Новые педагогическиеи информационныетехнологиив системе
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
Глава 1. ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ З а н я т и е Что такое обучение в сотрудничестве На этом занятии вам предстоит: познакомиться с самыми общими идеями обучения в сотрудничестве; определить принципиальное отличие от традици- онного подхода к обучению; сформулировать собственное отношение к выска- занным здесь идеям. Не смущайтесь небольшим объемом и краткостью материала. Мы чтобы вы имели возможность высказываться по каждому постепенно фор- мируя свою позицию в отношении рассматриваемых технологий. Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах используется в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом праг- матического подхода к образованию в философии Дж. Дьюи его проектного метода и представляет со- бой одну из технологий гуманистического направления в педагогике. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университе- 17 та Джона (Р. Славин), университета Минне- сота (Р. Джонсон и Д. Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния. С тех пор, разумеется, идеи обучения в сотрудниче- стве получили свое развитие усилиями педагогов мно- гих стран мира, ибо сама идея обучения в сотрудниче- стве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а сле- довательно, педагогична, хотя и имеет заметные разли- чия в вариантах разных стран. Чтобы осознать эту идею, авторы метода советуют обратиться к нашему понятию слова «ошибка». Скорее всего «ошибку» можно опреде- лить как неверное действие или утверждение, исходя- щее из неверного суждения, неадекватного знания или невнимания. Такое понимание очень близко к определе- ниям, которые дают толковые словари. Авторы предла- гают добавить к этому определению следующую фразу: «что указывает на необходимость дополнительной прак- тики и большей тренировки, чтобы овладеть необходи- мым умением или знанием». Если вы сознаете, что ошибки учеников свидетельствуют только о том, что они не овладели еще необходимыми умениями, то вы будете рассматривать их просто как факт. Следователь- но, вам нужно предоставить вашим ученикам возмож- ность дополнительной практики, причем в таком объе- ме, пока они (каждый в отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточной мере. Если же вы рассматриваете ошибку как нежелание ученика работать, его неспособность, то в этом случае вы скорее всего откажете ему в дополнительной прак- тике, в дополнительных разъяснениях, пока «он не на- учится хорошо себя вести». Но, с другой стороны, совершенно очевидно, что, если ученик не допускает ошибки в выполнении зада- ния, это означает, что он научился его выполнять, и таким учащимся дополнительная практика не нужна. Значит, ошибки — это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике. Конечно, вы не в состоянии оказать эту по- мощь каждому конкретному ученику в классе. Но эту ответственность ваши ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших груп- пах, начнут отвечать за успехи каждого и научатся по- могать друг другу. На педагогическом языке это означа- 18 ет, что необходимо использовать методы, адекватные задаче. Можно учиться в коллективе (с преобла- данием фронтальных видов деятельности), где сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» но- вый материал, быстрее его усваивает и учитель в боль- шей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему не хватает харак- тера, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только «тор- мозит» ритмичное продвижение ко всеобщему успеху. Можно учиться индивидуально, используя соответству- ющие методики и учебные материалы. Тогда ученик за- мыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсо- лютно не интересует, как дела у соседа. Если материал ему не дается, это его проблемы. А можно учиться по- другому, когда рядом с тобой твои товарищи, у кото- рых можно спросить, если что-то не понял, можно об- судить с ними решение очередной задачи. А если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не мо- жешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи твоих товарищей. Именно от осознания этого факта и отталкивались ав- торы метода обучения в сотрудничестве. В процессе обу- чения ошибаются все. Только одним нужно больше вре- мени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Как это сделать — дело методики! Практика по- казывает, что вместе учиться не только легче и интерес- нее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических ус- пехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, раз- делить радость успеха или горечь неудачи — так же есте- ственно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе Обсудите в группе ваши впечатления от прочитанного и постарайтесь на следующие вопросы. 19 В чем принципиальная разница между традиционным под- ходом к обучению и так называемым гуманистическим? 2. Где и кем были разработаны впервые данные технологии? 3. Что такое ошибка с точки зрения данного подхода? 4. В чем основная идея обучения в сотрудничестве? Творческое задание Вместе с вашими партнерами или индивидуально (по вашему выбору) попробуйте сформулировать свое мнение, впечатление. Согласны ли вы с мыслями, высказанными в этом разделе? ли вы раньше над подобными проблемами? Результатами своего размышления поделитесь со своими сокурсниками на семинарском занятии. З а н я т и е 2. Возможные варианты На этом занятии вам предстоит: познакомиться с основными вариантами органи- зации обучения в сотрудничестве; определить их принципиальные сходства и отли- (общие и частные); уточнить основные положения технологии обуче- ния в сотрудничестве; попробовать самостоятельно привести примеры возможного применения данной технологии в практи- ке вашего обучения (пока только гипотетически). Рассмотрим наиболее интересные варианты этого ме- тода. 1. Student Team Learning (STL, в команде). Этот метод уделяет особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху всей группы (team success), кото- рый может быть достигнут только в результате самостоя- тельной работы каждого члена группы (команды) в по- стоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой или вопросом, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать это вме- сте, а в том, чтобы познать это вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, 20 сформировал нужные навыки и причем чтобы вся ко- манда знала, чего достиг каждый. Вся группа заинтересована в усвоении учебной ин- формации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, совместного решения постав- ленной перед ними проблемы. Вкратце STL сводится к трем основным принципам. «Награду» (team rewards) команда/группа получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то серти- фиката, значка отличия, похвалы, других видов оцен- ки их совместной деятельности. Для этого им необходи- мо выполнить предложенное для всей группы одно за- дание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и время на ее до- стижение; Б. «Индивидуальная» (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме; Равные возможности для достижения успеха озна- чают, что каждый учащийся приносит очки своей груп- пе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достиг- нутыми результатами. Это дает продвинутым, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды, так как, стараясь изо всех сил улучшить результаты предыдущего опроса, зачета, экза- мена (и улучшая их), и средний и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что (как показали исследования в J.Hopkins University, позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднять выше свою персональную «планку». Вариантами такого подхода к организации обучения в сотрудничестве можно рассматривать индивидуально-груп- повую работу (Student-Teams — Achievement Divisions — и командно-игровую (Teams-Games-Tournament — 21 В первом случае ученики разбиваются на группы в че- тыре человека (девочки и мальчики обязательно разные по уровню Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам закрепить его в группах, по- стараться разобраться, понять все детали. Говоря психоло- гическим организуется работа по формированию ориентировочной основы действий (но для каждого уче- ника). Группам даются определенное задание, необходи- мые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик выполняет свою часть), либо по «вертушке» (каж- дое последующее задание выполняется следующим учени- ком, начинать может либо сильный ученик, либо слабый). При этом выполнение каждого задания объясняется каж- дым учеником и контролируется всей группой. После выполнения заданий всеми группами учитель дает тест на проверку понимания нового материала. За- дания теста учащиеся выполняют индивидуально, вне группы. При этом учитель, конечно, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за выполнение индивидуальных заданий (тес- та) суммируются на всех, и объявляется группе общая образом, соревнуются не сильные со сла- бым, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достиг- нутым результатом. И сильный, и слабый ученики, та- ким могут принести группе одинаковые оцен- ки или баллы. Такой метод можно использовать на мно- гих уроках, начиная с математики и кончая языковыми предметами, в начальных и старших классах. Это чрез- вычайно эффективная работа для усвоения нового мате- риала учеником. Разновидностью работы мо- жет служить, например, работа в коман- де (Team Assisted — TAI). Учащиеся по- лучают индивидуальное задание по результатам проведен- ного ранее тестирования и далее обучаются в собствен- ном темпе. В принципе разные команды могут работать над разными заданиями. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в специальном журнале успехи каждого члена команды. Итоговые тесты проводятся также индивиду- ально, вне группы, и оцениваются самими учениками (специально выделенными в группе оценщиками). Каж- 22 дую неделю учитель отмечает количество тем, заданий по программе и планам уроков, выполненных каждой командой, успешность их выполнения в классе и дома (домашние задания), особо отмечая наиболее выдающи- еся успехи групп. Поскольку учащиеся самостоятельно следят за успешностью усвоения нового материала каж- дым учеником группы, у педагога появляется время на индивидуальную работу с отдельными группами или учениками, нуждающимися в его помощи. Такой метод особенно хорош для уроков математики. Разновидностью организации групповой деятельности является командно-игровая деятельность. Учитель так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориен- тировки, но вместо индивидуального тестирования пред- лагает каждую неделю проводить турниры между коман- дами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню сти (слабые со слабыми, сильные с сильными). Это осо- бенно рекомендуется для уроков математики, естествен- нонаучных дисциплин. Задания даются опять же диффе- ренцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с равными им по силам учениками, имеют равные шансы на успех для своей команды. Та ко- манда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с соответствующим награждением. 2. Другой подход в организации обучения в сотрудниче- стве (cooperative learning) был разработан проф. Elliot в 1978 году и назван Jigsaw (в дословном перево- де с английского — ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокра- щенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например, тема «Биография выдающегося писателя или деятеля» может быть разбита на части — ранние годы жизни; первые достижения; средние и поздние годы жизни; влияние на историю. Каждый член группы нахо- дит материал по своей части. Затем учащиеся, изучаю- щие один и тот же вопрос, но состоящие в разных груп- 23 пах, встречаются и обмениваются информацией как экс- перты по данному вопросу. Это называется «встречей эк- спертов». Затем они возвращаются в свои группы и обу- чают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те в свою очередь докладывают о своей части за- дания (как зубцы одной пилы). Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом узнать всю биографию данного человека — это внима- тельно слушать своих партнеров по команде и делать за- писи в тетрадях, то никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинте- ресованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель мо- жет попросить любого ученика команды ответить на лю- бой вопрос по данной теме. В 1986 году R. Slavin разработал модификацию этого метода который предусматривал ра- боту учащихся группами в 4 — 5 человек. Вместо того чтобы каждый член группы получал отдельную часть об- щей работы, команда работала над одним и тем же мате- риалом (например, читала всю биографию). Но при этом каждый член группы получал тему, которую разрабаты- вал особенно тщательно и становился в ней экспертом. Встречи экспертов из разных групп оставались. В конце цикла все учащиеся проходили индивидуально контроль, который и оценивался. Результаты учащихся суммирова- лись. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы бал- лов, награждалась. 3. Learning Together (учимся вместе) разработан в уни- верситете штата Миннесота в 1987 году (David Johnson, Roger Johnson). Класс разбивается на однородные (по уровню группы в 3 — 5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является нием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы (награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности) работа- ют и здесь. Группа получает награды в зависимости от достиже- ний каждого ученика. По мнению разработчиков данного 24 метода, большое внимание должно быть уделено учите- лем вопросу комплектации групп (с учетом индивиду- альных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого члена группы для выполнения общего за- дания (у каждого, таким образом, своя часть, свое под- задание): отслеживания, мониторинга активности каж- дого члена группы в решении общей задачи, культуры общения внутри группы. Итак, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, акаде- мическую — достижение какой-то познавательной, твор- ческой цели, а с другой — социальную или, скорее, со- циально-психологическую — осуществление в ходе вы- полнения задания общения. И то и другое одинаково значимо. Учитель также обязательно отслеживает не только успешность выполнения академи- ческого задания группами учащихся, но и способы их общения между собой и оказания необходимой помощи друг Индивидуальная самостоятельная работа при органи- зации учебной деятельности по технологии cooperative learning становится как бы элементарной час- тицей коллективной самостоятельной работы. А ее ре- зультат не только влияет на результат групповой и кол- лективной работы, но и вбирает в себя результаты рабо- ты других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется результатами как группо- вой самостоятельной работы, так и коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо уже при работе над следующим, новым заданием, проектом, проблемой, когда учащиеся используют знания, полу- ченные и обработанные усилиями всей группы. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобре- тать знания. Знаете известное изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его Поэтому проблема мотивации самостоя- тельной учебной деятельности учащихся не менее, а мо- жет быть, и более важна, чем способ организации, усло- вия и методика работы над заданием. 25 Основные идеи, присущие всем описанным здесь вари- антам, — общность цели и задач, индивидуальная ответ- ственность и равные возможности успеха. Именно сотруд- ничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что ус- пех всей команды (группы) зависит от вклада каждого уча- стника, что предусматривает |