Новые педагогическиеи информационныетехнологиив системе
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
Творческое задание 1. Обсудите с другими студентами вашей ка- кие темы, по вашему мнению, вызвали бы наибольший интерес при подготовке международного телекоммуни- кационного проекта, в котором кроме российских школ участвовали бы зарубежные школы, и российского теле- коммуникационного проекта. 2. Выбрав лучшую тему для проекта, обоснуйте необ- ходимость использования компьютерных телекоммуника- ций. Уточните, какие именно дидактические свойства и функции телекоммуникаций наиболее адекватны целям вашего проекта. 3. Определите, какие именно знания и умения и по каким предметам потребуются для выполнения проекта. Какие могут быть практические результаты? Какими ме- тодами ваши ученики должны будут воспользоваться, чтобы выполнить проект? З а н я т и е 21. Организация проектной деятельности учащихся в сетях. Этапы работы над телекоммуника- ционным проектом На этом занятии: вы познакомитесь с основными подходами к орга- низации телекоммуникационных проектов. Еще раз обратитесь к типологии проектов, но уже на методи- ческом уровне; познакомитесь с основными этапами работы над проектом. что вопросы структурирования 175 проектов разных типов вы помните из предыдущего изложения (см. ч. гл. занятие 6). Отечественные и зарубежные школы имеют уже почти 20-летний опыт проведения телекоммуникационных про- ектов. За это время ученые и разрабо- тали, провели и проанализировали эффективность не- скольких тысяч различных по тематике, срокам проведе- ния, количеству учащихся и используемым учебным ма- териалам проектов. На основе этих данных учеными были выделены некоторые типы наиболее часто проводимых телекоммуникационных проектов, знание которых может оказать существенную помощь педагогам при разработке новых проектов и координации деятельности учащихся в группах. К ним относятся прежде всего исследовательские проекты, чаще в сочетании с типическими особенностя- ми проектов. Большой попу- лярностью у учащихся пользуются творческие проекты. Однако и такие проекты, равно как и приключенческие, предусматривают в качестве обязательного компонента проектной деятельности исследования в той или иной об- ласти. Ребятам нравится видеть практический результат своей совместной деятельности: будь то газета, альбом, видеофильм, компьютерная программа, реферат, сцена- рий фильма или драматизации, аналитический материал или еще что-либо, но обязательно оформленное в конеч- ный продукт, представляющий собой материальное воп- лощение их совместной творческой, исследовательской, аналитической деятельности. Мы привели здесь типологию проектов (см. ч. I, гл. 2, занятие 6) с общедидактических позиций. По каждому учебному предмету может быть разработана собственная классификация возможных проектов, далее детализиру- ющая дидактическую классификацию с учетом специфи- ческих особенностей каждого предмета. Такая классифи- кация позволяет, не блуждая в потемках, четко опреде- лив тот или иной тип намечаемого проекта, правильно структурировать его, четко определить цели, как конеч- ные, так и промежуточные, определить методы исследо- вания, виды творческой или игровой деятельности, оп- ределить те знания, умения, навыки, которые потребу- ются учащимся для выполнения совместной проектной работы. Другими словами, знание типологии проектов 176 дает учителю возможность наиболее рационально и эф- фективно организовать совместную деятельность учащих- ся. Особенно это касается телекоммуникационных проек- тов, в которых задействованы многие и многие учащиеся из разных школ, регионов, а подчас и стран. Здесь нужна четкая согласованность действий разных коллективов, и одним из инструментов, помогающих понять сущность планируемой работы над проектом, обеспечить взаимо- понимание между партнерами, является общепринятая типология проектов. Для примера можно привести разработанную канд. пед. наук М.Ю. типологию проектов по ино- странным языкам. I. Языковые (лингвистические) телекоммуникационные проекты. Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных ре- чевых навыков и умений. 2. Лингвистические, направленные на изучение языко- вых особенностей; изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, сленга и т.п.), изучение фольклора. 3. направленные на изучение этимо- логии слов, литературные исследования, исследования проблем, творческие. II. Культурологические (страноведческие) Культурологические (страноведческие) проекты пред- полагают развитие языковых и речевых умений и навыков на более продвинутом уровне владения языком посред- ством организации межкультурного общения с целью оз- накомления с культурой, историей, этнографией, геогра- фией, экономикой, политикой, государственным устрой- ством стран-партнеров, искусством, литературой, архи- тектурой, традициями и бытом народов и т.д. Проекты этого типа носят ярко выраженный исследовательский ха- рактер. Их целесообразно проводить с носителями языка, т.е. эти проекты больше подходят именно для телекомму- никационных международных проектов. Иностранный язык здесь выступает в роли средства общения; естествен- ная языковая среда способствует формированию потреб- ности использования иностранного языка как средства коммуникации. 177 С точки зрения содержания культурологические про- екты могут иметь разные тематические направления. 1. знакомящие с историей страны, города, местности; с географией страны, горо- да, местности. 2. нацеленные на изучение традиций и быта народов, народного творчества, этнического со- става народа, проживающего на данной территории, на- циональных особенностей культуры разных народов и т.д. 3. Политические, цель которых — ознакомление с госу- дарственным устройством стран, политическими партия- ми и общественными организациями, со средствами массовой информации и их влиянием на государствен- ную политику, законодательством страны и т.д. 4. Посвященные проблемам искусства, ар- хитектуры, культуры страны изучаемого языка. 5. Экономические, посвященные проблемам финансо- вой и денежной системы, налогообложения, инфляции и т.д. III. Игровые и проекты. и игровые проекты, так же как и культурологические, предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков владения языком посред- ством организации межкультурного общения на двух последних уровнях усвоения языкового материала (уро- вень применения по аналогии, уровень творческого при- менения). Такие проекты также наиболее интересны, когда они организуются как международные телекомму- никационные. С содержательной точки зрения игровые и ролево-иг- ровые проекты могут быть следующих типов. Воображаемые путешествия, которые могут преследо- вать самые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалого- вым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умени- ям и навыкам из других областей знаний. Имитационно-деловые, моделирующие профессиональ- ные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной, встречаю- щейся в жизни. Драматизированные, нацеленные на изучение литера- турных произведений в игровых ситуациях, где в роли 178 персонажей или авторов этих произведений выступают учащиеся. Имитационно-социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей и др.). Все виды проектов, если это международные проек- ты, ведутся на иностранном, в большинстве своем анг- лийском языке, и потому представляют помимо возмож- ности реализации дидактических или методических задач дополнительный интерес, поскольку они создают усло- вия для реальной языковой среды, на базе которой фор- мируется потребность общения на иностранном языке, потребность в изучении иностранного языка. Почти все виды проектов предусматривают использо- вание исследовательских методов для решения заложен- ной в них проблемы. Любой телекоммуникационный проект проводится в несколько этапов, которые тщательно планируются и продумываются. В настоящее время принято выделять основных этапов работы над проектом. 1. Организационный Он включает представление и поиск партнеров. Как правило, занимает от одной до нескольких недель. 2. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта Включает определение целей и задач (зачем я зате- ваю этот проект, что мои ученики узнают и чему на- учатся по завершении работы над этим проектом), об- суждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение подходящих для этого тем проектов (т.е. ка- кие конкретно темы будущих проектов помогут моим ученикам получить определенную информацию, при- обрести необходимые навыки, каков общий план рабо- ты над конкретным проектом, обеспечивающий дости- жение поставленной мною задачи). Этот этап проводит- ся состоявшимися учительскими парами при участии координаторов с обеих сторон (если проект междуна- родный). 3. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время Предполагает работу координатора индивидуально с каждым учителем (лично или по сети). Если проект международный, то, учитывая разницу в методических подходах партнеров разных стран к решению одних и 179 тех же учебных задач, этот этап можно опустить, по- скольку непонимание предмета обсуждения с обеих сторон часто ведет к прекращению всяких контактов. Лучше предоставить каждому учителю действовать по своему усмотрению в рамках привычных для него мето- дических концепций. 4. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых ма- териалов Общий простой план становится развернутым, выде- ляются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, опре- деляются планируемые результаты и способы их реше- ния, оформления. 5. Работа над проектом Тщательно разработанные задания для каждой группы (по 2 — 5 человек) учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмеши- ваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мне- ниями, полученными результатами между партнерскими группами разных школ. 6. Подведение итогов, оформление результатов На этом этапе группы (в отдельности или совместно с партнерами, по заранее достигнутой договоренности) обобщают результаты своей работы, оформляют их в виде книги, журнала, видеофильма, других продуктов своего творческого исследовательского труда. 7. Презентация проекта Готовый и оформленный проект должен пройти зак- лючительный этап презентации в классе, телеконферен- ции в Интернет, на школьной конференции, как решат участники проекта. Конечно, речь идет о более или ме- нее крупных проектах или даже программах, которые выполняются не на одном-двух уроках, а занимают дос- таточно продолжительный отрезок времени. такого проекта вместе с его описанием могут быть раз- мещены на специальной Web-странице своей школы или школы партнера в Интернет. Презентация всегда подра- зумевает дискуссию, возможность для участников пре- зентации задавать любые вопросы по теме исследования, творческой работы и получать аргументированные отве- ты со стороны разработчиков. 180 Какие проекты наиболее популярны среди школьников. Как вы думаете, почему? 2. Какие этапы включает в себя проведение телекоммуника- ционного проекта? 3. Для чего необходимо знание типологии проектов? Чем определяется эффективность проведения телекоммуникаци- онных проектов? Творческое задание 1. Определите, какие из тем (вопросов) школьной программы по вашему предмету хорошо «вписываются» в методику проведения телекоммуникационного проек- та? Какие телекоммуникационные проекты вы бы прове- ли в рамках внеклассной работы с по вашему предмету? 2. Познакомьтесь с примерами описания телекоммуни- кационных проектов, проведенных учителями российских школ (см. Приложение 2). По одной из выбранных вами тем разработайте и опишите свой собственный проект. 22. Отбор тематики, организация групп учащихся в В ходе предыдущих занятий вы познакомились до- статочно подробно и с методом и со спе- цификой телекоммуникационных проектов, организа- ция и проведение которых требует особой тщатель- ности. Теперь мы рассматриваем с вами сугубо практические вопросы, которые, как показала уже дос- таточно многолетняя практика, имеют существенное значение для эффективной работы учащихся в сетях. На этом занятии: мы остановимся подробнее на методике отбора тематики для телекоммуникационных проектов, имея в виду те специфические особенности, отличающие их от обычных проектов, с которыми вы уже познако- мились из предыдущего изложения; мы познакомим вас и с тем, как организовывать, подбирать группы партнеров в сетях. 181 Если к организации телекоммуни- кационных проектов, ему следует начать с изучения ин- тересов учащихся, выбора тематики проектов и подго- товки учеников к работе. Проекты могут идти в рамках урочной, внеурочной или внеклассной деятельности, связанной с тем предметом, который учитель преподает. В то же время проекты могут быть междисциплинарные, вовлекающие в работу других учителей-предметников, и в этом случае они будут активизировать широкий круг познавательных и творческих интересов учащихся. Нема- ловажным является также процесс соотнесения интере- сов учителей и учеников, выбирающих тему для прове- дения проекта, с практикой, с конкретными, подчас жизненно важными проблемами. Иначе: необходимо по- нять (и объяснить это учащимся), насколько интересы участников проекта являются актуальными для школы, района (города, региона и т.д.), где живут учащиеся, бу- дут ли актуальными и значимыми для других людей ре- зультаты, которые учащиеся получат в процессе работы над проектом. Если учитель не хочет ограничиваться одним-двумя проектами, то организовать подобный политематичес- кий, междисциплинарный проект можно при условии ориентации на разнообразные познавательные интересы учащихся. Предположим, что кто-то из учащихся увлека- ется именно тем предметом, который ведет учитель — организатор телекоммуникационного проекта, а следова- тельно, с удовольствием откликнется на призыв углубить свои знания. Другие учащиеся, например, литературными, музыкальными или художественными способностями, захотят заняться творческой работой в рамках того же проекта или в самостоятельном проекте, третьи выразят готовность попробовать свои силы в ре- шении каких-то насущных, актуальных проблем региона. Задача учителя сводится к тому, чтобы, не отвергая с ходу ни одно из предложений ребят, постараться в каж- дом предложении увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически. Если учитель стремится уделить значительно большее внимание самостоятельным видам деятельности учащих- ся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, что обычно невозможно сделать в рамках традиционного урока, то ему придется использо- 182 вать другие формы организации самостоятельной дея- тельности учащихся. Так, при проведении телекоммуни- кационных проектов хорошо зарекомендовала себя сис- тема докладов, рефератов, курсовых работ по отдельным вопросам учебной дисциплины. Интересная и продуктив- ная работа над телекоммуникационными проектами, в том числе и международными, может быть организована на базе научных обществ детей, литературных гостиных, если такие имеются в школе, гимназии. Как правило, учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически выполняют какую-то самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ре- бят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Необходимо так организовать работу, чтобы те учащиеся, которым нужны определенные условия для выполнения работ, имели бы возможность проводить ка- кие-то замеры, опыты и другие действия непосредствен- но на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предло- жены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат теле- коммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и соци- альном планах, если речь идет об экологии, социологи- ческих проблемах. Когда учащиеся почувствуют вкус к таким поисковым, исследовательским, творческим рабо- там, учитель, проводящий проект, осознает необходи- мость расширения географии и сферы сотрудничества. При использовании телекоммуникаций в отечествен- ной и зарубежной школе хорошо себя зарекомендовали многие разнообразные формы совместной деятельности. Это — интерактивные приключенческие игры между двумя и более школами, особенно для младших школь- ников; межшкольные литературные журналы, газеты и др.; совместные проекты, предусматривающие сбор раз- нообразных фактов, данных и др.; экологические проек- ты; совместное литературное творчество (написание сти- хов, рассказов и др.). Кроме того, сравнительное изучение курсов истории, географии, окружающей среды, религии, преподающихся 183 в школах разных стран; статистическая работа; организация совместных полевых работ; изучение и анализ спортивных результатов и спортивных мероприятий; совместное реше- ние разнообразных актуальных проблем; разработка проек- тов путешествий, туристических походов с учетом расписа- ния движений транспортных средств, правил обмена валю- ты и т.п. Если возникли небольшие группы ребят (большие группы нецелесообразны), объединенные какой-то об- щей идеей, намечены возможные результаты, следует приступать к поиску партнеров. По-видимому, еще до изучения интересов учащихся учитель уже наметил для себя, какой характер будет но- сить будущий проект: региональный, межрегиональный или международный. При этом не стоит забывать, что поиск тематики проектов, изучение интересов школь- ников следует вести с учетом выбора типа проекта. Не- обходимо, чтобы была ориентация не только на интере- сы своей группы учащихся, но и их потенциальных партнеров (своего региона, другого региона или другой страны). Для этого учителю необходимо достаточно хорошо ориентироваться в ситуации не только у себя в школе, в своем регионе, но и в том регионе или стране, где могут оказаться ваши потенциальные партнеры. Итак, учитель и учащиеся приступают к поиску парт- неров по отобранным идеям (это еще не сформулиро- ванные темы, а только идеи, реализация которых может привести к определенным результатам). Как же найти партнера по сети? Вспомните, вы когда-нибудь в своей жизни попадали в незнакомую компанию? Вот и новичок, попадающий в новую для себя телекоммуникационную среду, не сразу может и определить «кто есть кто», тем более что в сети пользователи, как правило, не ви- дят друг друга (если они не работают в видеоконферен- ции), а воспринимают информацию о другом человеке лишь в эпистолярной форме. Очень эффективным и простым решением является посещение образовательных телеконференций. Учитель просматривает все сообщения, а затем отправляет авто- рам, заинтересовавшим его, письмо, содержащее рас- сказ о себе, о своих учениках и своих интересах. Такие 184 письма, называемые представительскими, очень попу- лярны в сети. Цель писем — не только сообщить какую-либо информацию о себе, но и при- влечь, заинтересовать потенциального партнера по пере- писке, вызвать у него желание ответить на ваше Поэтому чем ярче и интереснее будет письмо, тем боль- ше шансов получить на него ответ. По сложившейся в сети традиции при переписке учи- телей их представительские письма обязательно включа- ют в себя ответы на следующие вопросы: Что из себя представляет ваша школа: ее специа- лизация и наиболее интересные черты? Где находится ваша школа (республика, город, район)? Чем знаменито это место? Какие классы (учителя, учащиеся) хотели бы уча- ствовать в переписке? Почему? Ваши личные и профессиональные интересы? Ваше хобби? Можно также разместить свое сообщение под грифом «Ищу партнера» во всех доступных вам конференциях и ждать откликов. Как правило, долго ждать не приходится. Можно отправить свое представительское письмо непосредственно ведущему той конференции, которая вас заинтересовала. Вполне возможно, что после тако- го письма координатор проекта быстро предложит учителю партнера и подключит его к какому-либо дей- ствующему сетевому проекту или программе. Далее происходит обмен приветственными письмами со школой-партнером. Аналогичными письмами должны обменяться и учащиеся, что позволит им лучше узнать друга. Выше уже говорилось, что в сети постоянно можно увидеть подобные предложения со всех уголков планеты. У ребят множество идей, насущных проблем, к решению которых они приглашают всех заинтересо- ванных. Поэтому, если вам или вашим ученикам не при- ходит в голову в настоящий момент что-то особенно ин- тересное, а имеется лишь желание попробовать свои силы в телекоммуникационном проекте, региональном или даже международном, то можно просто откликнуться на предложения, размещенные в сетях Интернет, и присое- диниться к готовому, иногда уже действующему проекту. Так, известный проект из Иллинойса «Шекспировский семинар» длится в сетях уже более 8 лет 185 и каждый год к нему присоединяются все новые и но- вые ребята из более чем 30 стран мира. Когда учитель получит ответное письмо-приветствие, он может приступать к планированию работы. Каждая группа, участвующая в общем проекте, выдвигает соб- ственные гипотезы решения этой проблемы. Когда все гипотезы обсуждены и приняты всеми группами как дей- ствительно существенные для решения общей пробле- мы, учителя определяют для каждой группы с обеих сто- рон четкие задачи по поиску доказательности одной-двух гипотез, все вместе намечают этапы работы и определя- ют конкретные даты обмена письмами. Затем корректи- руются планы с партнерской школой, и начинается ос- новная работа над проектом. Как только учитель получит встречные предложения, он может приступать к следующему этапу работы: назна- чить встречу с учащимися для обсуждения конкретных вопросов работы по проекту. На этой встрече необходимо договориться об окончательной формулировке темы про- екта с учетом интересов партнера, уточнить методы со- вместной работы, наметить этапы, точное время первой связи и возможное содержание первого диалога. Жела- тельно здесь же выбрать лидера группы с каждой из уча- ствующих сторон. Выборы лидера должны вестись самими учащимися с учетом таких приоритетных критериев, как знания в предметной области проекта, личные качества, организа- торские данные, необходимые для организации и коорди- нации совместной деятельности партнеров по проекту. Стоит обратить внимание на то, что при общении с зарубежными партнерами вся переписка ведется на анг- лийском или каком-либо другом иностранном языке. Кроме того, учитель может столкнуться с такими про- блемами, как различия школьных программ, учебных планов отечественных и зарубежных школ, различия в образовательных стандартах, трудности в нахождении общих тем для переписки, несовпадение по срокам ка- никул и т.д. Если же учитель заинтересован в организации боль- шого регионального или межрегионального проекта, то одних представительских писем будет недостаточно. Учи- телю потребуется подготовить так называемый ный пакет. Что это такое? Это предложения партнеру в 186 отношении выдвинутой учителями и учащимися отдель- ной школы идеи: в чем суть идеи, ее содержание, воз- можные результаты, предложения для сотрудничества. Если есть уже какой-то опыт и практические результаты по проектной работе, то их можно тоже включить в «культурный пакет» (это могут быть любые формы ра- бот, выполненные учащимися, — план-проспект, слай- ды, видео и пр.). «Культурные пакеты» можно направить одновременно нескольким адресатам по обычной почте либо по местным средствам массовой информации (в местных печати, радио, телевидении). Эти пакеты можно направлять либо конкретным адресатам, либо в органы народного образования с просьбой передать ваши пред- ложения каким-либо школам, заинтересованным в по- добной работе. В каких-то случаях «культурные пакеты» могут быть размещены на школьных страницах в среде World Wide Web. Когда наметились исследовательские группы, найде- ны партнеры, отобраны темы, т.е. стало совершенно оче- видно, что ваши совместные с учащимися намерения вести телекоммуникационные проекты обретают реаль- ные очертания, можно обратиться к следующему орга- низационному вопросу — знакомству с партнерами, их окружением, интересами и пр. Параллельно с работой по отбору идей, тематики проектов следует начать целенаправленную работу с уча- щимися по овладению исследовательскими методами и технологией компьютерной телекоммуникации. Наиболее целесообразной формой подготовки уча- щихся будет спецсеминар, на котором учитель достаточ- но подробно расскажет ребятам о специфике научного поиска, о том, как и где можно искать информацию по данной теме, как ее следует анализировать. Очень эффективны проекты, при выполнении которых учитель смог привлечь к работе с учащимися сотрудников какого-либо научного центра или творческого объедине- ния. Они могут заинтересоваться работой учащихся, под- сказать им интересные вещи, дать конкретное задание в рамках выбранной темы, вместе подумать, как с пользой для дела реализовать полученные результаты, если речь идет о научном поиске и творческой работе или даже вы- ступить в роли скрытого координатора (помните проекты с непосредственной и скрытой координацией?) 187 Надо обязательно показать учащимся, какие суще- ствуют способы обработки результатов, в том числе со- временными средствами новых информационных техно- логий. Следует иметь в виду, что телекоммуникационные проекты, помимо прочего, имеют целью приобщить уча- щихся к современным технологиям, широко используе- мым в цивилизованном обществе как в сфере науки, производства, так и в быту, в творческой деятельности. Учащиеся должны научиться пользоваться многообраз- ными возможностями компьютерной техники для подго- товки текста, обработки данных, вычислений, построе- ния графиков, хранения информации, обращения к ба- зам данных, использованию мультимедийных средств. На этих же семинарах следует целенаправленно вести обучение учащихся навыкам коммуникации. К этой ра- боте можно привлекать специалистов по другим предме- там, прежде всего словесников, которые профессиональ- но владеют многими приемами развития речи, коммуни- кации как устной, так и письменной (эта работа должна вестись систематически на уроках, не обязательно на се- минарах). Важно не забывать о правилах хорошего тона, о чем будет уместно систематически напоминать ребя- там, моделируя различные дискуссии, беседы, диспуты и пр. Это не праздный вопрос. Если проследить ведущие- ся в настоящее время в Интернет свободные беседы (chats) пользователей, то низкий уровень коммуника- тивной культуры просто поражает. Поэтому процессу формирования культуры общения как на родном, так и на иностранном языке следует уделять особое внимание и все время держать под пристальным контролем. В ходе работы над телекоммуникационными проекта- ми может возникнуть необходимость не только в обыч- ном обмене идеями, мыслями, мнениями по тому или иному поводу, но и необходимость в быстром поиске ре- шения какой-то проблемы, поиске идей. В этом случае хорошо зарекомендовал себя такой метод, как «мозговая атака». Метод «мозговой атаки» очень популярен у пользователей сети, поскольку позволяет быстро при- нять решение по какому-либо актуальному для всех воп- росу быстро решить проблему. Осуществляется дан- метод следующим образом. С помощью телекомму- никационной связи (электронной почты, телеконферен- ции, в режиме IRC) партнеры каждой группы передают 188 лидеру свои идеи. Эти идеи фиксируются на компьюте- рах партнеров, запоминаются и после окончания связи распечатываются на принтере в нужном количестве эк- земпляров для дальнейшего обсуждения в группах. Во время сеанса высказываемые идеи не обсуждаются, а просто фиксируются. После окончания «мозговой атаки» участники группы под руководством своего лидера собираются и обсужда- ют выдвинутые идеи, отбирая из их числа наиболее ра- циональные с точки зрения большинства участников. Если при этом присутствует автор идеи, он имеет воз- можность пояснить свою мысль. Очень большое значение имеют в таких дискуссиях личные качества лидера, который должен придерживать- ся тактики «доброжелательного наблюдателя». Так, если, на взгляд учителя, учащиеся принимают не те решения, ему не следует их «поправлять». Может еще оказаться, что в конечном счете они правы. Учащиеся должны сами найти и исправить свои ошибки. Отобранные и обосно- ванные идеи группы готовят в виде отредактированного текста на компьютере и затем пересылают по электрон- ной почте партнерам. То же делают и партнеры. В ходе последующих обсуждений партнеры приходят к консен- сусу и договариваются о совместном решении. Опыт многих участвовавших в проведении те- лекоммуникационных проектов, позволил сформулиро- вать |