Новые педагогическиеи информационныетехнологиив системе
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА И ФУНКЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ 18. Дидактические свойства компьютер- ных телекоммуникаций На этом занятии: вы научитесь анализировать современные сред- ства новых информационных технологий с точки зре- ния перспективы использования их для образова- тельных целей; на примере компьютерных телекоммуникаций вы определите три группы дидактических свойств (в за- висимости от способа подключения к сети Интер- нет). Отличаясь высокой степенью ком- пьютерные телекоммуникации способствуют созданию уникальной учебно-познавательной среды, т.е. среды, используемой для решения различных дидактических за- дач (например, познавательных, информационных, культурологических и др.). Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для массового, так и для сугубо инди- видуального обучения и самообучения. Помимо этого, данная среда, комбинирующая функции компьютерного обучения с использованием мультимедиа и собственно коммуникаций, характеризуется определенными свой- ствами: возможностью обучать учащихся навыкам грамотного говорения, правописания, а также оформления резуль- татов работы с последующей публикацией; 153 наличием условий для развития творческого мышления; условиями для превращения обучения посредством телекоммуникационной сети в социальный коллектив- ный и процесс; концентрацией внимания всех участников взаимодей- ствия посредством сети на самой информации (напри- тексте сообщения электронной почты), а не на внешних личных атрибутах автора (возрасте, одежде, на- циональности и пр.); условиями для создания «виртуального класса», расши- рения возможностей группового и проектного обучения. Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения (в том числе и телекоммуникаций) в дидактике понимаются природные, технические каче- ства объекта, т.е. те его стороны, которые можно ис- пользовать с дидактическими целями в учебно-воспита- тельном процессе. И действительно, обладая определен- ными техническими качествами, компьютерные теле- коммуникации могут найти различное применение в та- ких сферах деятельности человека, как, например, бан- ковское дело, журналистика, научные исследования и др. Однако мы рассмотрим только те из технических свойств компьютерных телекоммуникаций, которые могут оказаться полезными для целей образования. По- этому мы говорим не вообще о свойствах телекоммуни- каций, а только об их дидактических свойствах. Для дидактических свойств современных компьютерных телекоммуникаций их можно разделить на три основные группы в соответствии с технической организацией сетевой среды, о чем говорилось в преды- дущем разделе (и что в целом совпадает с тремя наибо- лее распространенными в настоящее время способами подключения пользователей к телекоммуникационной сети Интернет, а следовательно, с тремя «уровнями возможностей» доступа к ее информационным ресур- сам). Дидактические свойства в режи- ме асинхронной почтовой связи. Передача текстовой или бинарной информации одно- му (нескольким, всем без исключения) пользователю. 154 Хранение переданной информации в электронном почтовом ящике на центральном компьютере сети вплоть до момента ее востребования получателем. Получение автоматического уведомления о том, что переданная информация прочитана или возвращена от- правителю (не дошла до Отправление запросов на получение информации оп- ределенного вида с компьютеров сети. Получение информации из сетевых баз данных по за- казу пользователя. Обмен информацией одновременно с большим чис- лом пользователей по определенной теме в режиме теле- конференции. 2. Дидактические свойства в режи- ме терминального подключения. Передача текстовой или бинарной информации одному/ нескольким, всем без исключения пользователям сети. Подготовка, редактирование и отправка сообщений непосредственно в сети с помощью простейшего тексто- вого редактора. Автоматическое ведение протокола сеанса работы в сети и выгрузка его на компьютер пользователя. Свободный поиск информации на центральном ком- пьютере сети (и связанных с ним через шлюзы компью- терах других сетей) с помощью доступных систем нави- гации (Gopher, WWW, Archie, WAIS и др.). Выгрузка на компьютер пользователя любой инфор- мации в текстовом или бинарном виде, доступной для пользователя и хранящейся на центральном компьютере сети (и связанных с ним через шлюзы компьютерах дру- гих сетей). Получение информации в виде файлов из файловых систем центральных компьютеров с помощью токола. Подключение к сетевым базам данных и получение из них информации на компьютер пользователя. Синхронная коммуникация с пользователями сети в режиме реального времени. Хранение переданной информации в электронном почтовом ящике на центральном компьютере сети вплоть до момента ее востребования получателем. 155 Получение автоматического уведомления о том, что переданная информация прочитана или возвращена от- правителю (не дошла до адресата). Отправление запросов на получение информации оп- ределенного вида с центрального компьютера сети. Получение информации из сетевых баз данных по запросу пользователя. Обмен информацией одновременно с большим чис- лом пользователей по определенной теме в режиме теле- конференции. 3. Дидактические свойства телекоммуникации в режи- ме IP-подключения. Передача разнообразной информации (в виде текста, бинарного файла и т.п.) по электронной почте. Прямое подключение к любому центральному компь- ютеру Интернет и работа с его информационными ре- сурсами (поиск, просмотр, выгрузка информации на компьютер пользователя). Одновременный просмотр сетевой информации в раз- личном виде (аудио, видео, текст) с помощью специ- альных программ Синхронная коммуникация с неограниченным чис- лом пользователей, работающих в данный момент в Ин- тернет в режиме Использование программного обеспечения и пери- ферийных устройств удаленных компьютеров Интернет для проведения на них вычислений, запуска программ и т.д. Обеспечение одновременного подключения к сети и работы в ней через сервер локальной сети школы не- скольких пользователей. Свободный поиск информации на центральном ком- пьютере сети (и связанных с ним через шлюзы компью- терах других сетей) с помощью доступных систем нави- гации (Gopher, WWW, Archie, WAIS и др.). Выгрузка на компьютер пользователя любой инфор- мации в текстовом или бинарном виде, доступной для пользователя и хранящейся на центральном компьютере сети (и связанных с ним через шлюзы компьютерах дру- гих сетей). 156 Получение информации в виде файлов из файловых систем центральных компьютеров с помощью токола. Подключение к сетевым базам данных и получение из них информации на компьютер пользователя. Что понимают в дидактике под «свойствами» того или ино- го средства обучения? 2. Определите основные дидактические свойства компьютер- ных телекоммуникаций, которые можно выделить вне зависи- мости от способа подключения пользователей к сети. 3. При каком способе подключения к сети спектр дидакти- ческих свойств телекоммуникаций будет более обширным? Почему? 4. По аналогии с определением дидактических свойств ком- пьютерных телекоммуникаций назовите дидактические свой- ства любого хорошо известного вам средства обучения (на- пример, учебного радио, телевидения и др.). 19. Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций На этом занятии: вы познакомитесь с понятием «дидактические функции» средств обучения; вместе с авторами определите ключевые дидакти- ческие функции компьютерных телекоммуникаций, по- грамотно спланировать учебный процесс с использованием телекоммуникаций; познакомитесь с некоторыми примерами исполь- зования телекоммуникаций в учебном процессе. Благодаря наличию уникального набора дидактических свойств компьютерные телекоммуникации являются ис- ключительно своевременными и перспективными для использования в сфере образования. В современном интегрированном сообществе учащие- ся уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: учите- ля, друзья, семья. Телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся получают доступ к богатей- 157 шим информационным ресурсам сетей, могут работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран; в рамках телеконференций — обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная воз- можность сотрудничества и кооперации создает сильней- шую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная ра- бота стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск до- полнительной на оценку получаемых соб- ственных результатов. Учитель становится руководите- лем, координатором, консультантом, к которому обра- щаются не по а как к авторитетному источ- нику информации, как к эксперту. Обсуждение промежу- точных результатов в классе, дискуссии, мозговые ата- ки, доклады, рефераты обретают иное качество, по- скольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партне- ров по проекту из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Теле- коммуникации (электронная почта, телеконференции) позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Рассматривая компьютерные телекоммуникации через призму этих тенденций в развитии школьного образова- ния, можно определить дидактические функции телеком- муникаций, показав, какие уникальные педагогические задачи можно решать с их помощью. Под дидактическими функциями мы понимаем внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе с определенными целя- ми. Это их назначение, роль и место в учебном процессе. Итак, что могут телекоммуникации для решения по- ставленных выше педагогических проблем? Каковы их дидактические функции? Конечно, если мы просто по- пробуем соединить два компьютера, находящиеся друг от друга на каком-то расстоянии, что при наличии тех- нических условий не представляет ни малейшей трудно- сти, это еще не будет решением педагогической пробле- 158 мы. Такой опыт был в США, но он не увенчался успехом. Лишь когда технические возможности телекоммуника- ции удалось соединить с методом проектов, основанным на поисковых, исследовательских методах, дело не про- сто пошло, а оказалось весьма эффективным и перспек- тивным. Когда возможности телекоммуникаций (элект- ронной почты, телеконференций с технологиями гипер- текста, мультимедийными технологиями) были соедине- ны с четко разработанной программой дистанционного обучения, повышения квалификации педагогов, ситуа- ция кардинально изменилась. Когда телеконференции также были интегрирова- ны в программу педагогической практики студентов (особенно видеоконференции), в практику повыше- ния квалификации учителей, уровень подготовки рез- ко возрос. Для поиска необходимой информации, об- мена информацией со всем миром Интернет предос- тавляет огромные возможности. Уже накопленный, хотя пока и не очень значительный, опыт примене- ния телекоммуникаций в различных сферах образова- ния показал, что этот вид информационных техноло- гий позволяет: организовать различного рода совместные исследова- тельские работы учащихся, учителей, студентов, науч- ных работников из различных школ, научных и учебных центров одного или разных регионов или даже разных стран. Метод проектов позволяет при этом организовать подлинно исследовательскую творческую либо чисто прикладную практическую самостоятельную деятель- ность партнеров, используя при этом многообразие ме- тодов и форм самостоятельной познавательной и прак- тической, творческой деятельности; организовывать оперативную консультационную по- мощь широкому кругу обучаемых из научно-методичес- ких центров; организовывать сеть дистанционного обучения и по- вышения квалификации педагогических кадров; оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных про- ектов темам, расширяя таким образом свой кругозор, повышая свой культурный уровень; формировать у партнеров, кто бы они ни были — уча- щиеся, студенты, учителя, — коммуникативные 159 культуру общения, что предполагает со стороны партнеров умение кратко и четко формулировать соб- ственные мысли, терпимо относиться к мнению собе- седников, умение вести дискуссию, аргументированно доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение партнера; формировать навыки подлинно исследовательской де- ятельности, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской; формировать умения добывать информацию из разно- образных источников (начиная с партнера по совместно- му проекту, кончая удаленными базами данных), обра- батывать ее с помощью самых современных компьютер- ных технологий, хранить и передавать на сколь угодно дальние в разные точки планеты; создавать подлинную языковую среду в со- вместных международных телекоммуникационных проек- тов, телеконференций (обычных, а также аудио- и ви- деоконференций, IRC), способствующую созданию ес- тественной потребности в общении на иностранном язы- ке и отсюда — потребность в изучении иностранных языков; способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой ин- формации культурного, этнического, гуманистического плана. Таковы в кратком изложении дидактические функции телекоммуникаций, обусловленные их дидактическими свойствами. Совместные исследовательские проекты школьников, учителей разных регионов страны — сельской малокомп- лектной школы российской глубинки и столичной город- ской школы, школ национальных республик Российской Федерации и стран СНГ, школ так называемого дальнего зарубежья (во всех уголках мира) — открывают не просто окно в мир. Они позволяют сдружить учащихся на основе сотрудничества, решения совместными усилиями разно- образных практически ценных проблем, ближе познако- миться с культурой, традициями других народов, да и просто кругом интересов жителей других краев и областей. При дефиците высококвалифицированных педагогических кадров, особенно на периферии, телекоммуникации мо- гут сыграть также несомненную роль, если учесть, что 160 они позволят учителю иметь постоянную консультацион- ную помощь методических и научных центров. Телекоммуникации при грамотном их использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, являются мощным средством для обучения и познания. Такой подход базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными социу- мами; на свободном обмене мнениями, идеями, ин- формацией участников совместного проекта, на вполне естественном желании познать новое, расширить свой кругозор; — имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научная или творческая лаборатории), по- зволяющие познавать законы природы, основы тех- ники, технологии, социальные явления в их дина- мике, в процессе решения жизненно важных про- блем, особенности разнообразных видов творчества в процессе совместной деятельности группы участ- ников; — основан на широких контактах с культурой других народов, опытом других людей; — естественным образом стимулирует развитие гума- нитарного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека, на состоянии и сохранении окружающей его среды; — стимулирует развитие как родной речи участников сотрудничества, так и овладение иностранными язы- ками, если речь идет о международных проектах; — способствует приобретению как учащимися, так и учителями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказаться весьма полезными в после- дующей жизни, в том числе и навыков пользования компьютерной техникой и технологией. Как отмечает профессор Университета Ривер Фоллс Кэрол чтобы средства новых информационных технологий оказались эффективными в школьном об- разовании, они должны сформировать определенную систему, которая предполагает иное понимание: а) сущности учения и обучения; б) роли учителя и уча- щихся в этом процессе; в) взаимоотношений учителя и учащихся; г) оснащения рабочих мест учителя и уча- щихся. Основные же задачи телекоммуникаций в 6 Заказ 646 зовании, по ее мнению, можно сформулировать следу- ющим образом: «Мы хотим, чтобы наши школьники делали больше, чем просто смотрели на мир через эк- ран телевизора. Мы хотим, чтобы наши дети и учителя задавали вопросы, делились идеями, проводили совме- стные исследования. Мы хотим, чтобы они понимали культуру, географию, политику, историю и науку в масштабе планеты Земля. Телекоммуникация — могу- чее средство, преобразующее процесс учения». Компьютеры и электронные телекоммуникации обес- печивают доступ к аккумулированному знанию как в тек- стовой, так и в графической формах. видеодиски, компьютерная графика обеспечивают уча- щимся доступ к образной информации. Давно известно, что образная информация усваивается лучше, чем тексто- вая (скажи мне — и я забуду; покажи мне — и я запом- ню, дай мне действовать самому — и я научусь). Многие проекты интегрируют вербальную и графическую инфор- мацию, звук и анимацию. Учащиеся в школах конца XX и начала XXI века должны будут демонстрировать свое по- нимание идей, фактов, концепций, теорий, а не только запоминать их. Для этого потребуются соответствующие условия для учителя и учащихся. Учителям придется коо- перироваться друг с другом, чтобы учащиеся, используя гипермедийные среды, могли успешно работать над свои- ми проектами. Они будут все более активно вовлекаться в поисковую и творческую деятель- ность, развивая свои знания на основе использования ис- точников информации, получаемых не только у себя в школе, но и со всех концов света. Работы, которые в ходе проектов уже сейчас создаются, включают помимо тек- стового материала графический, и не только статичный, но и динамичный. Подобные работы сами по себе стано- вятся ценными источниками информации по исследован- ной теме для последующих поколений учеников и попол- няют собой фонды медиатеки. Что мы понимаем под функциями средств обучения? 2. Назовите дидактические функции компьютерных телеком- муникаций. 162 3. В чем заключается новый подход к образованию при ис- пользовании компьютерных телекоммуникаций? Творческое задание На основе данных, полученных при анализе дидакти- ческих свойств выбранного вами средства обучения (см. вопрос 4 к занятию составьте перечень дидактических функций этого средства обучения. Сравните их с дидак- тическими функциями телекоммуникаций и наметьте круг методических задач, которые из указанных средств может решать наиболее успешно в том учебном курсе, который вы уже преподаете или готовитесь пре- подавать. На основе вашего анализа попробуйте разрабо- тать тематический план по любой теме (любому вопросу программы) с указанием возможных сфер применения указанных средств обучения (помимо прочих) и с соот- ветствующей аргументацией. |