Новые педагогическиеи информационныетехнологиив системе
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
Оля: Вышел месяц из тумана, Вынул ножик из кармана. Буду резать, буду бить, А теперь тебе водить. Могла бы быть и другая Не в этом дело. Но учи- тельница тут же обыграла ситуацию, сказав, что как-то неприят- но слушать такую считалку, очень уж она агрессивна. «Давайте попробуем сделать ее более — обратилась она к классу. Ребята тут же собрались в группы, и вот что у них получилось. 1-я группа Вышел месяц из тумана, Взял фонарик из кармана. 34 Буду я вам всем светить, Будешь ты теперь водить! 2-я группа Вышел месяц из тумана, Вынул перстень из кармана, Буду вам его дарить, А теперь тебе водить! 3-я группа Вышел месяц из тумана, Вынул коврик из кармана. Буду вам его стелить, А вы будете водить! 4-я группа Вышел месяц из тумана, Вынул персик из кармана. Я хочу вас угостить. Кому дам, тому водить! Это лишь маленький пример совместного творчества детей 2 класса. На самом деле в совместной деятельнос- ти они делают удивительные вещи. Их уже не удовлет- воряет только материал учебника или даже рассказ учи- теля. Им хочется знать больше. И поэтому уже во 2 клас- се дети обращаются к справочной литературе, дополни- тельным источникам, чтобы лучше разобраться в таких жанрах устного народного творчества, как загадки, по- словицы, скороговорки, поговорки. Использовали и ме- тод «пилы», когда ребята более глубоко исследовали определенную тему, а затем в своих группах делились приобретенными знаниями. В результате оказался на- копленным большой материал, и идея проекта родилась сама собой. Ребята предложили его сами — создать учеб- ное пособие по малым поэтическим творческим жан- рам, чтобы от него была польза и учителям, и учени- кам, которые будут изучать этот материал. Причем сами дети опять же решили, что они будут создавать пособие для разных возрастов: самых маленьких, средних и стар- шеклассников. Каждая группа распределила внутри себя роли: руководитель проекта; главный художник; редак- тор; оформители; составители. Учебные пособия ' 35 чили в себя в систематизированном виде потешки, ско- роговорки, считалки, небылицы, загадки, пословицы и поговорки с описанием особенностей жанра. Это лишь один из примеров использования обучения в сотрудничестве в начальной школе. Очень широко ис- пользуется данная технология в средней школе как в предметах гуманитарного, так и естественнонаучного циклов. Так, на уроках русского языка и литературы в 6-7 классах учителя Т.Е. и В.М. исполь- зуют метод сотрудничества при проверке домашнего за- дания (как правило, в начале при ра- боте, на этапе первичного закрепления нового материала (формирование ориентировочной основы действий), иногда перед диктантом или тестом, а также на обобща- ющих уроках. Очень эффективна проверка домашнего задания в группах. Состав групп ведь может меняться от урока к уроку, а может оставаться постоянным на период работы над темой, а то и дольше, если учитель видит, что уче- ники работают вместе слаженно, заинтересованно и, главное, эффективно. Ребятам предлагается по вертушке или иным образом проверить правильность выполненных дома упражнений, решения задач и т.д. Причем важно, чтобы каждый ученик аргументировал свое решение. Если выявляется у кого-то ошибка, ее можно исправить, но только после того, как ученик поймет причину допу- щенной ошибки. Ошибка исправляется, а ученик пишет в тетради объяснение, почему допущено исправление. Тогда ребята могут сложить вместе свои тетради (3-4), подписавшись под выполненным заданием. Это означает, что все согласны с таким решением. Вот теперь будет вполне справедливо, если учитель при проверке тетрадей (одной из трех) или при устном фронтальном опросе оценит всю группу целиком. Аналогичную работу можно провести и при проме- жуточном тестировании. Сначала дать возможность ре- бятам еще раз проверить свои знания, а затем, «рассы- пав» поодиночке, дать каждому свой вариант теста (со- образуясь с уровнем обученности). Результаты можно засчитывать всей группе (по среднему баллу) или каж- дому ученику, по выбору преподавателя. Вообще учите- ля гимназии усвоили главный девиз педагога — не ули- 36 чить (в незнании), а научить! Можно, если помните из предыдущего занятия, объединить представителей каж- дой подгруппы в группы по уровням подготовленности (турниры столов). Сильные ученики объединяются с сильными, слабые со слабыми. Каждой такой группе да- ется задание в соответствии с ее уровнем подготовки. Ребята в каждой группе работают самостоятельно, ин- дивидуально. Тогда представители каждой группы при- несут в свою подгруппу заслуженное число баллов, ибо они соревновались с себе равными. Иногда метод обучения в сотрудничестве использует- ся ими и для ознакомления с новым материалом, т.е. учитель предоставляет учащимся возможность самостоя- тельно приобщиться к новому материалу, приучая ре- бят к сложной и кропотливой работе с информацией, к аналитической работе. Вот как описывает урок ознаком- ления с таким сложным материалом, как тема «Прича- стие», учительница русского языка гимназии № 1512 Т.Е. «Учащимся 6 класса было предложено в парах самостоя- тельно ознакомиться с новым материалом, используя учеб- ник. При этом один из партнеров выполнял роль диктора (он медленно и с выражением читал правила и теоретичес- кий материал по учебнику), а другой — роль художника (он должен был на основе восприятия материала на слух нари- совать отобразить правила). Сна- чала схема отображает ключевые слова понятия: «Причас- глагола»; затем грамматические признаки — схе- ма разрастается в паутину и, наконец, приводятся примеры, и паутинка приобретает законченную наглядную графичес- кую форму зачитанного «диктором» теоретического материа- ла. Таким образом, ученики в наглядной форме устанавливают связи, зависимости различных признаков глагольной формы — причастия. Их задача не просто установить эти зависимости, но и сформулировать соответствующие правила и привести соб- ственные примеры. При этом им необходимо сформулировать собственную точку зрения на высказанные в учебнике мысли в отношении того, что же такое причастие, аргументировать ее. Можно изложить и другие точки зрения, почерпнутые из дру- гих справочных источников, или собственную точку зрения, отличную от мнения ученых, но тоже аргументировать ее. 37 Так, первыми взяли слово сторонники точки зрения, изло- женной в учебнике: «В споре о том, что же такое причастие, мы присоединяемся к тем ученым, которые считают, что при- частие — это особая форма глагола». Какие доказательства мы можем привести в подтверждение этой точки зрения? И далее следуют аргументы в пользу данной точки зрения. Сторонники других точек зрения задали вопрос: «Если причастие — это форма глагола, почему мы не изучаем причастие вместе с гла- голом?» Ответ: «Точного ответа мы не знаем, но, наверное, пото- му, что причастие имеет и признаки прилагательного». Вопрос: «Если причастие имеет признаки прилагательного, тогда почему вы считаете его глагольной формой?» Ответ: «Потому что глагольные признаки — постоянные, а признаки прилагательного — непостоянные. Следовательно, глагольные признаки сильнее». Дальше выступают сторонники точки зрения, что прича- стие является видом прилагательного. «Нам кажется, что причастие ближе к прилагательному, ведь причастие описывает предмет, как и прилагательное, но по действию. Причастие придает предметам еще более колоритную окраску ...» и так далее. Здесь нет возможности описывать всю разгоревшуюся по этому поводу дискуссию, нам важно было показать, что даже такой, казалось бы, скучный материал, как причастие, может стать, во-первых, предметом самостоятельного исследования, а во-вторых, и на этом материале можно развивать интеллек- туальные умения школьников, стимулируя их к аргументиро- ванной дискуссии, к более глубокому познанию сущности изучаемого явления. Затем в качестве домашнего задания учительница предлага- ет своим ученикам написать сочинение на тему «Причастие». Выбор жанра сочинения остается за учениками. Сочинения пи- шутся также в группах. Одна группа представила сочинение в виде рассуждения, другая — в виде лингвистической сказки, третья — даже в виде драмы и т.д. На уроке каждая группа зна- комила других учеников со своими сочинениями. Систематически использует на своих уроках технологию обучения в сотрудничестве учитель химии Богайчук. Вот какие преимущества применения данной технологии видит Марина Павловна. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при 38 работе в малых группах, при совместной деятельности, учени- ки выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае не- обходимости не боятся все вместе обратиться за помощью и к учителю. 2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения. 3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний, данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях. 4. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение. 5. Ученики начинают понимать, где и как они смогут при- менить полученные на уроках знания, например, в таких ас- пектах, как химия и повседневная жизнь, химия и экология, химия и здоровье, химия и общество. 6. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овла- девают коммуникативными умениями. 7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Разумеется, в кратком изложении невозможно приве- сти много примеров использования технологии сотруд- ничества на уроках по разным школьным предметам. Да, однако, и не в этом дело. Главное — понять основные принципы этих технологий, а далее каждый учитель со- образно собственной творческой индивидуальности смо- жет самостоятельно их применить в своей практике. Теперь приведем примеры возможных видов обучения в сотрудничестве для различных задач обучения. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Часто урок начинается с проверки домашнего задания. Как правило, это опрос в той или иной форме (устной или письменной). Основная задача учителя — проконт- ролировать, кто и как выполнил домашнее задание. Со- ответственно выставить оценки. При обучении в сотрудничестве основная задача учи- теля — добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домашнее задание, и цель этого задания — проверить, действительно ли все учащиеся поняли данный материал. 39 Поэтому прежде, чем проверять, необходимо предо- ставить ученикам еще одну возможность прояснить не понятые в ходе выполнения домашнего задания детали. Для этого учащиеся в начале урока могут задать вопро- сы учителю (до Либо можно сразу организовать группы (по трое), те же, в которых учащиеся работали на предыдущем уроке, когда пытались разобраться об- щими усилиями в новом материале. Теперь ученики в группах могут проверить друг у друга правильность вы- полнения домашнего задания, вместе разобраться в трудных попросить учителя помочь им, если не смогут сделать это самостоятельно. Когда все ученики группы готовы, они сдают свои работы учителю (под- писанные каждым учеником группы), если это пись- менная работа, либо заявляют о своей готовности отве- чать устно. Если предполагается устная проверка, учи- тель может раздать группам заранее подготовленные по материалу домашнего задания вопросы. Опрос ведется по выбору учителя любого ученика группы. Каждый ученик может дополнять высказывания своего товарища и также принести группе баллы. Отдельно учитывается и оценивается факт взаимопомощи. Аналогичным образом можно организовать подготов- ку учащихся к контрольной работе, тестированию и т.д. Только в этом случае, после работы в сотрудничестве по группам, учитель предлагает учащимся написать работу индивидуально, каждый за себя. УСВОЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА После того как учитель объяснил новый материал, учащиеся объединяются в группы по три ученика. Воз- можны два варианта организации работы по усвоению нового материала. Вариант 1 Каждой группе предлагается одна (своя) проблема, один текст и серия вопросов/заданий к ним, на кото- рые должна ответить эта группа. Учащиеся читают текст, обсуждают проблему и договариваются между собой, кто и в каком вопросе будет разбираться, с тем чтобы затем выполнить часть общего задания и, если у кого-то из группы возникли затруднения по поводу 40 какого-то вопроса, быть в состоянии объяснить доход- чиво товарищу его суть. Каждый ученик группы дол- жен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Когда группы готовы, учитель организует общее об- суждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая на вопросы учителя, дополняя друг друга. Оценка за этот вид работы не ставится, но оцениваются (качественно, не в баллах) различные формы взаимопомощи и резуль- тативность сотрудничества. Примером такого подхода к организации усвоения может служить задание написать реферат, небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы, рас- пределяют роли, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание. Еще одним примером мо- жет быть задание применить полученные знания для ре- шения какой-то конкретной задачи, реальной проблемы. Другим примером может быть на основе одного мате- риала для всего класса распределить задания по группам как часть целого, постепенно обмениваясь результатами с другими группами до тех пор, пока не будет выработан общий подход и общее решение проблемы. По ходу рабо- ты все детали уясняются, обсуждаются в группах. Учите- лю можно задавать любые вопросы. По окончании рабо- ты учитель организует обсуждение всем классом, предла- гая учащимся не просто дать решение той или иной за- дачи, ответ на вопрос, но и привести аргументы, поче- му так, а не иначе. Желательно, чтобы аргументировали не только сильные, но и слабые ученики. Вариант 2 Учащимся предлагается один материал по например, сравнительный анализ экономики Англии и Японии. Проблема включает ряд вопросов: обеспечен- ность стран полезными ископаемыми; развитие отраслей тяжелой промышленности; развитие отраслей легкой промышленности; развитие финансовой сферы. Соответ- ственно составляются группы по четыре человека, и каждой даются эти четыре задания. Учащиеся распреде- ляют роли, договариваются об источниках информации (если учитель не обеспечивает их в достаточной мере), о 41 том, что они могут сделать на уроке, а что придется вы- полнять после уроков. Далее, после изучения предложенного учителем мате- риала по этим темам, учащиеся, анализирующие одни и те же вопросы, собираются в одну группу (эксперты) для обсуждения и принятия совместного решения о дополни- тельных источниках информации, о возможных методах и форме решения вопроса. Затем вновь возвращаются в свои группы и докладывают о принятых решениях, возможные способы решения общей проблемы и оформ- ления результата. Одновременно учитель предлагает всему классу вполне конкретные проблемы окружающей дей- ствительности, решение которых потребовало бы приме- нения полученных знаний. Например, с кем (из этих стран) выгоднее России иметь долгосрочные договоры и в каких отраслях промышленности? Разумеется, с соот- ветствующей аргументацией. Выгодны ли для российской экономики инвестиции этих стран в отдельные отрасли промышленности России и в какие именно, почему? Надеемся, что первый опыт удался и не вызвал отри- цательных эмоций ни у вас, ни у ваших учеников. Наде- емся также, что вы почувствовали разницу в использова- нии предложенных здесь педагогических технологий по сравнению с традиционными. Если вы имели возможность попробовать описанные технологии на практике, то хотелось бы, чтобы вы поде- лились своими первыми впечатлениями. Ваши ученики стали активнее? Слабые ученики почувствовали некото- рую уверенность в собственных силах? Некоторые отлич- ники ощутили пользу, помогая товарищу понять новый материал, не только для него, но и для себя тоже? Ваши ученики почувствовали, что они теперь могут и должны взять ответственность на себя? Есть ли первые симптомы умения ваших ребят самостоя- тельно решать пусть небольшие, но все же проблемы, само- стоятельно исследовать их? Увидели вы примеры того, как ваши ученики учатся не только самостоятельно решать про- блемы, но и доказательно аргументировать свои решения? Как вы думаете, планировка помещения играет важную роль в организации учебного процесса? Можете привести примеры? 42 2. С чего следует начать подготовку к использованию техно- логии обучения в сотрудничестве, если с расстановкой ра- бочих учащихся вы уже справились? 3. Как оценивается работа в малых группах? 4. По каким принципам подбираются группы? 5. Как готовятся задания для группы? 6. Какой из приведенных примеров вам представляется наи- более наглядным? Творческое задание Представьте себе, что вам надо подготовить урок, на котором необходимо проверить домашнее задание (реше- ние задач, выполнение теоретический мате- риал и т.д.); объяснить новый материал; проверить осмыс- ление этого материала всеми учениками группы Как вы построите такой урок с использованием тех- нологии обучения в сотрудничестве? Обсудите ваши ва- рианты с партнерами. З а н я т и е 4. Чем отличается обычное групповое обучение от обучения в малых группах по методике сотрудничества На этом занятии вам предстоит: ознакомиться с отличием обычного группового обучения от обучения в малых группах по технологии сотрудничества; узнать, что такое «базовая группа»; сделать первые выводы. Можно выделить три отличия работы в малых груп- пах по методике обучения в сотрудничестве от других форм работы в малых группах: Взаимозависимость членов группы между собой на- ряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи своих товарищей. 2. Особое внимание — социальным аспектам обуче- ния: способам общения между членами группы. Этому аспекту специально обучают, он обсуждается на уровне группы и всего класса. 3. Общая оценка работы группы (описательного пла- на, не всегда в баллах) складывается из оценки формы 43 общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы. После совместной работы отводит- ся специальное время для обсуждения вопроса, как уче- ники работали, помогая друг другу; они обсуждают свое поведение; что удалось и намечают пути совершенство- вания своего сотрудничества. Каждый из указанных аспектов необходим для плодо- творной работы группы. Главное, чтобы деятельность учащихся была структурирована для их вовлечения в ак- тивную совместную деятельность с личной ответственно- стью за действия каждого и собственные действия. Существует три типа взаимозависимости участников совместного обучения: Зависимость от единой цели, которая осознается уча- щимися и которую они могут достичь только совместны- ми усилиями. 2. Зависимость от источников информации, когда каж- дый ученик группы владеет только частью общей ин- формации или источника информации, которая необ- ходима для решения поставленной общей задачи; каж- дый должен внести свой вклад в решение общей задачи. Данная зависимость может быть на уровне разделения труда, ролевых функций, учебного материала (инстру- ментов, оборудования), разделенного между учениками группы (например, одни ножницы, один лист бумаги, одни краски и т.д.). 3. Зависимость от формы поощрения. Каждый ученик получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощря- ются одинаково, либо не поощряются вовсе. Ниже приведены способы структурирования взаимо- зависимости от разных аспектов. единый результат всей группы (в виде одного сочине- ния, рисунка, задачи, модели и др.); подпись каждого члена группы под каждой сдаваемой работой от группы таблица успехов каждого члена группы по каждой теме (в описательной форме с указанием, что требует дополнительной практики); каждый член группы заполняет собственный рабочий лист, любую работу, но учитель берет для анализа один/ одну от группы на свой выбор, исправляет ошибки, оце- нивает. 44 О т и с т о ч н и к а и н ф о р м а ц и и : материалы по типу «пила»: каждый член группы имеет на руках только свою часть материала, задания, который он должен выполнить индивидуально, самостоятельно; письменное задание, в котором каждый ученик дол- жен предложить свое решение; распределение ролей; ограничение материала. О т п о о щ р е н и я : балльная оценка; похвала учителя; поощрение группы путем: а) выделения дополнитель- ного времени для чтения; б) предоставления свободного времени; в) вручения определенной атрибутики; запись индивидуальных и групповых достижений в специальный журнал. Взаимозависимость по указанным аспектам предпо- лагает и индивидуальную ответственность за общий ре- зультат. Цель, задача, которая ставится перед группой, предполагает владение учебным материалом каждым учеником группы. Каковы возможные способы обеспе- чить такую ответственность? Вначале выделите одного из учеников группы и по- просите его рассказать об общем замысле решения зада- ния, плана сочинения и т.д. Затем распределите учебный материал, виды деятель- ности между учениками по типу «пила». Помните, оценка, которую получает группа, является как бы исходной, ее можно улучшить, если каждый уче- ник группы сможет что-то добавить к сказанному, сде- ланному. Выберите по одному ученику из каждой группы и предложите им небольшую контрольную, тест. Умение работать в сотрудничестве приобретается по- степенно. Это должно стать одной из стратегических це- лей учителя. Можно предложить семь постепенных шагов в обуче- нии этому умению. 1. Помогите ученикам осознать, зачем нужно то или иное умение, навык. 2. Помогите учащимся понять, из чего это умение/на- вык состоит. 45 3. Организуйте практику. 4. Убедитесь, что каждый ученик получает информа- цию о том, правильно или нет он выполняет задания по овладению навыком/умением. 5. Стимулируйте учащихся в том, чтобы они помогали друг другу во время практики. 6. Создайте ситуации, в которых ученики обязательно добьются положительного результата. 7. Стимулируйте подобную практику до тех пор, пока учащиеся не почувствуют потребность в ее постоянном применении. Рассмотрим кратко вопрос о разных типах групп. Час- то задают вопрос: должны ли группы меняться или они могут быть постоянными? На этот вопрос можно отве- тить по-разному, в зависимости от сложившейся в клас- се культурной, коммуникативной, эмоциональной ситу- ации. Рекомендуется сначала, пока и дети, и учитель привыкают к новым формам работы, стараться не созда- вать постоянных групп. Они должны оставаться постоян- ными только в течение работы над заданием, темой, проектом и т.д. Это может быть на протяжении одного или нескольких уроков. Если вы что в той или иной группе работа идет слаженно и активно в сотруд- ничестве, можно попробовать сохранить этот состав группы и на другое задание, на другую тему. В других же группах можно составы менять до тех пор, пока и там не наладится такая же активная слаженная работа. Этого может и не произойти, и тогда придется составы групп менять от урока к уроку. Но если так что ре- бята сработались и научились помогать друг другу, ак- тивно общаясь, такие группы называются базовыми, и их лучше оставлять постоянными на достаточно длительное время, пока вы не заметите каких-либо изменений в от- ношениях ребят к худшему. Таким базовым группам можно предусматривать и общее домашнее задание с учетом вклада каждого в общую задачу. разумеется, не значит, что ребята всегда во всех случаях должны работать как единая бригада. Общая сис- тема обучения предполагает и индивидуальную, само- стоятельную работу, и работу в разных группах, в том числе и объединенных, особенно тогда, когда речь идет о работе над проектом. В этом случае численность и со- став групп диктуется другими факторами. 46 Базовые группы хороши для усвоения нового матери- ала, выполнения домашнего задания, подготовки к кон- трольным работам и тестам. Такие базовые группы помо- гают ребятам ближе сдружиться и перенести свои навы- ки сотрудничества не только на уровне учебной деятель- ности, но и на другие отношения. 1. Какие главные отличия группового традиционного обуче- ния, других видов группового обучения от обучения в малых группах по технологии сотрудничества вы знаете? 2. Каким образом участники малых групп взаимосвязаны меж- ду собой в процессе совместной деятельности? 3. Каким образом достигается взаимозависимость участни- ков малых групп по целям, источникам информации, выраже- нию поощрения? 4. Каким образом достигается индивидуальная ответствен- ность всех участников группового обучения? 5. Что такое «базовая группа» и в каких случаях она исполь- зуется? Творческое задание А теперь сделаем первые выводы. Мы с вами рассмот- рели отдельные базисные положения «обучения в со- трудничестве». Давайте попробуем подвести некоторые итоги и проверить себя, насколько корректно мы пони- маем данную технологию, с чем согласны, основываясь на нашей практике, а с чем не согласны, что вызывает затруднения. Прежде всего, мы восприняли главный девиз учащих- ся, обучающихся по данной технологии: «Берем ответ- ственность на себя!» Что это значит? — «Важно не только, что мы учим, главное — как!» — «Помоги другому и поймешь сам». — «Нам нужна информация и умение работать с ней». Вы с этим согласны? Попробуйте провести беседу на эту тему со своими учащимися, чтобы они сами, самостоятельно сформулировали этот девиз и эти принципы. Согласны они с ними? Считают ли они их Нравится ли им и вам так учить и так Почему? 47 План-размышление для педагогов Путь к успеху для современного выпускника школы 1. Я должен научиться видеть проблемы в окру- жающей действительности и научиться находить способы их решения. 2. Мой успех в жизни зависит не только от знаний, которые я получаю в школе, но и от умения самостоя- тельно учиться, поскольку мне придется постоянно по- вышать свою квалификацию по избранной специальнос- а возможно, и быть готовым сменить профессию. 3. Я должен уметь разобраться в ситуации, про- блемах, иметь собственную точку зрения, которая, воз- можно, не всегда будет совпадать с точкой зрения моего учителя или автора учебника. 4. Я хотел бы понимать, зачем мне нужны знания, которые я получаю в школе, где и как я смогу их приме- нить в жизни. 5. Я понимаю, что мой успех в жизни во многом зави- сит от моего умения общаться с людьми: если нужно, подчиниться руководителю, уметь быть лидером, быть коммуникабельным со сверстниками и коллегами, уметь убеждать других и уважать чужое мнение. Мне необходимо научиться культуре общения. Формула успеха для современного выпускника школы Умение видеть и решать проблемы. Умение самостоятельно учиться. Умение работать с информацией. Способность иметь самостоятельную точку зрения и умение ее аргументировать. Умение применять полученные знания для решения жизненных проблем. Культура общения. С какими из приведенных утверждений вы не согласны? А ваши ученики? Что бы вы добавили к формуле успеха? 2. Какие утверждения из приведенных выше более полно реализуются: при традиционном обучении; при обучении в сотрудничестве? Приведите ваши аргументы (за, против). Пусть ваши ученики приведут собственные аргументы (за и против). Какие уроки вы извлекли из первого опыта примене- 48 на практике технологии «обучения в сотрудничестве»? Ваши ученики? А теперь пойдем дальше и попробуем применить но- вые педагогические технологии в системе. Давайте вместе спланируем наш первый урок с использованием новых технологий обучения. Проследим логику планирования такого урока. З а н я т и е 5. Мой первый урок по технологии обучения в сотрудничестве На этом занятии вы познакомитесь с методикой организации урока, на котором предусматривается ис- пользовать технологию сотрудничества. При этом при- веденные здесь рекомендации, разумеется, не исчер- пывают полностью возможностей данной технологии, даже первых ее шагов. Педагогика — наука творческая, и труд учителя — это прежде всего творчество. Поэто- му, как уже говорилось, наша задача только показать вам некоторые технологические шаги, соответствую- щие данной концепции. Это очень важно для того, что- бы, испробовав технологию сотрудничества на практи- ке, вы могли со знанием дела сказать: это мне подхо- дит, потому что эффективно для моих учеников! Или: это мне не годится ... Но в любом случае в основе ва- шего выбора должны лежать аргументы, а не вкусовые ощущения, знание дела, а не дилетантство. Прежде чем планировать свой первый урок по методу обучения в сотрудничестве, попробуйте выбрать наиболее благоприятный для первого опыта класс, т.е. учащихся, наиболее расположенных к такому сотрудничеству, кото- рые не будут с ходу сопротивляться вашим попыткам объединить их в совместной работе, основанной в боль- шой мере на взаимопомощи и равных усилиях каждого. Можно предложить условно четыре шага в подготовке, планировании вашего первого урока с использованием технологий сотрудничества. Шаг Прежде всего определитесь с учебно-воспитательной задачей первого урока. Ученики также должны полнос- тью осознавать поставленную вами задачу. 49 Постарайтесь на вашем первом уроке ограничиться теми заданиями/умениями, которыми ваши ученики уже владеют. Например: — работать над усвоением правописания, работать со словарем; — найти и обозначить столицы известных им госу- дарств (на контурной карте); — проставить знаки препинания в тексте в соответ- ствии с известными им правилами; • — определить синонимы или антонимы известных им слов; — определить континенты, страны, штаты в государ- ствах на карте; — определить площадь, объем, другие параметры из- вестных им геометрических фигур; — определить национальные флаги государств; — осмыслить логику периодической таблицы элемен- тов; — привести и аргументировать доказательства геомет- рических теорем; — определить и описать функции различных органов человека и т.д. Если вы сумеете выбрать знакомые ученикам умения, им легче будет сосредоточить свое внимание на новых умениях, которые требуются им при работе в сотрудни- честве. Итак, вы определились с учебно-воспитательной за- дачей урока, с теми умениями, которые потребуются ва- шим ученикам при их первой работе в группах сотрудни- чества. Запишите эту задачу на доске так, чтобы всем ученикам она была ясна и понятна: Ц е л ь у р о к а 1. Осмыслить (понять) материал 2. Выполнить практические задания по осмыслению нового материала Шаг 2-й Давайте теперь определимся с объемом материала, ко- торый учащиеся смогут выполнить в малых группах за одно занятие, точнее, за отведенное на одном уроке для этого время. Имейте в виду, что при работе в группах со- 50 трудничества учащиеся успеют реально выполнить значи- тельно меньше заданий, чем индивидуально, потому что им потребуется определенное время, чтобы убедиться, что все в группе поняли задание; договориться о способах его выполнения; дать каждому члену завершить часть его работы; сравнить мнения всех и дого- вориться об общем решении и соответственно ответе. Не забудьте каждый раз подчеркивать, что это зада- ние не должно выполняться индивидуально или по прин- ципу соревнования. Это работа в сотрудничестве, груп- повая работа, где успех всех зависит от успеха каждого. Посмотрите теперь на цель урока и определите зада- ния учащихся в группах (каждой группы и по возможно- сти каждого ученика группы). Разделите задание на целе- сообразные части, если это возможно для каждой груп- пы, и сформулируйте эти задания наиболее понятным для них языком. Формулировки должны быть предельно лаконичными и четкими для группы и для каждого уче- ника. При этом следует иметь в виду, что задания для групп могут быть аналогичными или разными. Если это одно задание для всех групп, его также можно вынести на доску. Если это разные задания, их следует четко за- писать на отдельных листочках и раздать по группам. То же касается и ролей для членов группы. Если эти роли идентичны, они записываются на доске, например, сле- дующим образом. При работе над правописанием: двое пишут (под диктовку третьего те слова, за которые он отвечает), затем эта роль переходит ко второму ученику, двое других пишут, затем к третьему и т.д. (по вертушке); ученик, который суммирует все слова, подлежащие усвоению, проверяет степень усвоения их группой; ученик, который следит за активностью, докладывает о результатах. При совместном написании сочинения: ответственный за идею (план сочинения, который обсуждается и при- нимается всей группой); ответственный за написание (обычным способом или на компьютере); ответственный за организацию помощи пишущему в правописании и Вы уверены, что сформулированные вами задания бу- дут абсолютно понятны каждому ученику? Тогда переходим к следующему шагу планирования. 51 Шаг 3-й Теперь нам необходимо определить, что же должно предшествовать работе учащихся в сотрудничестве? Что должно следовать за этой работой? Не следует за- бывать, что работа в сотрудничестве — лишь компо- нент урока и компонент системы обучения, в которой есть место и другим видам работы, методам и сред- ствам. Поэтому, определившись предварительно со време- нем, которое необходимо на успешное завершение зада- ния в сотрудничестве, пора переходить к планированию всего урока. Шаг 4-й Давайте отметим еще один важный момент, касаю- щийся поощрения. Есть несколько основных правил, ко- торые полезно помнить. Если ваши ученики работают в группах охотно, про- дуктивно, не старайтесь их каждый раз хвалить. Считайте (и дайте понять ученикам), что это нормально. Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают Все группы открыты для полу- поощрения, поэтому не следует из этого делать какое-либо соревнование. Использование поощрения не стимулирует сотрудни- чество, если приходится бороться за ограниченное число призов (похвала, поощрение, др.). Если группа не заслужила вашего поощрения, не следует это подчеркивать каким-либо образом, чтобы не вызвать огорчения, ссоры, слез. Просто предоставьте в самой благожелательной манере возможность допол- нительной практики по данному конкретному вопросу (возможно, в качестве домашнего задания), а затем найдите возможность оценить усилия группы и достиг- нутый результат. Знайте, что допускаемые ошибки — это всего лишь сигнал о том, что что-то не понято (а это зависит от вашего недостаточно прак- тики (следовательно, надо ее предоставить в нужном Очень важно также помнить, что поощрению под- лежат не только академические успехи при работе в сотрудничестве, но также и психологические аспекты общения. 52 Важно, чтобы учащиеся на каждом уроке четко пони- мали, какие социально-психологические факторы обще- ния будет отслеживать учитель. Это также должно быть четко прописано на доске. Например: Я буду наблюдать за тем, как вы слушаете друг друга; помогаете друг другу; вместе решаете возникшую проблему. Можно порекомендовать на первых порах выбрать для поощрения такие психологические умения, как умение проверить понимание изучаемого материала; умение поделиться с товарищами своими идеями и информацией; умение подбодрить товарища, стимулировать его к ак- тивной работе; добиться согласия при решении спорных вопросов. Не забудьте после каждой работы в группах сотрудни- чества проводить не только обсуждение достигнутых ака- демических успехов различными способами, о которых мы уже говорили, но и обязательно обсудить успехи уче- ников в сотрудничестве, в общении между собой, спро- сить у них, как они собираются действовать дальше в этом направлении. И эти способы поощрения как акаде- мических успехов, так и психологических аспектов обще- ния, если в этом есть необходимость (а на первом уроке это необходимо), также планируются заранее, и четко до- водится до учеников, что, как и почему будет оцениваться. 1. С чего же следует начинать при разработке урока, на котором вы решили использовать обучение в сотрудниче- стве? 2. Можно ли сразу браться за формирование новых навыков и умений, усвоение нового материала? 3. Как определить объем материала, который вы планируете для усвоения, осмысления с помощью данной технологии? учеников, всего класса)? 5. Можно ли данную технологию интегрировать в традицион- ный урок? Как это сделать? 6. Как оценивается работа учащихся в группах? Творческое задание Попробуйте спланировать полностью свой первый урок с применением технологии сотрудничества. Обсуди- те его с вашими партнерами на семинаре. Будем считать, что мы теперь имеем некоторое пред- ставление о технологии сотрудничества. лишь некоторое, поскольку только самостоятельное пользование данной технологии в собственной практи- ческой деятельности позволит приобрести опыт. И, ко- нечно, появятся вопросы, вопросы, вопросы... Что-то будет получаться сразу, что-то будет даваться с трудом... А теперь давайте обратимся к другой педагогической технологии — методу проектов. Напоминаем, что обе технологии теснейшим образом взаимосвязаны, ибо тех- нология сотрудничества «выросла» из метода проектов. Итак, метод проектов! |