добиться правильного осознанного вы- задания каждым учеником. Оценивать можно как совместные усилия, так и индивидуальные. Три ученика могут обсуждать вопросы по любому тексту (литературному, историческому, иноязычному и пр.), а затем подать учителю совместную работу, обобщив изученный материал, выполнив на его основе задание. Каждый ученик при этом должен обязательно иметь свою роль. 9. Четко сообщайте в начале урока и перед работой в группах цель, причем не только познавательную, но и социальную (я надеюсь, что каждый из вас внесет соб- ственный вклад в общее дело, свои идеи, будет внима- тельно выслушивать партнеров, четко следя за тем, чтобы у всех были равные возможности на участие в ра- боте, чтобы каждый участник группы понимал, что он делает и как следует выполнять задание). 10. Вы должны на протяжении всей работы следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если ваша помощь потребуется. При этом не забудьте всегда оставаться доброжелательным, говорить тихо, приучая и учащихся во время групповой работы вести обсуждения тихими голосами. 32 Всех возможных вариантов обучения в сотрудничестве описать невозможно. Давайте попробуем с небольших фрагментов урока. Если вы увидите, что получается и та- кое обучение приносит свои плоды, будете постепенно усложнять задачу, потихоньку подбираясь к интеграции с методом проектов. Главное, надо помнить — мы в одной лодке: или вып- лывем вместе, или утонем вместе! Таков девиз обучения в сотрудничестве. Помогая дру- гим, учимся сами! Давайте попробуем! Сначала проанализируем некоторые примеры, взятые из реальной практики. Вполне очевидно, что описание любого метода, подхода вовсе не означает необходимость полного его копирования. Педагогическая практика — процесс творческий. Вновь позволим себе обратиться к авторитету А.А. Ле- онтьева в том, что «нельзя выучить педагогические тех- нологии и стать педагогом». Однако, с другой стороны, любая профессия, даже самая что ни на есть творческая, опирается на определенную технику мастерства. Без та- кой техники и Майя Плисецкая не смогла бы стать вели- чайшей балериной мира, и Дмитрий Шостакович — ве- ликим композитором. Другое дело, что одних технологий недостаточно для педагогической практики, они не мо- гут гарантировать успех, но владение ими так же необхо- димо для самовыражения, для реализации таланта, как знание своего предмета, базовой науки. Короче говоря, любые технологии, педагогические в том числе, сами по себе — еще не гарантия успеха. Не- обходимо органичное соединение прогрессивных техно- логий и личности педагога. Поэтому, когда мы говорим о новых педагогических технологиях, необходимо все вре- мя иметь в виду, что применять их следует творчески, ориентируясь на основные принципы и положения, ха- рактеризующие данную технологию, но одновременно ориентируясь на ту культурную ситуацию, с которой приходится сталкиваться педагогу, на особенности соб- ственной личности и личностей своих учеников. В экономико-математической гимназии № 1512 г. Моск- вы новые педагогические технологии (обучение в сотруд- ничестве и метод проектов) практикуются уже несколько лет. Накоплен значительный опыт, разработаны методичес- 2 Заказ 646 33 кие рекомендации по многим учебным предметам, экспе- риментально подтверждена эффективность такого подхода к обучению также по целому ряду предметов. Вот как описывает свой опыт обучения в сотрудни- честве учительница начальных классов гимназии говская Алла Ивановна: «Самой излюбленной формой работы на уроках для ребят является сотрудничество в группах. Столы в классе таким образом, чтобы можно было рассадить детей по четыре группы (шесть учеников в каждой). В каждой группе имеется белая доска на стене, на которую ребята при необходимости выносят результаты совместной ра- боты для представления всему классу. Группа в процессе работы может «рассыпаться» на подгруппы — тройки или пары. Выпол- няя задание, дети каждый раз сами решают, как им работать: индивидуально, в паре, тройке или шестерке, — я не навязы- ваю им свое мнение, но посоветовать могу. Ребята уже осознали преимущество сотрудничества перед индивидуальной работой и, как правило, выбирают совместную деятельность. Группы формирую так, чтобы в каждой группе были ребята, различные по уровню Выполняя задания, ребята сами догова- риваются между собой о порядке выполнения работы, но обя- зательным условием является активное участие каждого ученика в работе. Подводя итоги работы, учитель оценивает не столько сами знания, сколько усилия, которые затрачивают ребята на добывание этих знаний, на достижение общего результата». На одном из уроков (вводном) при изучении темы «Устное народное творчество» учительница предложила ребятам приве- сти пример какой-нибудь |